2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《物體的運(yùn)動(dòng)》標(biāo)準(zhǔn)教案.doc
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2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《物體的運(yùn)動(dòng)》標(biāo)準(zhǔn)教案 課程標(biāo)準(zhǔn): 能定性地描述一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等),理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置,并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 1.3知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目標(biāo): 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識 1.知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2.知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識到事物之間的相對性,能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 意識到事物之間的相對性,能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià): 概念發(fā)展 層次1: 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力:層次 1:不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次 2:能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 教學(xué)過程: 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、集中話題 教師出示書上的圖片:你們觀察這副圖,你覺得哪些物體在運(yùn)動(dòng)?你怎么知道他們在運(yùn)動(dòng)? 二、探索和調(diào)查 1、大家剛才說得都非常好,讓我們看一段汽車在行駛的錄象。 2、討論:坐在緩慢行駛的汽車上,怎么知道汽車是否在前進(jìn)。? 3、你們是這樣認(rèn)為的嗎?下面我們來做個(gè)小模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動(dòng)。 教師在這個(gè)時(shí)候可以提問:你們覺得誰在動(dòng)?怎么動(dòng)? 為什么? 4、學(xué)生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 5、提出問題:如果參照物選滑板車本身呢? 先提問在滑板車上的學(xué)生:你和滑板車比較,你在運(yùn)動(dòng)嗎? 為什么? 學(xué)生回答,因?yàn)楹退啾?,我自己的位置沒有發(fā)生變化。 6、如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢?在實(shí)際操作中,幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這個(gè)問題。 7、進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng):讓學(xué)生三人或者四人一個(gè)小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)(學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動(dòng)) 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上沒有絕對不運(yùn)動(dòng)的物體。 8、原處的大樹在運(yùn)動(dòng)嗎?你的根據(jù)是什么? 學(xué)生回答。 你們的參照物是什么? 如果給你們機(jī)會(huì)到宇宙中去,你還能看見這課樹的話,你覺得它是在運(yùn)動(dòng)嗎? 9、你有什么想法? 學(xué)生討論:得出結(jié)論:世界上沒有絕對靜止的物體。 三、回顧和解釋 請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動(dòng)?并舉出例子。 教學(xué)反思: 2運(yùn)動(dòng)的方式 課程標(biāo)準(zhǔn): 能定性地描述一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等),理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置,并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目標(biāo) 過程與方法 能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動(dòng)的方式。 會(huì)描述分析同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí),同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)方式。 科學(xué)知識 1.知道物體運(yùn)動(dòng)的方式是各種各樣的,主要有四種類型:直線運(yùn)動(dòng)、往復(fù)運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和擺動(dòng)。 2.知道同一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。 3.知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的簡單性和復(fù)雜性,認(rèn)識到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)是由簡單運(yùn)動(dòng) 學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的簡單性和復(fù)雜性,認(rèn)識到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)是由簡單運(yùn)動(dòng) 會(huì)描述分析同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí),同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)方式。 