2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《時(shí)間的測(cè)量》說(shuō)課設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)時(shí)間的測(cè)量說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用本章科學(xué)的基本技能包括實(shí)驗(yàn)和觀察、長(zhǎng)度的測(cè)量、溫度的測(cè)量、質(zhì)量的測(cè)量和時(shí)間的測(cè)量。時(shí)間的測(cè)量是本章科學(xué)探究基本技能的最后一項(xiàng)，相對(duì)前面長(zhǎng)度和質(zhì)量的測(cè)量，時(shí)間看不見摸不著，所以時(shí)間相對(duì)比較抽象。2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)a、知識(shí)與能力:知道時(shí)間的單位及各單位間的換算，會(huì)估計(jì)一段時(shí)間的長(zhǎng)短。了解時(shí)間的測(cè)量工具，初步學(xué)會(huì)使用停表測(cè)量時(shí)間。b、過(guò)程與方法:收集資料了解日常生活中常用的一些計(jì)時(shí)器，探究日常生活中除鐘表以外的計(jì)時(shí)器外還可以用哪些方法來(lái)計(jì)時(shí)。c、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)了解中國(guó)古代燃香、日晷等幾種計(jì)時(shí)器，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)讓學(xué)生制定作息時(shí)間表，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間、珍惜時(shí)間的意識(shí)。（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：時(shí)間的單位及換算；時(shí)間的測(cè)量及讀數(shù)。難點(diǎn)：讓學(xué)生明白任何有周期的運(yùn)動(dòng)都可以作為測(cè)量時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)，從而會(huì)靈活的運(yùn)用大自然中的一些工具來(lái)測(cè)量時(shí)間。二、說(shuō)教法 “教無(wú)定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。教學(xué)方法是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課采取了如下教學(xué)方法：1、輔助教學(xué) 利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將奧運(yùn)新聞作為情景，導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。2、科學(xué)探究 通過(guò)時(shí)間的測(cè)量，本節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和相互交流的能力。3、活動(dòng)激學(xué) 通過(guò)開展猜時(shí)間、測(cè)心率活動(dòng)，將教師講授停表的讀數(shù)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)探索停表的刻度。三、說(shuō)學(xué)法1、收集資料 課前讓學(xué)生收集古今中外測(cè)量時(shí)間的不同工具和方法。2、自主探究 讓學(xué)生自我感受一下每秒時(shí)間的間隔，得出一秒相當(dāng)于默數(shù)“滴答”。自主探究電子停表和機(jī)械停表的讀法。四、說(shuō)程序依照教材的安排和特點(diǎn)，本節(jié)教學(xué)線索為：設(shè)置問(wèn)題情景播放奧運(yùn)新聞 回顧奧運(yùn)測(cè)量時(shí)間的工具和方法帶著問(wèn)題去探究時(shí)間的單位分析奧運(yùn) 用停表測(cè)量時(shí)間體驗(yàn)奧運(yùn)合作與交流重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、回顧奧運(yùn)新聞，導(dǎo)入時(shí)間測(cè)量。 初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來(lái)支持。 運(yùn)用多媒體投影，讓學(xué)生閱讀奧運(yùn)新聞：xx年8月27日的夜晚，雅典田徑賽場(chǎng)刮起了“中國(guó)旋風(fēng)”。首先是中國(guó)選手劉翔在男子110米欄比賽中獲得冠軍。他以匪夷所思的12秒91的成績(jī)打破了奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄。當(dāng)大家還在為劉翔歡呼的時(shí)候，又傳來(lái)了另一個(gè)好消息：中國(guó)小將邢惠娜以30分2436的成績(jī)奪得了女子一萬(wàn)米賽跑的金牌。 問(wèn)題引入，引出用什么工具測(cè)量時(shí)間：劉翔以12秒91的成績(jī)破了奧運(yùn)會(huì)記錄，那么這個(gè)12秒21是用什么工具測(cè)量的呢？你還知道其他測(cè)量時(shí)間的計(jì)時(shí)器嗎？除了計(jì)時(shí)器還有其它方法測(cè)量時(shí)間嗎？先小組內(nèi)交流，然后小組之間交流收集的資料。根據(jù)學(xué)生收集的資料，教師順勢(shì)總結(jié)出：在自然界，任何有周期性的運(yùn)動(dòng)都可以作為測(cè)量時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)。