2019-2020年一年級語文下冊 烏鴉喝水 1課堂實錄 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 烏鴉喝水 1課堂實錄 蘇教版 一、看圖激趣，揭示課題。 師：（課件出示圖片）圖上畫的是誰呀？（烏鴉）快把漂亮的小手舉起來和老師一齊寫（師板書“烏鴉”生書空）。 師：烏鴉在干什么？ 生：烏鴉在往瓶子里放小石子，它想喝水。 師：這就是我們要學(xué)的內(nèi)容《烏鴉喝水》板書喝水，齊讀課題，喝是要求“會認(rèn)”字，跟老師讀一遍，它是什么偏旁（口）為什么是口字旁？ 生：因為喝水時想要用口，所以是口字旁。 二、初讀感知（隨文識字） 1.師：烏鴉喝到水了嗎？下面老師就和你們一起走進這個故事！聽老師讀課文，注意聽清要每個字的 讀音，特別要注意在你預(yù)習(xí)時圈畫生字詞的讀音。 2.師：多聰明的烏鴉?。∧阆胱x課文嗎？那就開始自由讀課文吧！然后再把藏在里面的詞寶寶多讀幾遍。如果遇到困難怎么辦？ 生：請教同桌、老師，還可以借助拼音讀。 3.剛才同學(xué)們已經(jīng)把課文和詞語都讀完了，老師可要檢查了，你們想展示一下嗎？老師還有個小要求，讀完一段后，再把藏在里面的詞寶寶找出來。 （1）誰敢讀第一自然段，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，在心里默默跟著讀。 生：（讀文，找出“口渴”、“到處”師板書） 師：（“口渴”）口和渴都讀三聲，但連在一起時按照發(fā)音規(guī)則口讀２聲，跟老師讀你能告訴大家口渴時什么感覺嗎？ 生：口渴時嘴里很干，想喝水。 師：所以渴是三點水旁。 師：（到處）烏鴉口渴了到處找水喝，“到處”指什么？ 生：到處指烏鴉口渴了，找了許許多多的地方。 生：到處指烏鴉這兒找找，那找找。 師：烏鴉為什么要找那么的地方？（著急喝水），你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？ （2）師：烏鴉渴極了，它找到水了嗎？誰來讀第２自然段。 師：出示瓶子，你們看詞寶寶多淘氣呀！自己跳出來了，誰認(rèn)識？ 師：誰能告訴大家書中烏喝水的瓶子是什么樣的？ 生：書中烏鴉喝水的瓶子很高，口很小。 師：你看他說的多完整啊！ （3）師：烏鴉多想喝到水呀！它想出辦法了嗎？誰能讀第３自然段，（生讀文指出“旁邊”、“辦法”師出示詞卡并板書） 師：指生讀“旁邊”看圖，誰的旁邊有許多小石子呀？ 生：瓶子旁邊有許多小石子。 師：向大家介紹一下，你的旁邊是誰呀！（生介紹）看來“旁邊”是指離我們比較近的。 （多種方式認(rèn)讀“辦法”） （4）師烏鴉想出了什么辦法？它喝到水了嗎？誰敢讀第４段。 （出示銜來、放進、慢慢、升高指生認(rèn)讀） 師：“銜來”藏在哪句話里，誰能第一個找到。 生：烏鴉把小石子一個一個地銜來。 師：看圖什么是銜來。 生：烏鴉把小石子一個一個地叼來。 生：是指烏鴉把小石子含在嘴里。 師（放進）：老師跟大家玩一個猜謎的游戲，（師：把一支粉筆放進粉筆盒里），誰能用我們所學(xué)的詞說句話。 生：老師把粉筆放進粉筆盒里。 師：（慢慢、升高）再和老師一起做個游戲好嗎？（師生把手慢慢抬高）猜猜是哪個詞？（慢慢、升高）慢的反義詞是（快），升的反義詞是（降），升還能組什么詞呀？ 生：升旗、升高、升降…… 師：把４個詞寶寶再放回課文里，你還能讀出來嗎？ （5）師：淘氣的詞寶寶都站在這兒了，快象小蚊子一樣小聲地讀一讀吧！ （6）去掉拼音你還能認(rèn)識嗎？齊讀。 （7）開火車讀一讀好嗎？ 三、理解識記。 1.師：（課件出示）同學(xué)們可真聰明，連字寶寶都高興得從詞里面跳出來了，你還能認(rèn)識嗎？快張開 嘴巴和老師一齊讀。 2.快拿出生字卡和你的同桌互相考一考，再說說你是怎么記的？ 3.你能告訴大家是怎么記的？ 生：“喝”我是這樣記的一個人口渴了它想喝水，喝水要用口所以是口字旁。 師：哪個字跟它長得像？（渴）哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。 生：喝和渴長得像，只要記住喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以帶三點水旁就是渴。 師：這就是比一比的方法，還有哪些字可以用比一比的方法記。 生：處和外可以用比一比，外是外面，處是到處。 生：為和辦，可以用比一比的方法記，為可以組因為，辦可以組辦法。 師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。（課件出示） 外對處說：你干嘛把腳伸那么長？ 為對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？ 行對銜說：？ 師：你能幫老師再編一條短信嗎？ 生：行對銜說：幾天不見，你怎么發(fā)財啦？ 生：行對銜說：幾天不見，你怎么那么多金銀財寶呢？ 生：行對銜說：幾天不見，你怎么變胖啦！ 師：你們還有哪些識字方法？ 生：加一加，減一減。 生：換偏旁。 4.師：快用你喜歡的方法把剩下的字記一記。 5.開火車檢查。 6.快看，字寶寶可真淘氣，又跑到另一個地方去了，你還能認(rèn)識嗎？（課件出示）。 早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠(yuǎn)處銜來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。 7.把這些字寶寶再放回課文里你還能認(rèn)識嗎？請同學(xué)們選擇你喜歡的自然段出聲地讀一讀。這回老師要求你不但讀正確流利，還要有點感情！ 五、寫字 1.師：看來同學(xué)們真了不起，識字本領(lǐng)強，課文讀得棒，字寫的能力也一定好！（課件出示進）大家仔細(xì)看，怎樣才能把它寫漂亮？ 2.師范寫，生練習(xí)寫。 點評：這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結(jié)合。 