知道物體運(yùn)動(dòng)的方式是各種各樣的,主要有四種類型:直線運(yùn)動(dòng)、往復(fù)運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn) 知道同一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。 運(yùn)動(dòng)和擺動(dòng)。 知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動(dòng)的方式。 學(xué)習(xí)成果評價(jià): 概念發(fā)展 層次1: 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體運(yùn)動(dòng)的方式是各種各樣的,不知道同一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。不能夠運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 層次2:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動(dòng)的方式是各種各樣的,但是不知道同一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。不能夠運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 層次3:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動(dòng)的方式是各種各樣的,知道同一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式。知道運(yùn)用觀察、比較的方法認(rèn)識事物的特點(diǎn)。 探究能力: 層次 1: 不能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動(dòng)的方式。不會(huì)描述分析同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí),同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)方式。 層次 2:能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動(dòng)的方式。不會(huì)描述分析同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí),同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)方式。 層次3:能用畫圖的方式表示物體運(yùn)動(dòng)的方式。會(huì)描述分析同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí),同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)方式。 教學(xué)過程: 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、由玩入境,初步感知物體的運(yùn)動(dòng)方式 1.教師(出示紙風(fēng)車):誰會(huì)玩這個(gè)小風(fēng)車? 2.學(xué)生上講臺演示風(fēng)車的玩法。 3.讓學(xué)生將自帶的玩具在小組內(nèi)相互交換著玩一玩,看看哪些玩具會(huì)運(yùn)動(dòng)?怎樣運(yùn)動(dòng)的? 4.學(xué)生匯報(bào)自己玩玩具的情況,初步感知物體的運(yùn)動(dòng)方式。 二、探索和調(diào)查 教師:剛才玩的是玩具,小朋友們有了不少發(fā)現(xiàn),老師這還有幾種簡單的材料(出示小木塊、鋼尺、橡皮筋、紙風(fēng)車、單擺裝置),你們想不想玩? 學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)后,教師讓學(xué)生小組交換一下意見,選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。 (學(xué)生選取材料) 2.教師:請小朋友們仔細(xì)觀察一下你們要研究的材料,想一想,怎樣可以讓它們運(yùn)動(dòng)起來? 學(xué)生小組交流一會(huì)。 3.教師:馬上我們就要研究了,你們覺得在研究中我們要注意些什么? 引導(dǎo)學(xué)生說出小組成員要分工協(xié)作,仔細(xì)觀察,做好記錄等等。 4.學(xué)生小組合作探究物體的運(yùn)動(dòng)方式。教師適時(shí)指導(dǎo),做學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者。 5.學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。 教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己小組的探究結(jié)果,可以給物體的運(yùn)動(dòng)方式起名,可以用筆畫出物體的運(yùn)動(dòng)方式,教師和學(xué)生共同參與,得出物體運(yùn)動(dòng)的幾種方式。 板書:木 塊 → 移動(dòng) → 紙風(fēng)車 → 轉(zhuǎn)動(dòng) 鋼尺、橡皮筋 → 振動(dòng) 單擺 → 擺動(dòng) 6.學(xué)生小組討論:比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運(yùn)動(dòng)方式有什么相同和不同。 三、實(shí)踐應(yīng)用,判斷物體的運(yùn)動(dòng)方式 1.學(xué)生看課本第33頁的圖,了解這些物體包含有哪些運(yùn)動(dòng)方式。 2.學(xué)生組內(nèi)交流各自想法。 3.學(xué)生匯報(bào)小組交流情況,在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,教師小結(jié)。 火車的運(yùn)動(dòng)方式是移動(dòng)加轉(zhuǎn)動(dòng);水輪的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),鋸木頭的往復(fù)運(yùn)動(dòng),蹺蹺板是往復(fù)運(yùn)動(dòng),轉(zhuǎn)椅是轉(zhuǎn)動(dòng)。 教師和學(xué)生一起來分析比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)方式: 教師讓學(xué)生看書,并討論。 學(xué)生開始看書并開始進(jìn)行討論,學(xué)生在討論十教師可以不進(jìn)行知道,讓學(xué)生大膽的發(fā)言。 教師總結(jié):易拉罐在直線運(yùn)動(dòng)的過程中還有自身的轉(zhuǎn)動(dòng);竹蜻蜓在轉(zhuǎn)動(dòng)中還需要直線上升(或下降);老鷹在空中時(shí)而盤旋、時(shí)而向下滑翔。 飛碟還有直線運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)。 