這里采用最近的奧運(yùn)新聞引入新課，不但貼近學(xué)生的生活，而且再次回顧奧運(yùn)賽場(chǎng)的中國(guó)旋風(fēng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生作為一名中國(guó)人的自豪感。在學(xué)生小組交流過(guò)程中，學(xué)生例舉我國(guó)古代的一些計(jì)時(shí)工具，如燃香、沙漏、日晷等，教師可再補(bǔ)充：精確地測(cè)定時(shí)間，要用天文方法，而我國(guó)用天文的方法測(cè)時(shí)和報(bào)時(shí)在世界上處于領(lǐng)先地位。（如果已經(jīng)有學(xué)生在交流中提到，教師就不用再講了）這樣將極大地鼓舞了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。2、分析奧運(yùn)新聞，尋找時(shí)間單位讓學(xué)生在上面新聞中尋找時(shí)間的單位。引導(dǎo)學(xué)生思考除了年、月、日、分、秒外，還有其他表示時(shí)間的單位嗎？并繼續(xù)提問(wèn)，這些單位之間如何換算呢？時(shí)間的常用單位為秒，利用多媒體投放，讓學(xué)生閱讀秒的定義和國(guó)際單位制。多媒體投放秒的定義，讓學(xué)生閱讀：以地球自轉(zhuǎn)為基準(zhǔn)，把平均太陽(yáng)日的1/86400定為1秒，稱為“世界時(shí)”，精確度10-8。但是到1967年，秒已經(jīng)被定義為銫133原子基態(tài)的能級(jí)間9192631770個(gè)周期所持續(xù)時(shí)間為1秒。1972年采用國(guó)際原子時(shí)后，時(shí)間測(cè)量的精確度已達(dá)10-13。我們的計(jì)時(shí)已經(jīng)超越了日出日落的概念。（國(guó)際單位制課本p21）然后，教師讓學(xué)生利用電子停表一邊默數(shù)“滴答”，一邊看電子停表時(shí)間的跳動(dòng)，感受1秒時(shí)間的長(zhǎng)短。讓學(xué)生感受時(shí)間在流逝而且一去不復(fù)返，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，一秒鐘能做些什么？這樣的問(wèn)答設(shè)計(jì)，潛移默化中讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。3、體驗(yàn)奧運(yùn)，活動(dòng)激學(xué)，自主探究，用停表測(cè)量時(shí)間在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)一：猜時(shí)間，探究停表的使用 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)當(dāng)裁判，其他學(xué)生當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，裁判喊開始，大家一起按機(jī)械停表，并心里默數(shù)時(shí)間；過(guò)一會(huì)兒喊停，大家再按一下停表。先讓學(xué)生估計(jì)大概是多少秒，然后一起觀察機(jī)械停表顯示是多少？讓學(xué)生自己分析停表如何讀數(shù)，組內(nèi)總結(jié)如何使用機(jī)械停表，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究?；顒?dòng)二：測(cè)心率，練習(xí)停表的使用 假如你是運(yùn)動(dòng)員，請(qǐng)你測(cè)出1分鐘內(nèi)你的脈搏跳動(dòng)次數(shù)。學(xué)生將自己假設(shè)成運(yùn)動(dòng)員，在猜時(shí)間、測(cè)心率的活動(dòng)中熱情高漲，使他們喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。這也是新課程所要體現(xiàn)的成功教育的一部分。4、展望奧運(yùn)，設(shè)置課堂練習(xí)，及時(shí)反饋糾錯(cuò)1、xx年，第 屆夏季奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)舉辦，金老師打算制作一塊倒計(jì)時(shí)的牌子。請(qǐng)你幫金老師算一下，現(xiàn)在離xx年奧運(yùn)會(huì)召開還有幾個(gè)月，如果一年以365天計(jì)算，還有多少天？多少小時(shí)？最后總結(jié)鞏固，完成作業(yè)本上題目。回家制定一份新學(xué)期的作息時(shí)間表。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探究的能力，使能力目標(biāo)潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得到了落實(shí)。附送：2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)附反思教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)生利用感官和工具觀察獲得對(duì)巖石構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)； 2、學(xué)生能用多種方法觀察巖石，能較細(xì)心地觀察面前的巖石，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測(cè)與假設(shè)； 3、通過(guò)進(jìn)一步研究和觀察巖石，學(xué)生對(duì)巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，在觀察過(guò)程中能不斷激發(fā)積極思維。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、激發(fā)學(xué)生參與到觀察活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)進(jìn)行一些有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)，拓寬觀察巖石的面，挖掘觀察巖石的點(diǎn)。 