在感知認(rèn)讀階段時師的范讀，生的自由讀，同桌的互讀，指名正音的讀，理解、指導(dǎo)的練讀。學(xué)生經(jīng)歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。 在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”的區(qū)別，“銜”的記憶，記字時體現(xiàn)方法的總結(jié)和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁……等的方法記憶其它的字，切忌讓學(xué)生逐一分析每個字的字形。特別亮點的是短信識字法運用，既發(fā)展了學(xué)生思維能力又體現(xiàn)了與時俱進的特點。 在反饋鞏固運用階段，注意讓學(xué)生換個語言環(huán)境再認(rèn)認(rèn)，再送到課文中進一步鞏固。當(dāng)然還有很多方法，形近字的區(qū)別運用練習(xí)，擴詞法（要書面的）游戲師讀音學(xué)生揀字卡等。 還要強調(diào)的是低年級的識字是重點，但不是全部，識字也不是簡單的認(rèn)字要賦寓識字豐富的內(nèi)涵，在識字的過程中注意對學(xué)生認(rèn)識事物，語言表達(dá)，思維能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 烏鴉喝水 2教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1.復(fù)習(xí)、鞏固第一課時所學(xué)字詞。 2.通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。 3.懂得遇到困難要認(rèn)真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。 教學(xué)重難點： 朗讀、感悟課文；明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。 教具準(zhǔn)備： 小礦泉水瓶子多個，小石子若干， 小剪刀一把（用于分組實驗）；動畫課件一組（幫助學(xué)生理解、朗讀感悟課文） 各色五角星多個（用于隨機激勵學(xué)生）。 教學(xué)流程： 激趣引入 復(fù)習(xí)舊知 1.課件：配樂出示課題 小朋友，上節(jié)課，我們初學(xué)了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面?，F(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。 2.課件：烏鴉站在樹枝上，嘴銜生字卡片。學(xué)生讀對一個，往下掉一個 你會認(rèn)嗎？ 烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦 （書空，強調(diào)點的寫法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？） 3.你會用嗎？ 一只烏鴉口（ 渴 ）了，到處找水（ 喝 ）。 抽生填空后齊讀 [此環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過生動的形式復(fù)習(xí)、鞏固字詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。] l情境再現(xiàn) 朗讀感悟 [第一段]： 1.課件：烏鴉飛來飛去動畫 想一想， 烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢？ 2.烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢？請打開書，把課文的第一句話讀一讀。讀不好，指導(dǎo)；讀好，學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀（評價、獎勵）。 3.烏鴉繼續(xù)飛呀，飛，終于找到了一瓶水。你們看：課件：烏鴉看到水動畫片段，剛才，你聽到烏鴉在說什么嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？抽學(xué)生以高興的心情讀第二句。 4.可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？ 勾畫此句。 5. 課件：看到水，找到瓶子動畫，此時 ，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？ 讀讀第一段3.4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 6.把第一自然段連起來讀一讀（一組讀、一組表演）。 [學(xué)習(xí)第二、三段] 1.請大家繼續(xù)默讀課文的二、三自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。 2.把你勾的句讀一讀：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。 3.烏鴉到底是怎么放的，我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？ 4.分組合作做實驗，放石子。 5.烏鴉那么想喝水，他為什么不一下子放很多呢？拿剪刀當(dāng)烏鴉試，咦，怎么還是喝不著？師：石子少了怎么行，瓶子旁邊不是有許多小石子嗎？我們把二自然段再讀一讀（強調(diào)“許多”）。 6.我們接著看看烏鴉放吧。課件：烏鴉放石子圖動畫 請大家邊看邊思考：有什么不明白的？ 7.有什么問題嗎？（為什么瓶子里放進了石子，水就升高了呢？）