三、回顧和解釋 教師:今天我們研究了物體的運(yùn)動(dòng)方式,你們發(fā)現(xiàn)了很多,可是研究只局限于課堂內(nèi),其實(shí)我們生活中還有許多物體在運(yùn)動(dòng)著,希望小朋友在課外繼續(xù)研究。 教學(xué)反思 運(yùn)動(dòng)的快慢 課程標(biāo)準(zhǔn): 能定性地描述一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等),理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置,并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 1.3知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目標(biāo): 過程與方法 會(huì)測量走路的速度。 能給各種物體運(yùn)動(dòng)的速度排序。 會(huì)使用秒表。 科學(xué)知識 1.知道物體運(yùn)動(dòng)的速度是不一樣的,速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。 2.了解描述運(yùn)動(dòng)時(shí)還有方向的因素。 3.認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動(dòng)。 學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 會(huì)使用秒表。 知道物體運(yùn)動(dòng)的速度是不一樣的,速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來 了解描述運(yùn)動(dòng)時(shí)還有方向的因素。 認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動(dòng)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià): 概念發(fā)展 層次1: 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道知道物體運(yùn)動(dòng)的速度是不一樣的,速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。不了解描述運(yùn)動(dòng)時(shí)還有方向的因素。不能認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動(dòng)。 層次2:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動(dòng)的速度是不一樣的,速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。但不了解描述運(yùn)動(dòng)時(shí)還有方向的因素。不能認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動(dòng)。 層次3:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體運(yùn)動(dòng)的速度是不一樣的,速度的快慢可以用一定距離中所用時(shí)間的多少來進(jìn)行描述。了解描述運(yùn)動(dòng)時(shí)還有方向的因素。能認(rèn)識一些非常緩慢的運(yùn)動(dòng)。 探究能力: 層次 1: 通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不會(huì)測量走路的速度。不能給各種物體運(yùn)動(dòng)的速度排序。不會(huì)使用秒表。 層次 2:通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)測量走路的速度,會(huì)使用秒表。不能給各種物體運(yùn)動(dòng)的速度排序。 層次3:通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)測量走路的速度,會(huì)使用秒表。能給各種物體運(yùn)動(dòng)的速度排序。 教學(xué)過程: 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、集中話題 教師出示書上的圖片:提問:你們覺得他們四個(gè)誰運(yùn)動(dòng)得更快呢? 學(xué)生回答:(這里不需要學(xué)生回答的很標(biāo)準(zhǔn),只要有運(yùn)動(dòng)的快慢的概念就可以了) 二、探索和調(diào)查 教師:你們所說的運(yùn)動(dòng)的快慢是指什么呢?讓學(xué)生先來自己說說運(yùn)動(dòng)快慢的定義。 學(xué)生說,教師傾聽。學(xué)生很有可能會(huì)說速度快,運(yùn)動(dòng)的就快,速度慢,運(yùn)動(dòng)的就慢。 教師:那么你們覺得兔子和烏龜誰的速度快呢? 學(xué)生回答是兔子。 教師:那么為什么在龜兔賽跑中它沒有烏龜早到終點(diǎn)呢? 學(xué)生回答:因?yàn)橥米铀X了。 教師:因?yàn)樗X的原因,兔子浪費(fèi)了什么呢? 學(xué)生:時(shí)間。 教師:對了,時(shí)間在表示運(yùn)動(dòng)的快慢中有重要的作用。(教師讓學(xué)生自己看書,找到運(yùn)動(dòng)的快慢到底如何表示)。 教師讓學(xué)生看過后用自己的話來說說運(yùn)動(dòng)的快慢是怎樣表示的,并說說速度的概念。 教師:我們已經(jīng)知道了速度的概念。那么你們有什么辦法來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),來測量出我們步行的速度嗎? 教師,要想測量出步行的速度,必需要知道什么數(shù)據(jù)呢? 學(xué)生思考后回答:距離和時(shí)間。 教師:你打算如何測量出距離和時(shí)間? 學(xué)生距離可以用皮尺量,時(shí)間可以用表測量。 教師這里可以出示秒表,告訴學(xué)生可以用這個(gè)工具來精確的測量時(shí)間,并教會(huì)學(xué)生如何使用。 教師讓學(xué)生說說具體打算如何操作?要注意什么問題?否則就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果? 學(xué)生討論后匯報(bào)。 開始實(shí)驗(yàn),教師巡視。 結(jié)束后開始匯報(bào),讓學(xué)生知道每個(gè)人的速度都是不一樣的,某些時(shí)候速度是可以控制的。 教師出示表格,讓學(xué)生用距離和時(shí)間的定義來描述這些事物的速度。如(飛機(jī)的速度是1260千米/時(shí),表示飛機(jī)能在一個(gè)小時(shí)中飛行1260千米) 學(xué)生描述后,進(jìn)行排序。 教師讓學(xué)生閱讀書上的材料,要讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)是有方向的。 