2019-2020年一年級數(shù)學下冊 求減數(shù)的實際問題1教案 蘇教版.doc

2019-2020年一年級數(shù)學下冊 求減數(shù)的實際問題1教案 蘇教版教學內(nèi)容教科書第5556頁例題、想想做做14題教學目標1.通過具體操作、合情推理，探索發(fā)現(xiàn)已知一共有多少，剩下多少，求去掉多少的實際問題。2.能用探索到的方法，聯(lián)系生活實際解決實際問題，初步培養(yǎng)動手操作能力。3.在解決問題的過程中，培養(yǎng)合作意識和學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學在生活中的應用。教學重點難 點通過具體操作、合情推理，探索發(fā)現(xiàn)已知一共有多少，剩下多少，求去掉多少的實際問題。難點：能用探索到的方法，聯(lián)系生活實際解決實際問題，初步培養(yǎng)動手操作能力。教學資源掛圖、實物投影。預習設計預習書本第5556頁例題，嘗試完成想想做做第1題。學 程 設 計導 航 策 略一、揭示課題，明確目標（預設3分鐘）揭示課題。創(chuàng)設情境，提出問題：引導學生說出：圖上告訴我們一共有28個桃，被小猴吃掉一些后還剩下6個，問吃掉了多少個桃。二、目標驅(qū)動，自主學習（預設17分鐘）1.再次理解圖意。根據(jù)圖把已知條件和要求的問題用自己的語言完整地講述出來。2.探究解題策略。怎樣求出吃了多少個桃？如何列式計算？28-6=22（個）同桌交流。3.反思課題。補充完整數(shù)量關(guān)系式：總個數(shù)-剩下的個數(shù)=去掉的個數(shù)。三、多層練習，內(nèi)化提升（預設10分鐘）1.先獨立解決想想做做14題。四人為一組，每人一題，說出思考過程。組內(nèi)交流，要求人人說出自己負責的那道題是怎樣想的，其余的學生注意聽他說的對不對，有錯及時糾正。2.學生小組活動，老師參與其中了解學生說的情況，及時給予指導和幫助。在小組內(nèi)檢查訂正，并要每人口頭回答一道題目的問題?！景鎵K一】師：同學們知道今天要學習什么知識嗎？師：同學們昨天已經(jīng)預習過書本55頁的內(nèi)容了，相信你們一定仔細觀察過這副圖，誰來說說圖上告訴我們什么，要我們解決什么問題？【版塊二】提問：怎樣求出吃掉了多少個桃？把你的想法和同桌說說。提問：誰來把你的想法說給大家聽聽？談話：如果有的同學還想不懂，我們來一起畫圖研究。題目中的第一個已知條件是什么？（一共采了28個桃）我們貼一張紙條，蓋住的就是這28個桃。師：這28個桃吃完了嗎？還剩幾個？師：讓我們解決什么問題？誰到圖上指一指求哪一部分的個數(shù)？師：現(xiàn)在知道該怎樣計算了嗎？誰能說出算式？誰能回答題目中的問題？談話：結(jié)合題目的意思想一想，算式中的28表示什么？ 6表示什么？ 22表示什么？誰來說說已知總個數(shù)和剩下的個數(shù)怎樣求去掉的個數(shù)？師：這就是我們今天學習的“求去掉多少的實際問題”。解決這類問題時，只要從總數(shù)里去掉剩下的就可以了?！景鎵K三】對全班提問：這4題哪個同學還有不懂的？請舉手提問?！景鎵K四】談話：通過剛才的練習，同學們對求去掉多少的實際問題又有了進一步的理解，誰來說說解決這一類問題應該怎樣想？師：今天這節(jié)課你最大的收獲是什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還有什么要對大家說的？1.學生獨立完成補充習題。2.快的同學做拓展題。3.全班完成后集體校對，有錯的訂正。作業(yè)設計四、當堂檢測，評價反思。（預設10分鐘）必做題：補充習題第30頁選做題：一課一練第43頁的智力沖浪教師幫扶學困生的作業(yè)集體訂正。師生分析原因，及時訂正。智力沖浪題點撥。附送：2019-2020年一年級數(shù)學下冊 求減數(shù)的實際問題教學反思 蘇教版教學反思：在今天的教研活動中，我執(zhí)教了蘇教版一年級下冊求減數(shù)的實際問題。從本課教學內(nèi)容看來，教材編得越來越細了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數(shù)的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進行教學。也正證明了，這兩個知識點是一年級學生掌握的一個重點和難點。在課的開始，我設計了分球的情節(jié)，從實際效果來看，取得了較好的效果，學生興趣盎然，同時也能很快理解到總數(shù)以及部分數(shù)之間的關(guān)系，很快讓都入境。抽象的關(guān)系是學生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學生學得不快樂，有的學生都不愿意學。課前我就剪貼好與題目響應的桃子，借助于直觀圖形和我們?nèi)ツ晁鶎W的擴線來降低例題的難度，便于學生思考。從課堂實效來看，學生很快就能理解。這道例題的重點處理也為下面的講解作好了良好的基礎。在處理幾道例題時，我先讓學生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學生進行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過程。從課堂實際效果來看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。 在以前的作業(yè)中，偶爾出現(xiàn)一些求原來有多少的實際問題和求減數(shù)的實際問題，學生都覺得很困難，不是因為不會，而是知道答案卻不知道算式怎么列，因為他們不知道數(shù)量關(guān)系是怎樣的，經(jīng)過這課時的教學，學生基本都掌握了它們的數(shù)量關(guān)系，在練習時正確率大大提高，效果較為滿意。