——小組討論后回答。 8.瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？ （漸漸） 9.該怎樣讀呢？（強調(diào)：一個一個、漸漸、喝著水了） 10.用“漸漸”說話（結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） 11.連起來讀一讀二、三段，（姿勢）想一想，你喜歡這只烏鴉嗎？為什么？ [此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是通過動畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會烏鴉的心情；通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解。讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。] 12.烏鴉聰明的事例很多。誰知道烏鴉還會做什么？從什么地方知道的？（隨機表揚） 13.我也知道一點，想不想聽？（簡介烏鴉的聰明）： 烏鴉會收藏食物，會模仿人的哨聲、咳嗽聲和其它許多種聲音。還能學(xué)會各種各樣的動作。英國一位教授在野外發(fā)現(xiàn)一只烏鴉能使用小樹枝來挑東西，將其“請”到實驗室來觀察。當(dāng)這只烏鴉意識到自己不能直接找到食物后，就開始尋找可能的工具。只見這個烏鴉叼來實驗室內(nèi)的一段鐵絲，將其弄成了“鉤狀”，隨后就在這種“魚鉤”的幫助下，順利吃到了食物。專家根本沒有想到，烏鴉竟然能“親手”打造自己需要的工具。師小結(jié)：看來，烏鴉的確聰明， 你們猜，老師從什么地方知道這個消息的？（生：書上、電視上……）看來，小朋友們真會學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道從不同的地方去獲取知識。 [這一環(huán)節(jié)，是延伸，更是啟發(fā)，讓學(xué)生意識到不僅是書本上可以學(xué)習(xí)，還有許多渠道都可以學(xué)習(xí)，生活是更大的課堂。] 合作討論 拓展思維 1. 烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（小組討論—回答） 2. 老師也想到了兩種：課件：推倒瓶子 打破瓶子動畫 ，大家看看好不好？為什么？ 師：同學(xué)們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種辦法最好呢？明天與同學(xué)交流。 3. 烏鴉聰明，小朋友更聰明：認(rèn)真讀書，積極動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就是旁邊要是沒有小石子，也為烏鴉想出了這么多的辦法。 [此環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思維留下了廣闊的空間，為學(xué)生的動手操作與探究提供了實踐的機會。] 指導(dǎo)背誦 積累語言 1.課文有趣嗎？愿意再看看烏鴉喝水的過程嗎？動畫配音課件:烏鴉找水全過程 2.想不想把它記下來，講給家里人聽。這里有幾個幫助你們記憶的詞語：找水喝、喝不著、想辦法、喝著了 ——能不能能按課文順序把它排出來？（抽兩位學(xué)生上黑板貼） 烏鴉喝水 找水喝——喝不著——-想辦法———喝著水 3.現(xiàn)在，我們按照這個順序，把課文內(nèi)容回憶一下（引讀）。 4.記住課文內(nèi)容了嗎？——同桌抽背——齊背：愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結(jié)評價學(xué)習(xí)情況——謝謝小朋友。 [最后這一環(huán)節(jié)，既是一個引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理的過程，又是一個幫住學(xué)生背誦課文，積累語言的過程，同時體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。] [教案評述] 《烏鴉喝水》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊的一篇閱讀課文，講的是一只又累又渴的烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事，很適合學(xué)生閱讀。本課可分兩課時教學(xué)，本次重點談?wù)劦诙n時的教學(xué)。 由于課文內(nèi)容淺顯易懂，又配有插圖，可操作性強，所以教學(xué)時采用了“情境教學(xué)法"和“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”：抓住關(guān)鍵詞利用動畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；通過情景表演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；利用分組合作實驗，對難點問題進行探究；進入課文情境，體會烏鴉的心情，達(dá)到繪聲繪色地朗讀，從而變講為導(dǎo)，化繁為簡，充分體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。 《烏鴉喝水》一課的設(shè)計，很好地體現(xiàn)了以生為本的教育理念，使學(xué)生成為課堂的主人。栩栩如生的情境再現(xiàn)，入情入境的朗讀感悟，探討為主的合作學(xué)習(xí)，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的和諧的課堂氛圍。此課教學(xué)，在重慶市萬州區(qū)課改賽課中獲一等獎。