教師讓學(xué)生回去思考:我們的手指甲也在運(yùn)動(dòng)嗎?你根據(jù)什么這樣認(rèn)為呢?你能找到證據(jù)來證明嗎? 三、回顧和解釋 想辦法證明月亮也在運(yùn)動(dòng)。 教學(xué)反思 小車的運(yùn)動(dòng) 課程標(biāo)準(zhǔn): 能定性地描述一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等),理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置,并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目標(biāo): 過程與方法 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識 1.知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 2.知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 意識到科學(xué)方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。 學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià): 概念發(fā)展 層次1:通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生不清楚一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次2:通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。但是不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次3:通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 探究能力: 層次 1: 通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次 2:通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。但是不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次3:通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 教學(xué)過程: 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、集中話題 1.上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)方式,請同學(xué)們說說你知道了哪些運(yùn)動(dòng)方式?(學(xué)生自由說) 2.教師用小車在木板上滑動(dòng),讓學(xué)生觀察,問:小車的運(yùn)動(dòng)方式是什么?(教師引導(dǎo):車輪和車廂的運(yùn)動(dòng)是什么方式?) 教師總結(jié):車論的運(yùn)動(dòng)是轉(zhuǎn)動(dòng),而車廂的運(yùn)動(dòng)方式是直線移動(dòng)。 教師出示載重汽車的錄象讓學(xué)生看完后提問:“你們覺得要想讓汽車運(yùn)動(dòng)的更快和什么因素有關(guān)。 教師:學(xué)生踴躍回答問題。 教師不做評價(jià)。認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言。 二、探索和調(diào)查 學(xué)生可能的回答有: 動(dòng)力大。 車輪多。 減少貨物的重量 與路面的好壞有關(guān)。 。。。。。。。 教師將學(xué)生的回答全部記錄在黑板上,并提問,你們的想法都很好,都動(dòng)腦筋了。那么你們覺得這些問題中你們最想研究哪一個(gè)呢? 教師提出這個(gè)問題后,可以讓每個(gè)小組商量一下,統(tǒng)一意見后再說。 學(xué)生討論后匯報(bào)。 學(xué)生選擇完成后,教師可以選擇得票最多的問題一起來研究。 教師,那么你們打算如何研究呢?(教師讓學(xué)生思考并討論)你們的方法怎樣才能讓其他同學(xué)信服?怎樣證明就是這個(gè)原因,而不是其他不確定的原因造成的? (學(xué)生開始思考,這里要讓學(xué)生明白只有采取“控制變量”的方法才能很好的完成整個(gè)驗(yàn)證過程。) 教師提示學(xué)生每次只改變一個(gè)變量,才有說服力。 學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教師是學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟和方法,并要求學(xué)生說出在這個(gè)過程中你打算如何控制變量?教師提示學(xué)生要多做幾次,防止偶然現(xiàn)象。 學(xué)生回答,結(jié)束后開始實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,開始匯報(bào)結(jié)果。 教師進(jìn)行總結(jié)。 三、回顧和解釋 請你利用今天所學(xué)的知識,證明黃豆的發(fā)芽需要水 擺 教學(xué)目標(biāo): 過程與方法 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。 能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識 1.知道擺的快慢與擺長有關(guān)系,擺長越長,擺得就越慢;反之?dāng)[得越快。 2.在實(shí)驗(yàn)中會(huì)“控制變量”,知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3.知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。 體驗(yàn)與人合作共同完成任務(wù)和研究擺的樂趣。 學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 知道擺的快慢與擺長有關(guān)系,擺長越長,擺得就越慢;反之?dāng)[得越快。