2019-2020年五年級語文上冊 鄉(xiāng)下人家 5教案 北京版.doc

《2019-2020年五年級語文上冊 鄉(xiāng)下人家 5教案 北京版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文上冊 鄉(xiāng)下人家 5教案 北京版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級語文上冊 鄉(xiāng)下人家 5教案 北京版一、看圖引題1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。2.今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。二、看圖讀文1.自學生字新詞，同桌交流，教師指導。2.邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。3.再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？a.鄉(xiāng)村生活洋溢著濃郁的生活氣息。b.鄉(xiāng)村生活自然親切、優(yōu)美恬靜。c.鄉(xiāng)村生活不論什么時候、不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉(xiāng)村生活的？抓住了哪些生活的場景？4.默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。5.小組合作交流。6.全班交流，教師指導解疑。三、教師吟詩小結(jié)是啊！鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！屏幕出示：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉(xiāng)下人家。四、學生整體感知你認為教師自創(chuàng)的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發(fā)表一下你的感受吧！1.可以像老師這樣吟詩。2.可以試著讀讀課文。3.可以作為導游向大家介紹“鄉(xiāng)下人家”。第二課時一、回顧課文1.我們已經(jīng)感受了鄉(xiāng)下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。2.指名讀文，交流欣賞。二、精讀課文1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美，畫出來，反復(fù)讀，并聯(lián)系課文說說自己的理由。2.小組合作交流。3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？三、品味語言1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。2.有感情地朗讀全文。四、積累語言把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。五、拓展語言1.自由朗讀在天晴了的時候。2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。3.全班交流。4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。布置綜合性學習內(nèi)容附送：2019-2020年五年級語文上冊 書的性格 1教案 滬教版教學目標1.積累詞語12個，用自己喜歡的方法理解“斤斤計較、大失所望、熙熙攘攘、門可羅雀、無拘無束、邂逅、矜持”等詞語的意思。2.閱讀課文，邊讀邊思，了解書的不同性格，以及不同性格的書的閱讀方法。3.了解書架上性格迥異的書，體會藏書、讀書帶來的各種樂趣。重點和難點1. 能準確理解“門可羅雀、熙熙攘攘、邂逅、矜持、蟄居”等詞語的意思。2. 抓住重點詞句，使學生了解不同的書有不同的性格，應(yīng)采用不同的閱讀方法，體會藏書、讀書帶來的各種樂趣。教學過程一、導入新課。1 板書課題：性格 誰來讀這個詞語？指名讀。2“性格”是什么意思？你知道誰的性格？3你們知道嗎？書和人一樣也有不同的性格。今天，我們就一起來學習29.書的性格 （媒體出示課題）*29 書的性格4齊讀課題。5書會有什么性格呢？讓我們跟隨作者一起到他的書架前去看一看。二、整體感知課文。（媒體出示第一節(jié)）家有藏書若干，靜靜擱置在幾個書架上。