光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容.ppt

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看考題談復(fù)習(xí) 07年高考中光合作用相關(guān)考題解析 光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容 也是高中生物的核心內(nèi)容 一直被作為高考命題的重點(diǎn)的難點(diǎn) 光合作用與其他知識(shí)有著密切聯(lián)系 為學(xué)科間的綜合提供了豐富的素材 另外 許多內(nèi)容又是與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系的切入點(diǎn) 并且該內(nèi)容涉及到許多實(shí)驗(yàn) 為高考的命題提供了豐富的素材 下面結(jié)合07年高考中有關(guān)光合作用的典型考題為例進(jìn)行分析 例1 07四川卷 蘿卜是C3植物 圖1為蘿卜光合作用的部分過(guò)程圖解 該過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是 在該過(guò)程中能使光能轉(zhuǎn)換為電能的色素是 進(jìn)行正常光合作用的葉片 如果在葉綠體中的NADPH與NADP 含量相等的情況下 突然停止供給CO2 請(qǐng)?jiān)趫D2中繪出葉綠體中NADPH含量的變化曲線 葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜 特殊狀態(tài)的葉綠素a 例2 07江蘇卷 9分 下圖為植物新陳代謝示意圖 請(qǐng)根據(jù)圖示回答下列問(wèn)題 1 過(guò)程發(fā)生在葉綠體 上 其中光能向電能的轉(zhuǎn)換由 分子完成 光照下該分子轉(zhuǎn)變成 奪取水分子中的 2 在 過(guò)程中 NADPH的作用是 3 過(guò)程表示 呼吸 它發(fā)生在 中 4 過(guò)程中的能量由ATP中的 水解釋放 例3 07全國(guó)卷2 回答下列I II小題 I 右圖表示光照強(qiáng)度對(duì)A B兩種C3植物光合作用強(qiáng)度的影響 據(jù)圖回答 1 A B兩種植物光合作用過(guò)程中對(duì)光能利用的差異是在低于P光照強(qiáng)度下B植物光能利用率比A植物的高 在高于P光照強(qiáng)度下A植物光能利用率比B植物的高 2 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中 與B植物相比 A植物應(yīng)種植在較強(qiáng)光照條件下 例4 07全國(guó)卷1 回答下列 小題 玉米和小麥在適宜條件下照光一段時(shí)間后 將葉橫切片用碘液染色 在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束距細(xì)胞和葉橫細(xì)胞 結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束細(xì)胞被染色 小麥葉片的 被染成 被染色的原因是 由此可知 玉米屬于植物 小麥屬于植物 當(dāng)用碘液對(duì)某一植物照光后的葉橫切片染色時(shí) 加發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時(shí)出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果 據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可推出 從光合作用角度來(lái)說(shuō) 該植物具有植物的特點(diǎn) 其光合作用固定CO2形成的最初化合物有種 即 葉肉細(xì)胞 藍(lán)色 光合作用積累的淀粉與碘液變成藍(lán)色 C4 C3 C3與C4 2 三碳化合物和四碳化合物 例52007廣東 5分 1 甲同學(xué)利用新鮮的玉米綠色葉片進(jìn)行 葉綠體色素提取和分離 實(shí)驗(yàn) 在濾紙上出現(xiàn)了四條清晰的色素帶 其中呈黃綠色的色素帶為 2 該同學(xué)改變層析液組成后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 濾紙條上只出現(xiàn)了黃 綠兩條色素帶 他用刀片裁出帶有色素帶的濾紙條 用乙醚分別溶解條帶上的色素 濃縮后用一分析儀器檢測(cè) 通過(guò)分析色素溶液的來(lái)判斷條帶的色素種類 3 實(shí)驗(yàn)結(jié)束幾天后 乙 丙兩同學(xué)發(fā)現(xiàn)部分預(yù)留葉片已變黃 乙同學(xué)認(rèn)為這是由于葉片中某些色素降解所造成的 丙同學(xué)則認(rèn)為某些色素含量增加 根據(jù)所學(xué)知識(shí) 你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確 例6 07上海卷 下圖表示三種植物葉片光合作用速度的日變化 請(qǐng)據(jù)圖回答 1 光合作用速度與呼吸作用 速度相等的時(shí)刻 a植物葉片出現(xiàn)在 c植物葉片出現(xiàn)在 2 在6 00 8 00時(shí)之間 單位時(shí)間內(nèi)吸收CO2最多的是 植物葉片 3 b植物葉片在晴天中午光照強(qiáng)烈時(shí) 光合作用速度出現(xiàn)了低谷 這一現(xiàn)象被稱為光合作用的 午休現(xiàn)象 產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有 4 c植物葉片一天內(nèi)光合作用速度變化的特點(diǎn)是 5 從圖中結(jié)果推測(cè) 