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)“控制變量”,知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià): 概念發(fā)展 層次1:通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)“控制變量”,不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 層次2:通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)“控制變量”,不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 層次3:通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)“控制變量”,知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 探究能力: 層次 1: 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次 2:能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次3 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù),并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 教學(xué)步驟: 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、集中話題 1、教師:我手心里握著一樣?xùn)|西,大家想看看是什么嗎? (教師松手,手心掛著一個(gè)簡易的擺)問學(xué)生:你們知道它叫什么嗎? 板書:擺 2、教師:關(guān)于擺,你們知道些什么知識?(指名學(xué)生說說) 3、今天我們就來研究擺,探究一下擺中有什么奧秘。 二、探索和調(diào)查 讓學(xué)生學(xué)會(huì)測定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。 (1)教師:要了解擺的奧秘,首先,讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng),學(xué)會(huì)測定擺在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動(dòng)一次呢? 教師演示:把擺拉開一個(gè)角度,松手。同時(shí)講解:擺擺到另一面,再回到開始運(yùn)動(dòng)的地方我們就算擺擺動(dòng)一次。 (2)講解如何使用秒表記時(shí)。 (3)教師與學(xué)生合作:測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo),怎樣減小誤差。 (每組到老師處領(lǐng)一個(gè)擺,組內(nèi)自行分工:記時(shí)員,操作擺的人員,記數(shù)員,記錄員,匯報(bào)員。) (4)學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。 (5)學(xué)生匯報(bào)。 2、發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè)。 (1)談話:同學(xué)們,你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)基本上都不同,那為什么擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快慢?擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢?請同學(xué)們觀察你們的擺,作出你們的猜測。 (2)學(xué)生討論,作出猜測。 (3)學(xué)生猜測,歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。(板書) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。 (1)教師:假設(shè)不一定是正確的,那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān),就作為你們研究的課題,設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做?并記錄下你們的方案。 (2)學(xué)生討論,設(shè)計(jì)方案。 (3)學(xué)生匯報(bào)方案, 相互評點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué),教師再提供參考意見,主要是怎樣控制變量。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。 (1)學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案,操作實(shí)驗(yàn)。 (2)匯報(bào)結(jié)果。 (實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)出錯(cuò),研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突,讓大家找一找出錯(cuò)的原因) (3)教師問出錯(cuò)的小組,別人講的是否有道理,有道理自己就再做一遍。 (4)匯總得出結(jié)論:擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。 5、研究擺擺動(dòng)快慢的內(nèi)在規(guī)律。 (1)分派任務(wù):全班九組,每組選做一個(gè)15秒內(nèi)正好擺動(dòng)8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來,便于修正。 (2)小組合作制作。 (3)制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 (5)觀察掛在黑板上的擺,有什么規(guī)律? (6)小結(jié):擺的快慢只與擺線的長短有關(guān);而且擺線越長,擺得就越慢;擺線越短,擺得就越快。 6、應(yīng)用 (1)教師出示一只掛鐘:老師的這只掛鐘走慢了,那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢?走快了,又該怎么辦? (2)學(xué)生討論、匯報(bào)。 (3)教師針對掛鐘講解。 三、回顧和解釋 教師:這節(jié)課,我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺,你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識? 學(xué)生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料。 教學(xué)反思 附送: 2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《科學(xué)》教學(xué)計(jì)劃 一、教材分析 四(下)的教材內(nèi)容主要是生命世界和物質(zhì)科學(xué)兩方面。教材編排的意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本特點(diǎn):問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論,這和科學(xué)家工作沒什么兩樣,可以說每個(gè)學(xué)生都是科學(xué)家。