光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容.ppt

看考題談復(fù)習(xí) 07年高考中光合作用相關(guān)考題解析 光合作用是生物新陳代謝的重要內(nèi)容 也是高中生物的核心內(nèi)容 一直被作為高考命題的重點的難點 光合作用與其他知識有著密切聯(lián)系 為學(xué)科間的綜合提供了豐富的素材 另外 許多內(nèi)容又是與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系的切入點 并且該內(nèi)容涉及到許多實驗 為高考的命題提供了豐富的素材 下面結(jié)合07年高考中有關(guān)光合作用的典型考題為例進行分析 例1 07四川卷 蘿卜是C3植物 圖1為蘿卜光合作用的部分過程圖解 該過程發(fā)生的場所是 在該過程中能使光能轉(zhuǎn)換為電能的色素是 進行正常光合作用的葉片 如果在葉綠體中的NADPH與NADP 含量相等的情況下 突然停止供給CO2 請在圖2中繪出葉綠體中NADPH含量的變化曲線 葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜 特殊狀態(tài)的葉綠素a 例2 07江蘇卷 9分 下圖為植物新陳代謝示意圖 請根據(jù)圖示回答下列問題 1 過程發(fā)生在葉綠體 上 其中光能向電能的轉(zhuǎn)換由 分子完成 光照下該分子轉(zhuǎn)變成 奪取水分子中的 2 在 過程中 NADPH的作用是 3 過程表示 呼吸 它發(fā)生在 中 4 過程中的能量由ATP中的 水解釋放 例3 07全國卷2 回答下列I II小題 I 右圖表示光照強度對A B兩種C3植物光合作用強度的影響 據(jù)圖回答 1 A B兩種植物光合作用過程中對光能利用的差異是在低于P光照強度下B植物光能利用率比A植物的高 在高于P光照強度下A植物光能利用率比B植物的高 2 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中 與B植物相比 A植物應(yīng)種植在較強光照條件下 例4 07全國卷1 回答下列 小題 玉米和小麥在適宜條件下照光一段時間后 將葉橫切片用碘液染色 在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束距細胞和葉橫細胞 結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束細胞被染色 小麥葉片的 被染成 被染色的原因是 由此可知 玉米屬于植物 小麥屬于植物 當用碘液對某一植物照光后的葉橫切片染色時 加發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果 據(jù)這個實驗現(xiàn)象可推出 從光合作用角度來說 該植物具有植物的特點 其光合作用固定CO2形成的最初化合物有種 即 葉肉細胞 藍色 光合作用積累的淀粉與碘液變成藍色 C4 C3 C3與C4 2 三碳化合物和四碳化合物 例52007廣東 5分 1 甲同學(xué)利用新鮮的玉米綠色葉片進行 葉綠體色素提取和分離 實驗 在濾紙上出現(xiàn)了四條清晰的色素帶 其中呈黃綠色的色素帶為 2 該同學(xué)改變層析液組成后繼續(xù)進行實驗 濾紙條上只出現(xiàn)了黃 綠兩條色素帶 他用刀片裁出帶有色素帶的濾紙條 用乙醚分別溶解條帶上的色素 濃縮后用一分析儀器檢測 通過分析色素溶液的來判斷條帶的色素種類 3 實驗結(jié)束幾天后 乙 丙兩同學(xué)發(fā)現(xiàn)部分預(yù)留葉片已變黃 乙同學(xué)認為這是由于葉片中某些色素降解所造成的 丙同學(xué)則認為某些色素含量增加 根據(jù)所學(xué)知識 你將如何設(shè)計實驗來判斷兩個同學(xué)的觀點是否正確 例6 07上海卷 下圖表示三種植物葉片光合作用速度的日變化 請據(jù)圖回答 1 光合作用速度與呼吸作用 速度相等的時刻 a植物葉片出現(xiàn)在 c植物葉片出現(xiàn)在 2 在6 00 8 00時之間 單位時間內(nèi)吸收CO2最多的是 植物葉片 3 b植物葉片在晴天中午光照強烈時 光合作用速度出現(xiàn)了低谷 這一現(xiàn)象被稱為光合作用的 午休現(xiàn)象 產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有 4 c植物葉片一天內(nèi)光合作用速度變化的特點是 5 從圖中結(jié)果推測 三種植物一天內(nèi)有機物積累量多少的順序是 