2019-2020年五年級科學上冊 七色光1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊 七色光1教案 蘇教版 教學目標： 過程與方法 1學會做日光的色散與合成實驗； 2.嘗試做在單色光下觀察物體顏色的實驗； 3.能夠對所觀察的現(xiàn)象作出合理的解釋。 知識與技能 1.知道光是有顏色的，了解陽光的色散現(xiàn)象； 2.初步了解光與色彩的關系。 情感.態(tài)度與價值觀 感受光學世界的無限奧妙，欣賞大自然的繽紛色彩。 教學過程設計 一、制造彩虹，激趣導入 1.出示圖像資料：夏天雷雨過后，天空出現(xiàn)了一條七色的彩虹。 2.談話：請學生談談彩虹是怎樣形成的？它有哪幾種顏色組成？ 3.討論：你們想不想自己制造彩虹？ 4.帶領孩子們制造彩虹。 二、.分解陽光，研究色散的原理 1.討論：我們還可以怎樣制造彩虹？（學生小組討論后交流） 2.講述關于牛頓發(fā)現(xiàn)七色光的故事。 3.組內交換意見并動手實驗： △利用三棱鏡 △利用平面鏡和水 △利用光盤 4.提問：剛才研究的時候有沒有碰到什么要注意的問題呀？如果有的可以提出來大家一起交流。 三、混合色光，研究逆色散原理 1.出示圖像資料：牛頓把七色光合成白光 2.討論:怎樣證明日光是由七色光組成的？ 3.游戲：玩七色陀螺 4.解釋現(xiàn)象。 5.提問：那我們能不能想出更多的方法來證明日光是由七色光組成的？ 四、初步了解光與色彩的關系 （一）色彩的形成 （出示錄像資料：繽紛絢麗的自然界） 1.談話：自然界中繽紛絢麗的色彩又是怎樣形成的？ 2.學生組內討論并請他們上來交流。 3.教師演示：為什么該物體呈現(xiàn)紅色？把紅.橙.黃.綠.藍.靛.紫.黑.白這幾種顏色的紙分別放在七色光下，孩子們將看到當七色光投到紅紙上，光譜中只剩下了紅光，而其他色光不見了。 4.學生實驗：綠色物體.黑色物體和白色物體。 5.學生交流心得體會。 （二）“透過彩色玻璃紙看物體”游戲 1.玩“透過彩色玻璃紙看物體”游戲。 2.玩戴各色太陽鏡游戲。 3.學生解釋原理。 五、課內總結，課外延伸 1.教師出示事先準備好的末端分別貼有紅.綠.藍三色玻璃紙的長紙筒。 2.教師演示：實驗時先混合其中兩種色光，然后再把三種色光混合起來。 3.講述：紅.綠.藍就是光的三原色。 4.課后延伸：繼續(xù)探究光的三原色和色彩的三原色是不是一回事。 （學生剛剛知道七色光能合成白光，當他們看到紅.綠.藍三種色光也能合成白光時，他們感到特別驚奇，課后探究的欲望再次被點燃。） 教學手記 在科學教學中，當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。 在本堂課的教學中，我根據(jù)小學中年級學生年齡小.好玩的心理特征，引導學生在“玩”中學，在“玩”中激發(fā)學生的學習動機，在“玩”中經歷探究七色光秘密的全過程，在“玩”中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學目標。 當然，這種“玩”并不是放羊式的.盲目的.無目的的玩，它與學生課余時間自發(fā)的游戲活動有著本質的區(qū)別。在教學中，教師要注意以下三點：首先，要在教師的安排和引導下“玩”，教師要精心選擇實驗材料，合理調控活動時間，靈活處理突發(fā)情況等。第二，要讓學生有目標地“玩”，帶著問題去“玩”，在“玩”中逐步培養(yǎng)學生科學的學習方法。第三，要讓學生在“玩”中親身經歷科學探究的過程，讓學生在帶有游戲性的活動中“真刀實槍”地搞科學。這樣，學生才會在“玩”中有所感.有所悟、有所得，才會終生受益。 附送： 2019-2020年五年級科學上冊 七色光3教案 蘇教版 學校： 班級： 五年級 人數(shù)： 日期：月 日 學科：科學 課題：七色光 教時：1 執(zhí)教： 1、 教學目標： 1、知道日光是由七種色光全成的； 2、會做日光的色散與合成的實驗了解陽光的色散現(xiàn)象； 3、感受光學世界的無限奧妙，欣賞大自然的繽紛色彩。 2、 教學目標設計依據(jù)： （1）內容分析：教材安排了兩部分內容：第一部分是探究日光的色散現(xiàn)象(包括分解陽光和混合色光)；第二部分是濾光實驗。 