學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,從中獲得科學(xué)知識,增長才干,體會(huì)科學(xué)探究的樂趣,理解科學(xué)的真諦。這也是科學(xué)課真正的精神和內(nèi)涵。本學(xué)期,學(xué)生探究對象是認(rèn)識事物的性質(zhì)和相互關(guān)系,共安排了5個(gè)教學(xué)單元:《骨骼與肌肉》、《養(yǎng)蠶》、《物體的運(yùn)動(dòng)》、《無處不在的力》、《調(diào)查與預(yù)測》。從探究水平上看,仍以引導(dǎo)性探究為主,逐步過渡到指導(dǎo)性探究,為以后的自主探究打下基礎(chǔ)。本學(xué)期的科學(xué)探究首次涉及對比實(shí)驗(yàn),教師要細(xì)心引導(dǎo),要具體指導(dǎo)操作的方法,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測—設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—整理分析收集的證據(jù)—表達(dá)與交流”科學(xué)探究的過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量。從過程與方法上看,在觀察與測量的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)假設(shè)與收集證據(jù),在收集證據(jù)的過程中,學(xué)會(huì)運(yùn)用理解性思維對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納、概括等整理加工,在此基礎(chǔ)上形成結(jié)論和解釋,驗(yàn)證自己的假設(shè)。養(yǎng)成大膽假設(shè)、仔細(xì)實(shí)驗(yàn)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神和敢于闡明自己的觀點(diǎn),虛心傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn),評議或質(zhì)疑,反思改進(jìn)自己的探究過程的合作探究態(tài)度,使學(xué)生知道科學(xué)也需要共享。 第一單元《骨骼與肌肉》,教材設(shè)計(jì)了觸摸、模擬、建立模型等探究活動(dòng),研究它們之間的關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的運(yùn)動(dòng)作用,了解自己的運(yùn)動(dòng)機(jī)理,懂得運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識。 第二單元《養(yǎng)蠶》讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次完整的養(yǎng)蠶過程,觀察到一個(gè)生命的完整周期,感受到生命的神奇與偉大,體驗(yàn)到為養(yǎng)蠶所付出的辛苦勞動(dòng)和養(yǎng)蠶成功的快樂(與三年級的種植相聯(lián)系),在知識、情感、態(tài)度、方法等各方面都有較大的收益,在養(yǎng)蠶活動(dòng)結(jié)束后,教師要組織一場養(yǎng)蠶活動(dòng)交流會(huì),讓學(xué)生回顧養(yǎng)蠶的經(jīng)歷,展示自己在養(yǎng)蠶活動(dòng)中的研究成果。 第三單元《物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)》選取了力學(xué)中可直接感受的“運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容,通過一系列的探究活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的基本規(guī)律之一,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)要用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn),能從不同的角度看待物體的運(yùn)動(dòng)狀況,學(xué)會(huì)簡單的定量觀察,學(xué)會(huì)辯證地看問題,本單元出現(xiàn)用控制變量的方法去探究影響小車的運(yùn)動(dòng)的快慢的因素和擺的快慢因素,這是學(xué)生探究能力的一個(gè)跨越,教師要對學(xué)生探究方法作具體的指導(dǎo),要讓學(xué)生知道要保證實(shí)驗(yàn)的公平,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公正和客觀,實(shí)驗(yàn)中有些條件不能改變,有些條件需要改變,但每次只能改變一個(gè)條件。在探究過程中,要求學(xué)生大膽假設(shè),周密計(jì)劃,認(rèn)真操作,仔細(xì)觀察,要尊重事實(shí),要做好原始記錄,要用數(shù)據(jù)說話,教師的角色由初始的“幫”到“扶”,漸漸到“放”。 第四單元《無處不在的力》圍繞力的存在,力的表現(xiàn)和作用,就力在哪里,力能改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)方向,力有大小及彈力,地球引力,摩擦力,氣體和液體的阻力來構(gòu)建知識體系,引導(dǎo)學(xué)生通過對重力、摩擦力和阻力的探究,使抽象的力的概念得到理解和深化,能綜合所學(xué)的知識,去解決日常生活中的實(shí)際問題,能自主探究影響降落傘下降快慢的因素。 第五單元《調(diào)查與預(yù)測》,調(diào)查和預(yù)測是科學(xué)探究的基本方法和技能,要讓學(xué)生知道在什么情況應(yīng)采用調(diào)查,調(diào)查的常用方法有哪些;預(yù)測是對事物的未來作出科學(xué)猜測,預(yù)測要有依據(jù)。 二、教學(xué)建議: 1、合理地使用教材。教材是教材編寫組提供的教學(xué)素材,有嚴(yán)密的邏輯性、思想性、結(jié)構(gòu)性,是編寫組集體智慧的結(jié)晶。但不可否認(rèn),教材很難顧及不同區(qū)域?qū)W生的具體學(xué)習(xí)情況,因此教師要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,靈活地對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。四(下)將《骨骼與肌肉》安排在二月份,在氣候還比較寒冷的情況下,學(xué)生穿著厚重的棉衣,難以通過觸摸的形式感知骨骼和肌內(nèi)。《養(yǎng)蠶》受氣溫影響也很大,建議將這兩個(gè)單元推遲,先進(jìn)行三、四單元教學(xué),待氣溫升高時(shí),再進(jìn)行一、二單元教學(xué)。教學(xué)《養(yǎng)蠶》單元時(shí)還需注意,養(yǎng)蠶活動(dòng)時(shí)間較長,難以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定好養(yǎng)蠶計(jì)劃,認(rèn)真記好養(yǎng)蠶日記。