三種植物一天內(nèi)有機(jī)物積累量多少的順序是 6 在一定的CO2濃度和適宜溫度下 把某植物葉片置于5千勒克司 光合作用速度44mgCO2 100cm2葉 小時(shí) 光照下14小時(shí) 其余時(shí)間置于黑暗中 呼吸作用速度6 6ngCO2 100cm2葉 小時(shí) 則一天內(nèi)該植物每25cm2葉片葡萄糖積累量為 例7 2006年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試廣東卷 材料1 1642年 比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特進(jìn)行了一項(xiàng)著名的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn) 他在一個(gè)花盆里栽種了一棵2 3kg的柳樹(shù) 栽種前 花盆里的泥土經(jīng)過(guò)高溫烘烤干燥后稱重為90 8kg以后的5年中 海爾蒙特除了只給柳樹(shù)澆水外 沒(méi)有在花盆里添加任何物質(zhì) 每年秋天柳樹(shù)的落葉也沒(méi)有稱重和計(jì)算 5年后 他將柳樹(shù)和泥土分開(kāi)稱重 發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的重量變成了76 7kg 泥土烘干后的重量為90 7kg 比原來(lái)只減少0 1kg 于是他得出結(jié)論 柳樹(shù)獲得的74 4kg物質(zhì)只是來(lái)源于水 材料2 科學(xué)家將一盆綠色植物放在不同波長(zhǎng)的光下照射 然后測(cè)量該植物對(duì)不同光質(zhì)的吸光率 結(jié)果列于下表 1 根據(jù)你所掌握的生物學(xué)知識(shí) 判斷海爾蒙特的結(jié)論是否確切 為什么 2 花盆內(nèi)的泥土減少了0 1kg 其原因是 3 請(qǐng)用上表數(shù)據(jù)在指定方格紙內(nèi)繪出植物葉片光吸收變化曲線 并分析得出結(jié)論 4 C02濃度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度影響的規(guī)律如右圖 當(dāng)外界C02濃度處于A時(shí) 植物葉片光合作用所固定的C02量與相等 為提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量 棚內(nèi)人工釋放C02應(yīng)控制在 填圖中字母 濃度為宜 例8 07北京卷 科學(xué)家研究CO2濃度 光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響 得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖 請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是A 光照強(qiáng)度為a時(shí) 造成曲線II和III光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2濃度不同B 光照強(qiáng)度為b時(shí) 透成曲線I和II光合作用強(qiáng)度羞異的原因是溫度度不同C 光照強(qiáng)度為a b 曲線I II光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高D 光照強(qiáng)度為a c 曲線I III光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高 例9 07江蘇卷 右圖為探究CO2是否為植物光合作用原料的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖 其中a為實(shí)驗(yàn)裝置 b為對(duì)照裝置 有關(guān)用塑料袋扎緊花盆的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是A 確保植株與外界空氣進(jìn)一步隔絕B 排除土壤中微生物代謝活動(dòng)的干擾C 防止NaOH溶液對(duì)植物根系的影響D 避免土壤中自養(yǎng)微生物光合作用形成淀 建議 一 扎實(shí)基礎(chǔ) 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 1 比較表格式比如 植物對(duì)水分的吸收和利用與植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng) 光合作用與細(xì)胞呼吸 光反應(yīng)與暗反應(yīng) C3植物與C4植物 有氧呼吸與無(wú)氧呼吸 糖類 脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容 表格應(yīng)該是這些內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式 它可以很有條理 很清晰地反應(yīng)出其內(nèi)涵 教師可以事先設(shè)計(jì)好表格 請(qǐng)學(xué)生自行完成表格的內(nèi)容 課堂上可以綜合學(xué)生的總結(jié)情況 對(duì)有不同或有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論 最后等到一張能較全面地反應(yīng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容 又能體現(xiàn)各知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系的表格 2 小專題式代謝這塊內(nèi)容考試大綱中要求的知識(shí)非常多 