6 在一定的CO2濃度和適宜溫度下 把某植物葉片置于5千勒克司 光合作用速度44mgCO2 100cm2葉 小時 光照下14小時 其余時間置于黑暗中 呼吸作用速度6 6ngCO2 100cm2葉 小時 則一天內(nèi)該植物每25cm2葉片葡萄糖積累量為 例7 2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試廣東卷 材料1 1642年 比利時科學(xué)家海爾蒙特進行了一項著名的柳樹實驗 他在一個花盆里栽種了一棵2 3kg的柳樹 栽種前 花盆里的泥土經(jīng)過高溫烘烤干燥后稱重為90 8kg以后的5年中 海爾蒙特除了只給柳樹澆水外 沒有在花盆里添加任何物質(zhì) 每年秋天柳樹的落葉也沒有稱重和計算 5年后 他將柳樹和泥土分開稱重 發(fā)現(xiàn)柳樹的重量變成了76 7kg 泥土烘干后的重量為90 7kg 比原來只減少0 1kg 于是他得出結(jié)論 柳樹獲得的74 4kg物質(zhì)只是來源于水 材料2 科學(xué)家將一盆綠色植物放在不同波長的光下照射 然后測量該植物對不同光質(zhì)的吸光率 結(jié)果列于下表 1 根據(jù)你所掌握的生物學(xué)知識 判斷海爾蒙特的結(jié)論是否確切 為什么 2 花盆內(nèi)的泥土減少了0 1kg 其原因是 3 請用上表數(shù)據(jù)在指定方格紙內(nèi)繪出植物葉片光吸收變化曲線 并分析得出結(jié)論 4 C02濃度對植物光合作用強度影響的規(guī)律如右圖 當外界C02濃度處于A時 植物葉片光合作用所固定的C02量與相等 為提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量 棚內(nèi)人工釋放C02應(yīng)控制在 填圖中字母 濃度為宜 例8 07北京卷 科學(xué)家研究CO2濃度 光照強度和溫度對同一植物光合作用強度的影響 得到實驗結(jié)果如右圖 請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是A 光照強度為a時 造成曲線II和III光合作用強度差異的原因是CO2濃度不同B 光照強度為b時 透成曲線I和II光合作用強度羞異的原因是溫度度不同C 光照強度為a b 曲線I II光合作用強度隨光照強度升高而升高D 光照強度為a c 曲線I III光合作用強度隨光照強度升高而升高 例9 07江蘇卷 右圖為探究CO2是否為植物光合作用原料的實驗裝置示意圖 其中a為實驗裝置 b為對照裝置 有關(guān)用塑料袋扎緊花盆的實驗設(shè)計思路是A 確保植株與外界空氣進一步隔絕B 排除土壤中微生物代謝活動的干擾C 防止NaOH溶液對植物根系的影響D 避免土壤中自養(yǎng)微生物光合作用形成淀 建議 一 扎實基礎(chǔ) 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 1 比較表格式比如 植物對水分的吸收和利用與植物的礦質(zhì)營養(yǎng) 光合作用與細胞呼吸 光反應(yīng)與暗反應(yīng) C3植物與C4植物 有氧呼吸與無氧呼吸 糖類 脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容 表格應(yīng)該是這些內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式 它可以很有條理 很清晰地反應(yīng)出其內(nèi)涵 教師可以事先設(shè)計好表格 請學(xué)生自行完成表格的內(nèi)容 課堂上可以綜合學(xué)生的總結(jié)情況 對有不同或有爭議的地方進行討論 最后等到一張能較全面地反應(yīng)相關(guān)知識內(nèi)容 又能體現(xiàn)各知識間的區(qū)別和聯(lián)系的表格 2 小專題式代謝這塊內(nèi)容考試大綱中要求的知識非常多 而相互之間又不是孤立的 存在著一定的聯(lián)系 對這一部分的復(fù)習(xí)可以采用以某個小問題為中心進行專題復(fù)習(xí) 讓每一節(jié)課都成為一個個小的專題 圍繞一個主題 在考題的指導(dǎo)下 通過對已掌握的知識進行搜索 找到與主題相關(guān)的知識點 以及兩者之間的聯(lián)系 最后通過聚合思維 形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系 例如 以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題的教學(xué)中要求學(xué)生的課前找到與此相關(guān)的代謝知識點 