探究日光的色散現(xiàn)象，先由學生聯(lián)想日常生活中看到的彩虹顏色和成因，引導學生制造彩虹光影——分解色光，再通過陀螺的旋轉做色散的逆實驗——混合色光，分析其中的光學原理。時間許可的話，課堂上可以讓學生觀察并思考“顏色的排列順序、色塊的大小是否會影響看到的效果”諸如此類的問題，以求觀察與研究的結合。 濾光實驗是讓學生透過不同顏色的玻璃紙觀察由不同顏色線條構成的圖案：一些線條隱去了，另一些線條則凸顯出圖案，呈現(xiàn)不同樣子。這里只要求學生觀察，不要求學生解釋，這樣有利于激發(fā)學生思考。 （2）學生分析：五年級學生在探究時已經能自覺的分工并合作完成討論好方案的實驗研究，在電腦操作方面也已經達到一個比較熟練的地步，所以本課將混合色光的實驗設計成了科學操作實驗和電腦操作實驗的組合，不僅有助于強化科學探究的過程，更有利于學生在有限的時間里獲得更多的科學發(fā)現(xiàn)，提高他們科學研究的興趣和積極性。 教 學 過 程 時間 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入新課 二、研究色散 三、研究光的合成 四、做濾光實驗研究 1．出示圖像資料：夏秋雷雨過后，天空出現(xiàn)了一條七色的彩虹。 2．談話：有誰知道彩虹是怎樣形成的？它有哪幾種顏色組成？ 3．彩虹是在什么條件下形成的有哪位同學知道嗎？（空氣中充滿小水滴，有陽光） 1．討論：我們還可以怎樣制造彩虹？ 2．講述人工制造彩虹的幾種方法； 3．你在研究過程中有什么發(fā)現(xiàn)？告訴老師和同學好嗎？ 1．出示七色陀螺，會玩它嗎？ 2．你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？能告訴大家這是怎么回事嗎？ 3．小結：陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種彩色光構成的。 4．介紹牛頓對光色研究的過程和結果。 1．問：如果我們分別在罩著紅、藍、綠三種顏色濾光片的手電筒下，白色的紙上會有什么變化呢？你知道這是怎么回事嗎？ 2．小結：物體呈現(xiàn)什么樣的顏色取決于它的反射什么顏色的光。 3．討論：為什么日光下物體呈南白色呢？ 4．透過不同顏色的玻璃紙看物體，會有什么變化為什么會這樣呢？ 5．小結：彩色濾光片只能透過其呈現(xiàn)顏色的光。如：紅色的濾光片只允許紅色光透過，當它覆蓋在有紅色圖案的白紙上時，只會讓白紙反射的七色光中的紅光透過，使紙看起來是紅色；白紙上紅色圖案反射的紅光也被透過來，但因為和紙是一樣的紅色，所以看起來就如同隱去了一般，而綠色線條反射的綠光是不能透過來的，所以看起來就是黑色的，格外清楚。 1． 小組討論彩虹的形成 2． 匯報小組的情況 1．討論并設計實驗（每組選 1~2個進行實驗研究）： △利用三棱鏡 △利用平面鏡和水 △利用光盤 △在無風的情況下背對太陽用噴霧器向空中噴水 2.匯報各自在實驗研究的發(fā)現(xiàn)。 1．游戲：玩七色陀螺 2．學生小組討論在玩七色陀螺發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 3．匯報解釋發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 1．學生小組進行探究并嘗試解釋是怎么樣回事。 2．學生討論并解釋日光燈下物體為什么呈現(xiàn)白色。 3．學生用不同顏色的玻璃紙進行實驗并嘗試解釋其中的道理。 通過回憶天空中出現(xiàn)的彩虹，教師提出時由幾種顏色組成的問題。在學生各有猜測的時候，再提出可以自己制作彩虹進行觀察。 將問題隱藏在實驗中，讓學生通過實驗逐步探究。通過實驗，學生從中體會到實驗的趣味性和觀賞性。 學生通過玩陀螺，做光的混合實驗，對七種光混合形成白光，產生新的探究問題，激發(fā)學生課余時間對科學探究的興趣和愛好。 通過一個科學家的故事，讓學生感悟到，堅持真理需要一定的勇氣。同時也意識到科學需要證據(jù)，只有通過嚴謹?shù)目茖W實驗才能使別人信服。 濾光實驗中，給學生展示的是一些奇特的現(xiàn)象。用學生目前所掌握得知識并不能完全解釋，所以，只要求學生有深刻的體驗，感受光學世界的無窮奧秘。 板書設計： 4、七色光 光的分散 紅、橙、黃、綠、青、藍、紫 三原色 紅 藍 綠