2019年三年級26課《科利亞的木匣》教學設(shè)計(集體備課)-新課標人教版小學三年級.doc

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2019年三年級26課《科利亞的木匣》教學設(shè)計(集體 備課)-新課標人教版小學三年級 蘭亭鎮(zhèn)中心小學三年級語文教研組 執(zhí)筆：王芳 一．設(shè)計思想： 讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。 二．教材分析： 1．課程標準對本課教學內(nèi)容的要求： 《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。 2．本課內(nèi)容和組成成分： 這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。 三．學情分析： 1．三年級學生，識字和閱讀能力加強了，他們已能通過聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語的意思，在此基礎(chǔ)上能大致讀懂課文內(nèi)容。 2．在二年級已學過有關(guān)思維方法的課文。 四．教學目標： 1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。 4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 五．重點與難點： 課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。 六．教學策略與手段： 采用情境教學，運用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣。 七．課前準備： 1．學生的學前準備：①布置學生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。②布置學生帶自己小時侯的照片 2．教師的準備：一個簡單的課件 八．教學設(shè)計： 鎮(zhèn)街教學 意見 教師使 用體會 （第一課時） 一、生活導入，揭題質(zhì)疑 1、觀察自己小時侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學習難點 師：請同學們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？ （生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……） 師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎？ （生：我們的學校變大了，變美了?。? 師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。 〖設(shè)計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。 2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。 ⑴指導學習生字“匣”，讀準音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？…… ⑵齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？ ⑶梳理學生問題，一一板書。 〖設(shè)計理念〗“學起于思，思源于疑”質(zhì)疑教學中的重要環(huán)節(jié)，引導學生質(zhì)疑、解題，實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。 二、初讀課文，整體感知 1、出示初讀要求，帶著問題初次讀文。 三、檢查初讀，學習字詞 1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么？ 借機檢查讀通語段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?！闭J讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。 ②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？ 學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣—— （ ）木匣—— 懂得（ ） 借機找讀課文里相對應(yīng)的語段，逐一讀通，并隨文學習字詞。 在找讀“埋”木匣時，相機解決問題③科利亞為什么要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請學生說說課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的知識。 （隨文學習字詞，包括指導書寫等略） 〖設(shè)計理念〗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計將字詞教學，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時高效且整體性強，避免了設(shè)計上的零碎和機械。 （第二課時） 一、研讀課文，感悟語言 1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。 出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。 ⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒 ⑵科利亞為什么要這樣做？ 回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。 ⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？ 2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 ⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？ ⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。） 〖設(shè)計理念〗通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。 二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考 1、教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。 出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。 引導學生思考：科利亞當時在想什么？ 讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。 學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示） A、木匣可能被法西斯挖走。 B、 數(shù)步法可能不管用。 C、挖的方法可能不對。 D、自己的步子可能有問題。 2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。 三、細讀探究，討論排除 1、討論第一種可能性： ⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。 出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！? 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？” ⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？ 師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。 2、討論第2種可能性。 找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示： 媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法） 師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢姅?shù)步法是管用的。 3、討論第3種可能性。 師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。 出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！? 老師引導：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯） 4、歸納排除，得出結(jié)論。 師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子： “就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！? 老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論） 讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段） 〖設(shè)計理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。 四、結(jié)合生活，深化道理。 過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。 1、聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？ 2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？” 根據(jù)學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。 3、學生小練筆。 〖設(shè)計理念〗創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。 九、板書設(shè)計： 埋木匣 放、蓋、踩、撒 挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？） 懂 得 隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。 參考資料： 《語文三年級上冊教師教學用書》、《小學語文》、《小學語文教師》、小學語文教師網(wǎng)等 附送： 2019年三年級《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計(集體備課) -新課標人教版小學三年級 　 湖塘街道型塘小學 鮑利琴 設(shè)計思想： 在交流的過程中引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。 教材簡析： 《陶罐和鐵罐》一文是第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。 學情簡析： 1． 這則語言故事，語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。既是教學重點，也是教學難點。 2． 教學中教師可用課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手段，創(chuàng)設(shè)語文實踐情境。這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內(nèi)容之間的心理距離，充分調(diào)動學生學生的積極性。 教學目標： 　　　1、 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。 　　　2、 聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。 　　　3、 分角色朗讀課文。 教學重點難點： 　　　　理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理 教具準備：陶罐和鐵罐各一個，課件 教學過程： 備課設(shè)想 鎮(zhèn)街交流意見 教師使用體會 一、導入 　　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐） 　　　2、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。 　　　3、齊讀課題 　二、整體感知 　　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文 主要講了一件什么事？ 　　　2、生自由發(fā)言。 　　　3、師歸納。 　　　　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。 　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。 　　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 　　　　　板書：奚落 　　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。 　　　　　奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。 　　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。 　　　4、請同學們自讀課文思考： ① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？　　　　 ② 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？ 　　　?、?面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 　　　　　 請同學們邊讀邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來?！　　? 5、生回答老師的問題 　　　6、課件擊出對話，體會各自態(tài)度。 　　　?、佟澳愀遗鑫覇?？陶罐子！” 　　　　　 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它？它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）?！　　　? ②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑　　　　 ③課件擊出課文插圖：請同學們看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？ 　　　7、指導朗讀1——9自然段。 　　　 ①通過1——9自然段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。 　　　?、谧⒁猓鹤x的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 　　　?、鄯纸巧首x：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。 ④請兩位同學把剛才讀的內(nèi)容演一演。 　 四、總結(jié)1——9段、學習10——17自然段。 　　　　 鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考： 　　　 1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。） 　　　 2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值） 　　　　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物 被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。 當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？ 　　　　 （沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。） 　　　 3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。 　　五、總結(jié)課文 　 這則寓言采用了將陶罐和鐵罐人格化的手法，通過人格化的描寫，告訴人們看問題要全面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。 　　作業(yè)設(shè)計： 一 、比一比，組詞。 驕（ ） 吵（ ） 宮（ ） 荒（ ） 嬌（ ） 炒（ ） 官（ ） 慌（ ） 二、選擇正確的讀音。 1、陶罐說：“我們生來的任務(wù)是盛（chnɡ shnɡ）東西。 2、在這片茂盛（chnɡ shnɡ）的樹林里，住著許多小動物。 3、為了這件事他們吵（chǎo chāo）個不停。 4、教室里傳出一片吵吵（chǎo chāo）聲。 三、理解課文簡要回答。 1、把課文中描寫陶罐和鐵罐的詞語分類填寫在括號了里。 鐵罐（ ） 陶罐（ ） 2、多年以后鐵罐和陶罐的不同命運。 鐵罐（ ） 陶罐（ ） 3、學完這一課你有什么收獲？說給你的同學和爸爸媽媽聽。寫在小本本上。 板書設(shè)計： 　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久 　　　　　忍讓　↑↓　奚落 　　　　　　　　鐵罐　　　　　　堅硬　——→　氧化