而相互之間又不是孤立的 存在著一定的聯(lián)系 對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)可以采用以某個(gè)小問(wèn)題為中心進(jìn)行專題復(fù)習(xí) 讓每一節(jié)課都成為一個(gè)個(gè)小的專題 圍繞一個(gè)主題 在考題的指導(dǎo)下 通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行搜索 找到與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn) 以及兩者之間的聯(lián)系 最后通過(guò)聚合思維 形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系 例如 以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題的教學(xué)中要求學(xué)生的課前找到與此相關(guān)的代謝知識(shí)點(diǎn) 并且提供相關(guān)習(xí)題 習(xí)題是 某同學(xué)在調(diào)查某一農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)時(shí) 考察了水稻從播種到稻桿還田的全過(guò)程 請(qǐng)根據(jù)已的學(xué)過(guò)的知識(shí) 回答下列問(wèn)題 在水稻種子保存時(shí) 應(yīng)放在 環(huán)境中 農(nóng)民播種之前 種子經(jīng) 處理進(jìn)行催芽 其原因是 種子開(kāi)始時(shí)靠 吸水 發(fā)芽后主要靠 吸水 經(jīng)研究分析100克的種子催芽后能得到300克發(fā)芽的種子 這時(shí)種子與發(fā)芽前比較 化學(xué)成分的相對(duì)含量變化是 水分 礦物質(zhì) 有機(jī)物 早春種子播在秧田里 用薄膜覆蓋 可縮短種子的萌發(fā)時(shí)間 其原因是 把秧田里的水稻苗移栽到水田中時(shí) 對(duì)種植的密度要求 其原因是 在稻苗生長(zhǎng)的過(guò)程中需大量的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng) 所以農(nóng)民要對(duì)水稻進(jìn)行 二 突出重點(diǎn) 抓住復(fù)習(xí)主線從2003年到2007年浙江省的全國(guó)高考理綜試題和知識(shí)點(diǎn)分布及分值統(tǒng)計(jì)情況看 考查的知識(shí)點(diǎn)主要集中在代謝調(diào)節(jié)部分和遺傳部分 主干知識(shí) 其中代謝部分占的分值比例為2003年2004年2005年2006年2007年33 3 38 9 16 7 30 5 36 代謝內(nèi)容試題中突出了以光合作用和呼吸作用為主線 考查各項(xiàng)生理作用的過(guò)程 產(chǎn)物 影響因素及彼此的制約關(guān)系 選修教材的內(nèi)容不可忽視 考題的知識(shí)重心仍在必修教材內(nèi)容 但同進(jìn)兼顧了選修教材 而且歷年的試題中選修內(nèi)容所占的分值呈明顯的上升趨勢(shì) 這也傳遞出一個(gè)信息 高考側(cè)重考查與未來(lái)學(xué)習(xí) 生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容 代謝這部分內(nèi)容 選修教材中的內(nèi)容是必修教材中內(nèi)容的延續(xù)和升華 是基礎(chǔ)理論知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 生產(chǎn)活動(dòng)中的具體應(yīng)用 比如C3植物和C4植物是光合作用部分的延續(xù)和完善 微生物的生長(zhǎng)發(fā)育是細(xì)胞代謝的重要部分 血糖平衡的調(diào)節(jié)是人和動(dòng)物代謝的延續(xù)和應(yīng)用等等 科學(xué)處理必修教材和選修教材的內(nèi)在聯(lián)系 做到必修 選修都要抓 而且都要抓好 在復(fù)習(xí)中把部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)一起復(fù)習(xí) 比如C3植物和C4植物這部分內(nèi)容要在復(fù)習(xí)光合作用過(guò)程中放進(jìn)去 這樣可以避免兩部分知識(shí)孤立 使學(xué)生能有效地把必修和選修內(nèi)容融合在一起 成為一個(gè)整體 但是在教學(xué)中要把握好深度和廣度 以免出現(xiàn)主次不分的情況 比如對(duì)C3植物和C4植物的教學(xué)不能把C4植物的二氧化碳固定的途徑作為一個(gè)重點(diǎn) 化大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容 因?yàn)檫@一部分屬于選學(xué)部分 高考考綱中不作要求 而且有一定的難度 容易使學(xué)生把大量的精力化在這上面 這樣在一定程度上必然忽視光合作用的其他主要內(nèi)容 三 聯(lián)系實(shí)際 追蹤熱點(diǎn)充分體現(xiàn)了題在書(shū)外 理在書(shū)內(nèi)的命題思想 生物的新陳代謝與生活實(shí)際 生產(chǎn)活動(dòng) 經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 理論研究等問(wèn)題有密切聯(lián)系 在考題中常以生活或科技的實(shí)際材料或熱點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)過(guò)加工后來(lái)設(shè)置新的情境 