2、對(duì)于巖漿巖的認(rèn)識(shí)，要基于學(xué)生的大量觀察，并能通過(guò)火山噴發(fā)的模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的猜測(cè)，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)和查閱的資料了解巖石的成因。 教具準(zhǔn)備 學(xué)生查閱的資料、教師提供典型的三類巖石標(biāo)本、“火山噴發(fā)”模型、放大鏡、小刀、鉗子教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們觀察了許多的巖石，你能給大家說(shuō)說(shuō)你觀察到的巖石是什么樣子的嗎？（學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，匯報(bào)觀察過(guò)的各種巖石特征。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是用什么方法觀察出來(lái)的。）2、師：今天，我給同學(xué)們帶來(lái)了一種巖石，它叫“浮石”。像你觀察其他的巖石所用到的方法一樣，看看它是什么樣子的。把觀察到的內(nèi)容填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作完成觀察實(shí)驗(yàn)。）二、猜測(cè)浮石的形成原因1、小組匯報(bào)觀察結(jié)果。 （由學(xué)生歸納出“浮石”的外部特點(diǎn)。）2、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)浮石的由來(lái)。師：從“浮石”表面的特征來(lái)看，你能猜想一下它是怎樣形成的嗎？（由學(xué)生各抒己見，表達(dá)出自己的想法。用排除法讓學(xué)生選出最有可能形成這種巖石的原因。）師：看來(lái)認(rèn)為是由火山噴發(fā)后的巖漿形成的說(shuō)法比較多，你知道火山噴發(fā)嗎？能介紹火山為什么會(huì)噴發(fā)嗎？（學(xué)生們用已有的課外知識(shí)猜測(cè)火山噴發(fā)的原因。）師：火山噴發(fā)的確與地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)。我這有幅地球結(jié)構(gòu)圖，讓它來(lái)幫助我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)它內(nèi)部的情況好嗎？（學(xué)生觀看課件，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出地球內(nèi)部由外到內(nèi)分為三層，地殼、地幔、地核。地殼由堅(jiān)硬的巖石構(gòu)成，看上去好像很薄，實(shí)際它的平均厚度為32千米。大約像從秦皇島到昌黎的距離。地幔介于地殼與地核之間的部分，厚度約為2900多千米。地核是地球的中心部分，半徑約為3400多千米。隨著地球內(nèi)部厚度的增加，地球內(nèi)部的壓力越大，溫度越高。地核內(nèi)的溫度能達(dá)到1000多度。在地核和地幔附近都有巖漿層，沸騰的巖漿可以把周圍的巖石熔化成巖漿。巖漿在不斷的運(yùn)動(dòng)。地殼雖然由巖石構(gòu)成，但并不是密不透風(fēng)的，也有斷裂的裂縫。這些巖漿在巨大壓力的作用下，像我們擠牙膏一樣，上升的巖漿就會(huì)隨著裂縫崩出地表。形成火山噴發(fā)。)三、模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)1、師：火山噴發(fā)后會(huì)有什么現(xiàn)象呢？能否解釋“浮石”的形成呢？（讓學(xué)生猜想火山噴發(fā)后的情景。）2、師：這些都是大家的猜想，科學(xué)只靠大家的猜想么？你能用什么方法去證實(shí)?。浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生想到用實(shí)驗(yàn)去證明。）3、師：我們來(lái)做個(gè)火山噴發(fā)的模擬實(shí)驗(yàn)好不好？（教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置，由于課本上的實(shí)驗(yàn)裝置在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象效果不明顯。只發(fā)生了簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，有氣泡產(chǎn)生，但不能形象的留下巖漿噴發(fā)后的痕跡。所以，我改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)裝置。整個(gè)裝置分成兩部分：一個(gè)是山型的模擬支架；一個(gè)是裝有土豆泥、洗滌劑、紅色顏料等物質(zhì)的塑料瓶，它象征地球。當(dāng)學(xué)生擠壓塑料瓶，瓶?jī)?nèi)的混合粘稠物質(zhì)便會(huì)隨山的外部流淌下來(lái)。學(xué)生們把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。）4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果5、讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷浮石的形成。（讓學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行全面的解釋，“小孔”、“流紋”如何形成等等。）四、觀看“火山噴發(fā)”影象資料1、師：你們好了不起，經(jīng)過(guò)大家的討論研究，推斷了它的形成過(guò)程。