2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 求減數(shù)的實際問題1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 求減數(shù)的實際問題1教案 蘇教版教學(xué)內(nèi)容教科書第5556頁例題、想想做做14題教學(xué)目標(biāo)1.通過具體操作、合情推理，探索發(fā)現(xiàn)已知一共有多少，剩下多少，求去掉多少的實際問題。2.能用探索到的方法，聯(lián)系生活實際解決實際問題，初步培養(yǎng)動手操作能力。3.在解決問題的過程中，培養(yǎng)合作意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)難 點(diǎn)通過具體操作、合情推理，探索發(fā)現(xiàn)已知一共有多少，剩下多少，求去掉多少的實際問題。難點(diǎn)：能用探索到的方法，聯(lián)系生活實際解決實際問題，初步培養(yǎng)動手操作能力。教學(xué)資源掛圖、實物投影。預(yù)習(xí)設(shè)計預(yù)習(xí)書本第5556頁例題，嘗試完成想想做做第1題。學(xué) 程 設(shè) 計導(dǎo) 航 策 略一、揭示課題，明確目標(biāo)（預(yù)設(shè)3分鐘）揭示課題。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：引導(dǎo)學(xué)生說出：圖上告訴我們一共有28個桃，被小猴吃掉一些后還剩下6個，問吃掉了多少個桃。二、目標(biāo)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)（預(yù)設(shè)17分鐘）1.再次理解圖意。根據(jù)圖把已知條件和要求的問題用自己的語言完整地講述出來。2.探究解題策略。怎樣求出吃了多少個桃？如何列式計算？28-6=22（個）同桌交流。3.反思課題。補(bǔ)充完整數(shù)量關(guān)系式：總個數(shù)-剩下的個數(shù)=去掉的個數(shù)。三、多層練習(xí)，內(nèi)化提升（預(yù)設(shè)10分鐘）1.先獨(dú)立解決想想做做14題。四人為一組，每人一題，說出思考過程。組內(nèi)交流，要求人人說出自己負(fù)責(zé)的那道題是怎樣想的，其余的學(xué)生注意聽他說的對不對，有錯及時糾正。2.學(xué)生小組活動，老師參與其中了解學(xué)生說的情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。在小組內(nèi)檢查訂正，并要每人口頭回答一道題目的問題?！景鎵K一】師：同學(xué)們知道今天要學(xué)習(xí)什么知識嗎？師：同學(xué)們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過書本55頁的內(nèi)容了，相信你們一定仔細(xì)觀察過這副圖，誰來說說圖上告訴我們什么，要我們解決什么問題？【版塊二】提問：怎樣求出吃掉了多少個桃？把你的想法和同桌說說。提問：誰來把你的想法說給大家聽聽？談話：如果有的同學(xué)還想不懂，我們來一起畫圖研究。題目中的第一個已知條件是什么？（一共采了28個桃）我們貼一張紙條，蓋住的就是這28個桃。師：這28個桃吃完了嗎？還剩幾個？師：讓我們解決什么問題？誰到圖上指一指求哪一部分的個數(shù)？師：現(xiàn)在知道該怎樣計算了嗎？誰能說出算式？誰能回答題目中的問題？談話：結(jié)合題目的意思想一想，算式中的28表示什么？ 6表示什么？ 22表示什么？誰來說說已知總個數(shù)和剩下的個數(shù)怎樣求去掉的個數(shù)？師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的“求去掉多少的實際問題”。解決這類問題時，只要從總數(shù)里去掉剩下的就可以了?！景鎵K三】對全班提問：這4題哪個同學(xué)還有不懂的？請舉手提問。【版塊四】談話：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們對求去掉多少的實際問題又有了進(jìn)一步的理解，誰來說說解決這一類問題應(yīng)該怎樣想？師：今天這節(jié)課你最大的收獲是什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還有什么要對大家說的？1.學(xué)生獨(dú)立完成補(bǔ)充習(xí)題。2.快的同學(xué)做拓展題。3.全班完成后集體校對，有錯的訂正。作業(yè)設(shè)計四、當(dāng)堂檢測，評價反思。（預(yù)設(shè)10分鐘）必做題：補(bǔ)充習(xí)題第30頁選做題：一課一練第43頁的智力沖浪教師幫扶學(xué)困生的作業(yè)集體訂正。師生分析原因，及時訂正。智力沖浪題點(diǎn)撥。附送：2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 求減數(shù)的實際問題教學(xué)反思 蘇教版教學(xué)反思：在今天的教研活動中，我執(zhí)教了蘇教版一年級下冊求減數(shù)的實際問題。從本課教學(xué)內(nèi)容看來，教材編得越來越細(xì)了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數(shù)的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。也正證明了，這兩個知識點(diǎn)是一年級學(xué)生掌握的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課的開始，我設(shè)計了分球的情節(jié)，從實際效果來看，取得了較好的效果，學(xué)生興趣盎然，同時也能很快理解到總數(shù)以及部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，很快讓都入境。抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生學(xué)得不快樂，有的學(xué)生都不愿意學(xué)。課前我就剪貼好與題目響應(yīng)的桃子，借助于直觀圖形和我們?nèi)ツ晁鶎W(xué)的擴(kuò)線來降低例題的難度，便于學(xué)生思考。從課堂實效來看，學(xué)生很快就能理解。這道例題的重點(diǎn)處理也為下面的講解作好了良好的基礎(chǔ)。在處理幾道例題時，我先讓學(xué)生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學(xué)生進(jìn)行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過程。從課堂實際效果來看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。 在以前的作業(yè)中，偶爾出現(xiàn)一些求原來有多少的實際問題和求減數(shù)的實際問題，學(xué)生都覺得很困難，不是因為不會，而是知道答案卻不知道算式怎么列，因為他們不知道數(shù)量關(guān)系是怎樣的，經(jīng)過這課時的教學(xué)，學(xué)生基本都掌握了它們的數(shù)量關(guān)系，在練習(xí)時正確率大大提高，效果較為滿意。