書架倚墻佇立，絲毫顯不出豪華，但是這個寓所因此不一樣了。風雪夜歸也罷，蟄（zh）居簡出也罷，這個寓所不會讓人寂寞。豎起耳朵一聽，書架上藏著許多誘人的熱鬧。忍不住伸手取出一冊，眼前立即又有了一個世界。1 輕聲讀讀，有什么問題嗎？理解：“蟄居”。“蟄居”變紅。 （藏起來不食不動。）（預(yù)設(shè)：為什么說家中有了藏書，寓所因此不一樣了？第3句中為什么說這個寓所不會讓人寂寞？書不會發(fā)出聲音，為什么豎起耳朵一聽，書架上藏著許多誘人的熱鬧？這里的“熱鬧”指什么？）2帶著問題自己讀讀課文，注意讀準生字新詞。邊讀邊找找課文中介紹了幾種書的性格？劃出有關(guān)的語句，再認真讀一讀。三、研讀課文。1根據(jù)學生回答交流歸納，板書：讀神情倨傲的書，讀性格嚴謹?shù)臅?，讀性情開朗的書，讀趣味橫生的書，讀默默無聞的新書，讀神態(tài)矜持的書讀神秘莫測的書，（預(yù)設(shè)：有五種文章里能直接找到詞語來概括書的性格，讓學生找找讀讀。后兩種隨機點撥）2自己用一個合適的詞語來概括另兩種書的性格。（1） 理解“倨傲”和“矜持”這兩個詞語的意思。這兩個詞原來是什么意思？ 倨傲：驕傲，自高自大。 給“倨傲”找近義詞。（驕傲、傲慢、高傲）矜持：慎重，拘謹。讀讀句子，想想他們在句子中是什么意思？（媒體隨機出示填空）想象舉例，理解詞語。我常常要用到的 ，感覺就是矜持的，因為 。我們讀的 ，滿肚子都是一些人世間的大道理，每讀一次，我就明白了 。我覺得自己在這本書前，什么也不知道。它就像我們的家長什么都知曉。（2）還有幾種書作者沒有直接寫出它們的性格，你能根據(jù)你找到的有關(guān)語句，學著來用一個詞語概括嗎？（根據(jù)學生回答媒體隨機出示句子）這本書不是讓我讀的，它只想擠入一個熙熙攘攘的書架，然后靜靜地歇在那里。（媒體出示）“熙熙攘攘”變紅。然后出示“熙”字并放大。學習生字：熙 指導左上部分的筆畫并書空。理解：熙熙攘攘 （形容人來人往，非常熱鬧擁擠。）讀讀句子，想像一下，在非常熱鬧擁擠的地方，一個人靜靜地歇在那里，我們可以用什么詞來形容？（板書：默默無聞）（媒體出示句子）書的名字激起了購買的欲望，但我還來不及讀它們。什么情況下，會激起你的欲望？（好奇、特別想知道或得到、令人向往）這本書是因為 而激起了購買的欲望，但我還來不及讀，因此它對于我就充滿了（板書：神秘莫測）3學習不同的閱讀方法。師：不同的書有不同的性格，它們的閱讀方法也不同。請你再讀讀課文，從文中劃出有關(guān)的語句，完成填空。（媒體出示填空）讀神情倨傲的書，先沐浴焚香，通常繞道而過。 讀性格嚴謹?shù)臅?，要在精力充沛的時候。讀性情開朗的書，可信手翻閱，也可一邊看電視一邊讀。 讀趣味橫生的書，增加了我對文學的興趣。 讀默默無聞的新書，讓我念念不忘。讀神態(tài)矜持的書，認真上門求教。讀神秘莫測的書，讓我充滿期待。（預(yù)設(shè)：我得承認這本書與我的文學愛好密切相關(guān)。）（媒體出示練習）想象說話：讀了這本書，我覺得 深深吸引了我，我越來越喜歡看書，我模仿著寫 。我嘗到了閱讀的樂趣。4你最喜愛哪種閱讀方法呢？你能不能結(jié)合自己生活中閱讀的書來說說自己的閱讀故事？（媒體出示練習）想象說話：我最喜歡讀 ，這本書 ，每次 （書名） （怎么樣）閱讀，我 ，感到 。 （怎么做的） （怎么樣）（1）學生自己準備。（2）指名交流。四、復(fù)習鞏固。1.師：不同的書有生接：不同的性格，不同的書有不同的閱讀方法。所以課文中用一本書有生接：一本書的性格來概括。（板書：一本書有一本書的性格。）讓我們一起讀讀課文的29小節(jié)，體會藏書、讀書的樂趣。老師讀第二節(jié)，女生讀書的性格，男生讀閱讀方法。2.引讀10、11小節(jié)。師：以書為友是一件快樂的事情。因為書從來不失信，（生：它們總是耐心地在那里等著我。）師：書沒有強加于人的脾氣。我可以將書合上，（生：拒絕與之對話；）師：待我回心轉(zhuǎn)意之后重新翻到那一頁，（生：中斷的一切又活躍了起來。）師：有時某些書從書架上失蹤了，不久又悄然歸來，（生：如同外出旅行一樣自然。）師：也有些書一去不返，它們因為年邁而退役了。（生：它們不僅為后來者騰出了席位，而且，它們不惜按照斤兩變賣了自己，而后傾囊相助。）師：家有藏書，（生：不亦樂乎？）3.現(xiàn)在，你知道為什么家有藏書，不亦樂乎？（媒體出示練習）想象說話： 家有藏書，不亦樂乎。 。五、拓展延伸。1.同學們，在我們的成長過程中都離不開書的陪伴，你最喜歡哪本書呢？2（媒體出示作業(yè)）自主摘錄課文中的四字詞語。讓我們仿照課文的介紹方法來為自己喜歡的書做一枚漂亮的“性格書簽”。