模擬并不是真實(shí)準(zhǔn)確的證據(jù)，讓我們一起來(lái)看看真實(shí)的火山噴發(fā)情景好不好？（觀看“火山噴發(fā)”錄像。）2、看完這段影像資料你有什么想說(shuō)的嗎？（學(xué)生暢談自己的感受。）3、師：“火山噴發(fā)”會(huì)引發(fā)海嘯、地震等自然災(zāi)害，它也會(huì)給人類帶來(lái)好處?；鹕絿姲l(fā)后形成的各種巖石可以豐富我們的生活。就比如說(shuō)，今天咱們討論的這塊“浮石”，它就是我們生活中用的磨腳石。五、查閱資料，了解巖漿巖的種類1、師：由巖漿冷卻、凝固形成的巖石除了我們知道的“浮石”還有好多種。根據(jù)你課下查閱的資料，你知道有哪些嗎？能說(shuō)說(shuō)它們的特征么？（學(xué)生利用課下所搜集的資料進(jìn)行說(shuō)明。）2、師：你能給這些巖石分類么？（指導(dǎo)學(xué)生按噴出巖和侵入巖的特征分類。）六、區(qū)分沉積巖和巖漿巖師：我搜集了一些巖石，你能區(qū)分哪些是由于沉積而形成的巖石，哪些是巖漿形成的巖石嗎？（出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行分類。）七、課后探究師：同學(xué)們，你對(duì)巖石還有哪些感興趣的問(wèn)題。咱們課下繼續(xù)探討。還可以把你們獲得的知識(shí)講給我或你周圍的朋友聽。對(duì)火山噴發(fā)一課的思考“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡述如下：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?！痹陉U述以探究為核心的同時(shí)，又指出“但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式”，對(duì)此如何理解？探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，是不是說(shuō)有時(shí)候以探究為核心，有時(shí)候不以探究為核心？探究是學(xué)科學(xué)習(xí)的主要途徑，是不是還有探究以外的次要途徑？究竟“核心”與“不是惟一的”之間是什么關(guān)系？明確這一點(diǎn)很重要。舉個(gè)例子說(shuō)：傳統(tǒng)的“先生講，學(xué)生聽”是非探究的，為什么不能使用這種方式？明確了，才有可能在教學(xué)中體現(xiàn)以探究為核心。教學(xué)中如何體現(xiàn)以探究為核心，有四點(diǎn)需要明確：第一，親歷以探究方式進(jìn)行的學(xué)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和過(guò)程，是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。所有科學(xué)課的學(xué)習(xí)，都應(yīng)通過(guò)這個(gè)途徑。不是說(shuō)有的課通過(guò)這個(gè)途徑，有的課可以通過(guò)“先生講，學(xué)生聽”的途徑。也不是說(shuō)現(xiàn)在教學(xué)手段現(xiàn)代化了，可以從傳統(tǒng)的“先生講，學(xué)生聽”變成電腦講，學(xué)生看的途徑。第二，科學(xué)學(xué)習(xí)中，有些局部活動(dòng)是無(wú)法親歷的，例如教學(xué)生認(rèn)識(shí)火山成因：誰(shuí)能保證在我教學(xué)生認(rèn)識(shí)火山成因時(shí)，一定有火山噴發(fā)發(fā)生？誰(shuí)能保證我能及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去直接觀察到火山噴發(fā)現(xiàn)象？顯然像這類事物，是小學(xué)生既不可能也沒(méi)有條件通過(guò)直接認(rèn)識(shí)獲取事實(shí)材料的，這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須采用親歷以外的方式進(jìn)行。還有像地球內(nèi)部的地幔、地核是科學(xué)家也無(wú)法直接認(rèn)識(shí)的；在實(shí)際教學(xué)中，都是通過(guò)教科書、教師告訴學(xué)生的。告訴是探究以外的方式，但告訴是有條件的。第三，即使是以親歷的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要訓(xùn)練學(xué)生用親歷以外的方式獲得信息，以拓展知識(shí)領(lǐng)域，了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的新的要求，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)這種新的要求。第四，用親歷以外的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在以探究為核心的前提下進(jìn)行。以認(rèn)識(shí)火山成因?yàn)槔?，說(shuō)明探究以外的方式在以探究為核心的前提下是如何進(jìn)行的。（1）這類課的教學(xué)也是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。這類課中事實(shí)材料不是由學(xué)生通過(guò)探究獲得的，通常采用提供事實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行推理認(rèn)識(shí)的方式進(jìn)行。推理認(rèn)識(shí)，抽象思維，需要思維材料，所以也要搜集事實(shí)，這種搜集，有的是從已有的知識(shí)中檢索出相關(guān)的事實(shí)材料，有的由教科書上呈現(xiàn)一些主要的事實(shí)，有的要從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)上搜集。要讓學(xué)生參與搜集才能獲得生動(dòng)、豐富的事實(shí)。