這樣的新情境題目往往考查的還是基礎(chǔ)知識(shí) 同時(shí)還能考查學(xué)生的應(yīng)變能力 信息處理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 這也是保證考試的公正性所需要的 編制新情境試題的常見(jiàn)形式包括 對(duì)教材內(nèi)容本身的加工和結(jié)合新話題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納和重組 比如以現(xiàn)在比較熱門(mén)的話題 減肥 為切入點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人和動(dòng)物的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 及人體健康的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一難題 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn) 關(guān)注生活 熟悉情景 在解題的時(shí)候就能較快地進(jìn)入狀態(tài) 找到答案 比如 基因治療 胚胎干細(xì)胞研究 SARS HIV 禽流感 轉(zhuǎn)基因食品與安全 營(yíng)養(yǎng)健康與食品安全 生態(tài)農(nóng)業(yè) 生物與航天 蘇丹紅等 復(fù)習(xí)中還可以適當(dāng)滲透必要的課外知識(shí) 如注意大學(xué)和中學(xué)教材的結(jié)合部分及對(duì)教材中經(jīng)典內(nèi)容的延伸 這些往往是新情境素材的源泉 高考試題真正考查的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用 日常的生活 生產(chǎn)實(shí)際情況 熱點(diǎn)問(wèn)題等往往只作為素材 所以教學(xué)中涉及的這些問(wèn)題不可脫離教材 也不必化費(fèi)大量的時(shí)間去搜尋這些材料 并要求學(xué)生掌握 四 舊中有新 注重思維舊的知識(shí) 題型 卻賦予了新思維方式 要求思維由發(fā)散到收斂 將有關(guān)光合作用和呼吸作用的很多信息與題目情境進(jìn)行對(duì)比 分析與處理以提取有效信息 題目中還結(jié)合了有關(guān)物理 化學(xué)等知識(shí) 進(jìn)行了3個(gè)學(xué)科的綜合 另外通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?對(duì)復(fù)雜事物的一種簡(jiǎn)單化和抽象化的描述 力求能抓住事物最主要的特征和功能 從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì) 試題還達(dá)到考試大綱要求 實(shí)驗(yàn)與探究能力 具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力 并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋 分析和處理 具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力 包括確認(rèn)變量 作出假設(shè)和預(yù)期 設(shè)計(jì)可行的研究方案 處理和解釋數(shù)據(jù) 根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等 入手 以主干知識(shí)光合作用和呼吸作用為命題點(diǎn) 考查學(xué)生的綜合能力 簡(jiǎn)答題的形式 以往復(fù)習(xí)中學(xué)生在做選擇題時(shí)往往抓住選項(xiàng)中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)斷定其正確與否 學(xué)生思考過(guò)程中缺乏邏輯性 很少有學(xué)生去弄清選項(xiàng)中所涉及的知識(shí)的來(lái)龍去脈 這樣就形成了憑 感覺(jué) 做題的習(xí)慣 對(duì)很多知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng) 不夠完整 其表現(xiàn)為同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容 題目稍有變化就不知所云 當(dāng)以非選擇題形式出現(xiàn)時(shí)就很難準(zhǔn)確地把意思表達(dá)清楚 并且考慮不周全 只能想到其中的一部分內(nèi)容 這是思維的方向性不強(qiáng) 嚴(yán)密性不夠的體現(xiàn) 針對(duì)這樣的情況 平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)化相對(duì)較多的時(shí)間 以簡(jiǎn)答題的形式 讓學(xué)生把解題時(shí)的整個(gè)思考過(guò)程寫(xiě)出來(lái) 這種形式一方面教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題 以便可以及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生糾正 從而使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和正確的思維習(xí)慣 另一方面可以把學(xué)生中出現(xiàn)的一些好的解題思路 介紹給全體學(xué)生 幫助開(kāi)拓學(xué)生的思維 再一方面 這也是一條訓(xùn)練目前學(xué)生比較欠缺的文字表達(dá)能力的有效途徑