板書設(shè)計： 29書的性格讀神情倨傲的書，先沐浴焚香，通常繞道而過。 讀性格嚴謹?shù)臅?，要在精力充沛的時候。讀性情開朗的書,可信手翻閱,也可一邊看電視一邊讀。 一本書有一本書的性格 讀趣味橫生的書，增加了我對文學的興趣。 讀默默無聞的新書，讓我念念不忘。讀神態(tài)矜持的書，認真上門求教。讀神秘莫測的書，讓我充滿期待。關(guān)于說課教材分析本文記敘的是關(guān)于書的各種性格，告訴我們不同性格的書有不同的閱讀方法，讓我們體會到藏書、讀書的各種樂趣。課文可分為三個部分，第1節(jié)主要寫家有藏書，那么寓所就不會讓人感到寂寞。第29節(jié)具體寫了不同的書有不同的性格以及不同的閱讀方法。課文最后兩節(jié)主要寫與書為友是一件快樂的事情。在記敘書的各種性格時，作者大量采用了擬人的修辭手法，不僅使文章生動有趣，更體現(xiàn)了作者對書的喜愛之情，他把書當作了自己的朋友。學情簡析書的性格一課含義比較深刻，作者通過對家中藏書的分析，敘述了不同的書籍有不同的性格，也有不同的閱讀方法，字里行間流露著作者對藏書、讀書的喜愛之情。引導學生從作者對書喜愛到自己對書的喜愛，把書當作自己的朋友，體會讀書、藏書帶給自己的樂趣就是本課學習的重點。雖然作者在記敘書的各種性格時，大量采用了擬人的修辭手法，使文章能更生動有趣，但由于小學生的年齡和心理特點，認識事物及全面分析認識事物能力有限，難以體會各種風格迥異的書以及藏書帶給自己的樂趣，因此，本課的難點是怎樣使學生了解不同的書有不同的性格，應(yīng)采用不同的閱讀方法，體會藏書、讀書帶來的各種樂趣。從心理學的角度來說，興趣是兒童獲得知識的組重要的推動力，激發(fā)學生的興趣，就能讓學生更積極地投入到學習活動中去。因此學習課文時，教師重點指導學生理解課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，通過質(zhì)疑問難，引導學生正確理解“一本書有一本書的性格”。然后結(jié)合學生的閱讀實際，設(shè)計一些說話練習，幫助學生解除疑難，從而體會到讀書、藏書帶來的樂趣。學生在學習的過程中，能充分發(fā)揮自己的潛能，主動投入到學習中去。教學目標目標一：積累詞語12個，用自己喜歡的方法理解“斤斤計較、大失所望、熙熙攘攘、門可羅雀、無拘無束、邂逅、矜持”等詞語的意思。重點組織學生理解“蟄居、熙熙攘攘、倨傲、矜持”等詞語的意思，幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容。目標二：閱讀課文，邊讀邊思，了解書的不同性格，以及不同性格的書的閱讀方法。通過品讀重點詞句，感受書的不同風格，理解不同的書籍應(yīng)采用不同的閱讀方法。目標三：了解書架上性格迥異的書，體會藏書、讀書帶來的各種樂趣。結(jié)合自己的讀書實際，說說自己的閱讀故事并仿照課文的介紹方法來為自己喜歡的書做一枚漂亮的“性格書簽”。教學設(shè)計一、整體入手，以“性格”一詞突破課文。抓住“性格”，導入課題。課題中的“性格”是教學中的重點，也是難點。本課的教學，我引導學生從理解詞語入手，先理解“性格”的意思。然后抓住第二節(jié)“一本書有一本書的性格?！薄盃恳话l(fā)而動全身”，學習不同的書籍有不同的性格，品位性格迥異的書有不同的閱讀方法。最后又回到課題，進一步理解“性格”的意思，讓學生體會讀書、藏書的樂趣。從而也較好地體現(xiàn)了從“整體到部分再回到整體”的語文教學規(guī)律。二、抓住重點，展開想象，深入理解。自讀是閱讀的基礎(chǔ)，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中來加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。在教學時，我主要通過讓學生自主、自由讀書，以達到理解課文內(nèi)容的目的。教學剛開始，我就要求學生自由輕聲地朗讀全文找出書的不同性格，使學生對課文內(nèi)容有一個初步的了解。在這部分的學習時，我主要抓住了“倨傲、矜持、熙熙攘攘”這些詞語的意思理解來進行。接著，在指導學生逐節(jié)理解課文主要內(nèi)容時，我又緊扣教材設(shè)計進行拓展性想象：“讀了這本書，我覺得 深深吸引了我，我越來越喜歡看書，我模仿著寫 。我嘗到了閱讀的樂趣。”以及“我最喜歡讀 ，這本書 ，每次（書名） （怎么樣）閱讀，我 ，感到 ?！?（怎么做的） （怎么樣）學生通過不同的角度進行想象，抒寫他們的看法和內(nèi)心世界，對課文進行了合理的延伸，使他們對文章內(nèi)容有了進一步的感悟。