搜集到了各種自然現(xiàn)象的材料，學(xué)生才能運(yùn)用已有知識(shí)，解釋各種自然現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。搜集到了事實(shí)材料，還要按火山噴發(fā)外部現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，對(duì)事實(shí)材料作初步整理，便于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，推測(cè)地球的內(nèi)部情況：地面震動(dòng)，噴出濃煙，巨大的爆裂聲，轟鳴聲說(shuō)明地球內(nèi)部有巨大壓力。噴“火”，火紅的噴出物，火紅的巖漿流出說(shuō)明地球內(nèi)部溫度很高，物質(zhì)在高溫下熔化，巨大的壓力使巖漿噴出或溢出。噴出的巖漿冷卻成為巖石由此可以推斷地球外殼由冷卻了的巖漿包裹著。據(jù)此推斷：地球內(nèi)部溫度很高，壓力很大，外殼又是由巖漿冷卻形成的堅(jiān)硬的巖石，一旦某一部分在高溫、高壓的作用下，形成了薄弱環(huán)節(jié)，內(nèi)部物質(zhì)沖出外殼形成火山噴發(fā)。 （2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行推理認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，是這類課教學(xué)的核心。地球的內(nèi)部有三層，是經(jīng)過(guò)多學(xué)科科學(xué)家長(zhǎng)期研究的，不是小學(xué)生能夠研究出來(lái)的，更不是通過(guò)推理推斷出來(lái)就可以確認(rèn)的。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)推理認(rèn)識(shí)，使相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)，形成高一層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在推理認(rèn)識(shí)中，不可能說(shuō)得像書上講的那樣“科學(xué)”，那樣準(zhǔn)確，這是必然的。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生說(shuō)了不“科學(xué)”，不準(zhǔn)確的話，教師必須指出，必須糾正，否則就會(huì)受到責(zé)難。然而這類課的教育價(jià)值，并不要求學(xué)生說(shuō)出科學(xué)家的研究結(jié)果，而是在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維。所以一切積極思維，勇于表達(dá)的學(xué)生都應(yīng)受到尊重、鼓勵(lì)。（3）這類課，最終由老師把科學(xué)家研究的結(jié)果告訴學(xué)生，告訴是有條件的，是在學(xué)生根據(jù)事實(shí)對(duì)地球的內(nèi)部構(gòu)造作出了推斷的基礎(chǔ)上告訴的。告訴的更重要目的在于實(shí)證：“你們的推斷是科學(xué)的，科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，他們的研究結(jié)果同你們的推斷是一致的?！备嬖V的目的有四：第一，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的思維。第二，潛在涵義在于說(shuō)明推理認(rèn)識(shí)是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一個(gè)方面，科學(xué)講求實(shí)證，我們沒(méi)有能力獲得實(shí)證，用科學(xué)研究的結(jié)果，證實(shí)學(xué)生的推測(cè)。第三，為學(xué)生提供合適的說(shuō)法，用積極的方式告訴學(xué)生，而不是“糾正”，“指出”。第四，知識(shí)。同傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相反，這類課的教育價(jià)值正在于鼓勵(lì)學(xué)生“胡說(shuō)”。在這個(gè)教例中，學(xué)習(xí)仍然是以探究為核心進(jìn)行的，只是在探究過(guò)程中，事實(shí)材料是由教科書提供的，地球的內(nèi)部構(gòu)造是由教科書和教師告訴學(xué)生的，但告訴是有條件的，是在學(xué)生通過(guò)思維，作出推測(cè)的基礎(chǔ)上，作為驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)告訴的。這種親歷以外的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行局部活動(dòng)的方式，不是整課的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)這個(gè)教例還可以看出，兩個(gè)“探究”的內(nèi)涵是有所不同的?！耙蕴骄繛楹诵摹敝械奶骄浚侵缚茖W(xué)探究的過(guò)程和方法。科學(xué)課要教學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題，想問(wèn)題，所有的課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程?！疤骄坎皇俏┮坏膶W(xué)習(xí)模式”中的探究，是指探究過(guò)程中進(jìn)行局部活動(dòng)的方式：多數(shù)活動(dòng)是要親身經(jīng)歷，直接認(rèn)識(shí)的，通過(guò)探究方式進(jìn)行。有的不可能親身經(jīng)歷、直接認(rèn)識(shí)的，則通過(guò)探究以外的方式進(jìn)行。雖然在局部活動(dòng)上采取了非探究方式，而學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是以探究為核心的。