教學(xué)時(shí)穿插在其他單元中進(jìn)行,采用大小課的方式,定期交流觀察日記,適時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià),最后舉行養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),全面總結(jié)養(yǎng)蠶的收獲。 2、加強(qiáng)學(xué)科溝通。養(yǎng)蠶活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長,學(xué)生需要投入大量的精力,在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中,肯定會(huì)受到來自語、數(shù)、英教師及家長的阻力,科學(xué)教師要與班主任多溝通聯(lián)系,將養(yǎng)蠶活動(dòng)與作文教學(xué)結(jié)合起來,平時(shí)請班主任指導(dǎo)孩子們寫?zhàn)B蠶日記;蠶吐絲結(jié)繭時(shí),還可集中在作文課上觀察,然后寫篇作文。在培養(yǎng)孩子科學(xué)探究能力的同時(shí),也提高了他們的作文水平,這是一件雙贏的好事。班主任的重視與積極參與,可將各方面對養(yǎng)蠶活動(dòng)的阻力降至最低。 3、教師要先于學(xué)生“下水探究”。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”,服務(wù)于學(xué)生的學(xué),要能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。本學(xué)期的教材對學(xué)生的探究能力提出了更高的要求“學(xué)會(huì)控制變量”,因此教師要做科學(xué)探究的先行者,先于學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。用孩子們的眼光去看待科學(xué),用孩子們的心去體驗(yàn)科學(xué)理解他們的驚奇與幼稚地思考,理解他們的個(gè)性化的表述,真正做到“蹲下來教科學(xué)”。教師的“下水探究”可以擺脫以往“坐而論道”的弊端,在一個(gè)可預(yù)設(shè)的情境中,教師以學(xué)習(xí)者的角色,設(shè)身處地地去實(shí)踐,以探知水之深淺,路之難易,教師可根據(jù)下水探究的體驗(yàn),在情感態(tài)度方面對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評價(jià)。 4、要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣探究。嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)的顯著標(biāo)志之一,嚴(yán)謹(jǐn)表現(xiàn)為科學(xué)的任何結(jié)論都需要有事實(shí)為依據(jù),離開了事實(shí)的支撐,任何科學(xué)結(jié)論都無法存在,在研究“小車的運(yùn)動(dòng)”“擺”等過程中,學(xué)生開始用“控制變量”的方法收集證據(jù),教師要明確要求學(xué)生做好原始記錄,注意保留且不能隨便涂改數(shù)據(jù),每次實(shí)驗(yàn)需做三次以上,求得中間值或平均值,全班采用統(tǒng)一的方法,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話。毅力是科學(xué)家必須具備的優(yōu)良品質(zhì)之一??茖W(xué)探究是一種非常辛苦的勞動(dòng),需要研究者堅(jiān)忍不拔,持之以恒。教師要告訴學(xué)生,養(yǎng)蠶是一項(xiàng)長期活動(dòng),需要他們付出辛勤的勞動(dòng),要鼓勵(lì)學(xué)生在養(yǎng)蠶過程中自選課題,開展一些探究性活動(dòng),教師要給予階段性表揚(yáng),鼓勵(lì)他們堅(jiān)持就是勝利。通過活動(dòng)鍛煉能力、培養(yǎng)意志。 5、對學(xué)生的評價(jià)要科學(xué)、客觀、公正。對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)素養(yǎng)的提高,全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,對學(xué)生的評價(jià)要避免重知識輕過程,重分?jǐn)?shù)輕能力。試卷并不是評價(jià)學(xué)生的唯一方法,科學(xué)日記、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,科學(xué)成果展示都可作為評價(jià)的重要參考。實(shí)踐證明,在科學(xué)探究中表現(xiàn)最好的往往是語文、數(shù)學(xué)成績中下等生,科學(xué)教師評價(jià)他們時(shí)不能受其干擾。 三、教學(xué)進(jìn)度 周次 日期 教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排 備注 1 2.6~2.7 期初準(zhǔn)備 2月6日上課 2 2.8~2.14 1.1 骨骼 1.2關(guān)節(jié) 3 2.15~2.21 1.3肌肉 1.4骨骼、肌肉的保健 4 2.22~2.28 單元評價(jià) 2.1我們來養(yǎng)蠶 5 3.1~3.7 2.2給蠶寶寶記日記(2課時(shí)) 6 3.8~3.14 2.3我們來抽絲 2.4養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 7 3.15~3.21 2.4養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 3.1 一切都在運(yùn)動(dòng)中 8 3.22~3.28 3.2運(yùn)動(dòng)的快慢 3.3運(yùn)動(dòng)的方式 9 3.29~4.4 3.4小車的運(yùn)動(dòng) 清明放假 10 4.5~4.11 3.4小車的運(yùn)動(dòng) 3.5擺 11 4.12~4.18 3.5擺 單元評價(jià) 12 4.19~4.25 4.1力在哪里 期中考試 13 4.26~5.2 4.1力在哪里 勞動(dòng)節(jié)放假 14 5.3~5.9 4.2物體形狀改變以后(2課時(shí)) 15 5.10~5.16 4.3蘋果為什么會(huì)落地 4.4摩擦力的秘密 16 5.17~5.23 4.4摩擦力的秘密 4.5降落傘 17 5.24~5.30 4.5降落傘 端午節(jié)放假 18 5.31~6.6 5.1調(diào)查 5.2預(yù)測 19 6. 7~6.13 整理與復(fù)習(xí) 20 6.14~6.20 期末考察與評價(jià) 21 6.21~6.27 22 6.28~7.4 放暑假 (制定:趙小春 審定:陳其淦)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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