2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 風(fēng)的觀測(cè)教案 首師大版.doc

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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 風(fēng)的觀測(cè)教案 首師大版一、教學(xué)目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生人士8個(gè)基本方位，知道風(fēng)向、風(fēng)力、并學(xué)會(huì)判斷風(fēng)向、風(fēng)力，認(rèn)識(shí)風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速計(jì)和風(fēng)杯，并會(huì)簡(jiǎn)單制作。2.通過(guò)認(rèn)方位和觀測(cè)風(fēng)向、風(fēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄能力；通過(guò)防做風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)杯，培養(yǎng)學(xué)生的制作能力。3.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、定向的觀察事物的能力和認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道風(fēng)向、風(fēng)力、并學(xué)會(huì)判斷風(fēng)向、風(fēng)力。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)方位和觀測(cè)風(fēng)向、風(fēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備風(fēng)速計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、錄相或圖片、投影儀等。分組材料學(xué)具等。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)入1.提問(wèn)：我們?cè)谏钪心男r(shí)候能感到有風(fēng)？關(guān)于風(fēng)你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)。學(xué)習(xí)新課1.認(rèn)識(shí)風(fēng)向和8個(gè)基本方位1）電腦演示（國(guó)旗往西飄揚(yáng)，柳樹的枝條向東擺動(dòng)，操場(chǎng)上插的小旗耷拉著，地面的紙屑、樹枝飛揚(yáng)起來(lái)等）2）提問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些圖，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？3）講解：風(fēng)是有方向的，風(fēng)向是指風(fēng)吹來(lái)的方向，例如風(fēng)從東方來(lái)就是東風(fēng)。4）提問(wèn)：在一般情況下，人們規(guī)定了8個(gè)基本的方位 ，它們分別是什么？（教師電腦演示）5）講解：請(qǐng)你自己制作一個(gè)方位圖,并將方位圖的北對(duì)準(zhǔn)北方方位.將一又輕又薄的紙條或布條粘在鉛筆的上端,然后將鉛筆的一端固定在方位圖的中央,從不同的方位吹紙條或布條,看紙條或布條會(huì)向哪個(gè)方位飄動(dòng)?6）邊講解邊用電腦演示:平常,我們可以通過(guò)觀察旗子、煙、樹的紙條等物體在風(fēng)中飄動(dòng)的方向來(lái)判斷風(fēng)向.另外,也可以用風(fēng)向標(biāo)來(lái)觀測(cè)風(fēng)向.風(fēng)向標(biāo)能隨風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng),箭頭指示的方向就是當(dāng)時(shí)的風(fēng)向.2.認(rèn)識(shí)風(fēng)力,判斷風(fēng)力大小。（演示紙條飄、人的行走）1）提問(wèn)：為什么紙條飄動(dòng)的不一樣？人的行走姿勢(shì)不同？2）講解：風(fēng)力是指風(fēng)的速度的大小，風(fēng)速越大，風(fēng)力越大。風(fēng)力用“風(fēng)級(jí)”表示，通常把風(fēng)力劃分為3個(gè)等級(jí)，即0級(jí)12級(jí)。無(wú)風(fēng)是0級(jí)，最大的風(fēng)力為12級(jí)。3）講解：觀測(cè)風(fēng)力可以用風(fēng)速計(jì)或風(fēng)壓板。風(fēng)速計(jì)上的風(fēng)杯轉(zhuǎn)的越快，表示風(fēng)級(jí)越高，風(fēng)力越大。4）判斷并說(shuō)明理由（書19頁(yè)）總結(jié)評(píng)價(jià)第二課時(shí)：導(dǎo)入：電腦演示（國(guó)旗飄動(dòng)、小樹搖動(dòng)）新課1. 制作風(fēng)向標(biāo)或風(fēng)杯1）演示或展示風(fēng)向標(biāo)或風(fēng)杯的實(shí)物2）談話：今天每組自己找材料，各制作一個(gè)風(fēng)向標(biāo)或風(fēng)杯。3）總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生制作情況2. 組織學(xué)生到操場(chǎng)利用風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)杯進(jìn)行觀測(cè)，當(dāng)時(shí)的風(fēng)力和風(fēng)向，并且記錄下來(lái)。3. 總結(jié)評(píng)價(jià)觀測(cè)情況。布置作業(yè)教師講述：請(qǐng)你自己選擇一個(gè)基本固定的時(shí)間，連續(xù)觀察一個(gè)星期的風(fēng)向、風(fēng)力，并紀(jì)錄在課本第21頁(yè)的表中。回答仔細(xì)觀察分組討論回答分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(刮東風(fēng)時(shí),紙條飄向西邊)分組討論全班匯報(bào)朗讀、記憶風(fēng)級(jí)歌分組討論：根據(jù)“風(fēng)級(jí)歌”判斷圖中風(fēng)力的大小。全班匯報(bào)回答仔細(xì)觀察制作風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)杯觀測(cè)、記錄創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)研究興趣。引出要研究的問(wèn)題。使學(xué)生知道風(fēng)是有方向的，以及了解風(fēng)的8個(gè)基本方向。培養(yǎng)學(xué)生的制作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及與他人交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。人是風(fēng)力、風(fēng)級(jí)。培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，為后面判斷風(fēng)利的大小作鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，引出新內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的制作能力。培養(yǎng)學(xué)的觀測(cè)、記錄能力。附送：2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 飼養(yǎng)小動(dòng)物1教學(xué)反思 青島版孩子對(duì)動(dòng)物似乎有天生的研究興趣。由于平時(shí)生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，認(rèn)識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)。所以，在這單元中，要合理的安排好學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生全面、細(xì)致得學(xué)習(xí)動(dòng)物。在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個(gè)學(xué)生收集1只蝸牛，并飼養(yǎng)好。這樣能夠讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時(shí)間，在相處的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)對(duì)它進(jìn)行觀察，多觀察了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，在上課時(shí)，就能節(jié)省時(shí)間，更多的放在解決問(wèn)題上。在課前準(zhǔn)備中，有這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、有些同學(xué)抓了很多蝸牛，這是沒(méi)有必要的，而且容易在飼養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)丟失和死亡的現(xiàn)象。2、有些同學(xué)與蝸牛相處的時(shí)間久了，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時(shí)，教師應(yīng)該盡量勸其放生還是容許學(xué)生繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛，應(yīng)該斟酌一下。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括蝸牛的外形結(jié)構(gòu)、蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式和蝸牛的食物與排泄。對(duì)于蝸牛的外形，頭、眼鏡、觸角、殼是學(xué)生很容易觀察到的，能夠自己辨認(rèn)出來(lái)。呼吸孔、肛門和生殖孔對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難觀察，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會(huì)遺漏，教師需要提醒一下。蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式我主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式。再將蝸牛放于學(xué)生手臂上，讓學(xué)生感受蝸牛的運(yùn)動(dòng)。在觀察運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，蝸牛留下的痕跡應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意，仔細(xì)的觀察者應(yīng)該留意到蛛絲馬跡。對(duì)于食物和排泄，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。這是我第一次上觀察課，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？也許可以從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。