當所有的學生都能心領(lǐng)神會時再師生合作讀，通過引讀使學生對作者的寫作思路更加一目了然，文章的重、難點也就迎刃而解了。三、讀寫結(jié)合，注重語言的內(nèi)化與吸收。作為語文老師，我們都會覺得閱讀教學首先是一種示范，是前人給后人做的一種運用母語表情達意的示范。而編入教材的文章，都是值得學習的美文佳篇。依照著名教育家葉圣陶老先生的說法，“教材無非是個例子”。那一篇篇優(yōu)美的課文就應(yīng)該成為學生進行語言實踐活動的藍本。借助課文指導學生進行仿寫，最能激發(fā)學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。所以在教學中，我讓學生仿照課文寫法當場寫一寫自己喜歡的一本書，并設(shè)計“性格書簽”，就是要模仿作者的寫作方法，讓文本起到寫作技巧的示范，既培養(yǎng)了學生寫的能力，又使學生對文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。課后反思本文以擬人的修辭手法，通過生動形象的描寫敘述了關(guān)于書的各種性格，告訴我們不同性格的書有不同的閱讀方法，讓學生體會到藏書、讀書的各種樂趣。為使學生更好地學習這篇課文，教學中我進行了如下的設(shè)計:一、抓住關(guān)鍵詞句，突破重點、難點。閱讀課文的教學是要在老師的指導下讓學生通過閱讀理解課文，積累語言。書的性格一文讓小學生來學習應(yīng)該說比較困難，因此我一開始就抓住了關(guān)鍵的詞句作為切入口，讓學生從自己的生活著手理解“性格”這個詞語，激發(fā)學生的學習興趣。接著在品位不同的書籍的不同性格時，碰到了不少學生難以理解的詞語，我在教學時沒有采取一味地講解分析，而是設(shè)計了一些練習，讓學生在練習中加深對生字、詞語和句子的理解：有為“倨傲、矜持”找近義詞；有根據(jù)意思寫詞語；還有結(jié)合生活實際理解詞語。這樣的練習，使學生對課文內(nèi)容的理解更深入了，也使學生在運用課文的語言文字上得到了較好的訓練。二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣?！八荚从谝伞彼季S永遠是從問題開始的。雖然這篇課文對于學生來說比較難理解，但也不能讓學生完全跟著老師的教學設(shè)計走，因此在學生能讀懂，能理解的地方就充分信任學生，放手以學生的自學代替教師的講解。如：邊讀邊找找課文中介紹了幾種書的性格？劃出有關(guān)的語句，再認真讀一讀，尋找最能概括書的性格詞語。還有，不同的書閱讀方法也不同。請你再讀讀課文，從文中劃出有關(guān)的語句，完成填空。而那些學生不易理解的地方則讓學生提出問題，然后教師引導學生自己解決問題。如：課文第1節(jié)的句子含義比較深刻，在初讀課文時，學生難以理解。我就引導學生質(zhì)疑問難：為什么說家中有了藏書，寓所因此不一樣了？第3句中“寂寞”指什么？“熱鬧”又指什么？讓學生帶著問題學習后面的課文。讓學生在閱讀時帶著問題去讀。又如課文第69節(jié)介紹了四種不同性格的書，但在表達上與第35節(jié)有所不同，文中沒有用直接的詞語概括書的性格。只介紹了書與我的文學愛好密切相關(guān)，友人贈送的新著和一些還不了解的書，這時我就通過一個填空題“讀 的書， ，”讓學生根據(jù)學習第35節(jié)的表達方式，重新組織語言，進行表達。雖然這樣花費的時間多了，但更有利于學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，也有利于學生自學能力的形成。三、結(jié)合生活實際，豐富學生想象，進行讀寫訓練。這篇課文不是敘事故事，沒有曲折的故事情節(jié)，雖然對于小學生來說較難理解，但文章的脈絡(luò)清晰，層次清楚，課文可分為三個部分，第1節(jié)主要寫家有藏書，那么寓所就不會讓人感到寂寞。第29節(jié)具體寫了不同的書有不同的性格以及不同的閱讀方法。課文最后兩節(jié)主要寫與書為友是一件快樂的事情。尤其35小節(jié)介紹了三種不同性格的書用了相同的寫作方法，適合讓學生仿寫。因此在拓展延伸部分，我就設(shè)計讓學生讓學生為自己喜歡的書做一枚漂亮的“性格書簽”，仿照課文的介紹方法寫下它的性格。由于這是學生通過讀文、學文后的水到渠成，學生都很樂意去做，去寫，這樣的讀寫結(jié)合既促進了學生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學生對語言文字運用水平，可謂一舉兩得。探究實踐活動為自己喜歡的書做一枚漂亮的“性格書簽”，仿照課文的介紹方法寫下它的性格，并在班級里交流展示。