并且提供相關(guān)習(xí)題 習(xí)題是 某同學(xué)在調(diào)查某一農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)時 考察了水稻從播種到稻桿還田的全過程 請根據(jù)已的學(xué)過的知識 回答下列問題 在水稻種子保存時 應(yīng)放在 環(huán)境中 農(nóng)民播種之前 種子經(jīng) 處理進行催芽 其原因是 種子開始時靠 吸水 發(fā)芽后主要靠 吸水 經(jīng)研究分析100克的種子催芽后能得到300克發(fā)芽的種子 這時種子與發(fā)芽前比較 化學(xué)成分的相對含量變化是 水分 礦物質(zhì) 有機物 早春種子播在秧田里 用薄膜覆蓋 可縮短種子的萌發(fā)時間 其原因是 把秧田里的水稻苗移栽到水田中時 對種植的密度要求 其原因是 在稻苗生長的過程中需大量的水分和礦質(zhì)營養(yǎng) 所以農(nóng)民要對水稻進行 二 突出重點 抓住復(fù)習(xí)主線從2003年到2007年浙江省的全國高考理綜試題和知識點分布及分值統(tǒng)計情況看 考查的知識點主要集中在代謝調(diào)節(jié)部分和遺傳部分 主干知識 其中代謝部分占的分值比例為2003年2004年2005年2006年2007年33 3 38 9 16 7 30 5 36 代謝內(nèi)容試題中突出了以光合作用和呼吸作用為主線 考查各項生理作用的過程 產(chǎn)物 影響因素及彼此的制約關(guān)系 選修教材的內(nèi)容不可忽視 考題的知識重心仍在必修教材內(nèi)容 但同進兼顧了選修教材 而且歷年的試題中選修內(nèi)容所占的分值呈明顯的上升趨勢 這也傳遞出一個信息 高考側(cè)重考查與未來學(xué)習(xí) 生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容 代謝這部分內(nèi)容 選修教材中的內(nèi)容是必修教材中內(nèi)容的延續(xù)和升華 是基礎(chǔ)理論知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 生產(chǎn)活動中的具體應(yīng)用 比如C3植物和C4植物是光合作用部分的延續(xù)和完善 微生物的生長發(fā)育是細胞代謝的重要部分 血糖平衡的調(diào)節(jié)是人和動物代謝的延續(xù)和應(yīng)用等等 科學(xué)處理必修教材和選修教材的內(nèi)在聯(lián)系 做到必修 選修都要抓 而且都要抓好 在復(fù)習(xí)中把部分內(nèi)容結(jié)合起來一起復(fù)習(xí) 比如C3植物和C4植物這部分內(nèi)容要在復(fù)習(xí)光合作用過程中放進去 這樣可以避免兩部分知識孤立 使學(xué)生能有效地把必修和選修內(nèi)容融合在一起 成為一個整體 但是在教學(xué)中要把握好深度和廣度 以免出現(xiàn)主次不分的情況 比如對C3植物和C4植物的教學(xué)不能把C4植物的二氧化碳固定的途徑作為一個重點 化大量的時間去復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容 因為這一部分屬于選學(xué)部分 高考考綱中不作要求 而且有一定的難度 容易使學(xué)生把大量的精力化在這上面 這樣在一定程度上必然忽視光合作用的其他主要內(nèi)容 三 聯(lián)系實際 追蹤熱點充分體現(xiàn)了題在書外 理在書內(nèi)的命題思想 生物的新陳代謝與生活實際 生產(chǎn)活動 經(jīng)濟活動 理論研究等問題有密切聯(lián)系 在考題中常以生活或科技的實際材料或熱點問題經(jīng)過加工后來設(shè)置新的情境 這樣的新情境題目往往考查的還是基礎(chǔ)知識 同時還能考查學(xué)生的應(yīng)變能力 信息處理能力和解決實際問題的能力 這也是保證考試的公正性所需要的 編制新情境試題的常見形式包括 對教材內(nèi)容本身的加工和結(jié)合新話題對教材知識進行歸納和重組 比如以現(xiàn)在比較熱門的話題 減肥 為切入點 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人和動物的三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 及人體健康的相關(guān)知識來解決這一難題 關(guān)注社會熱點 關(guān)注生活 熟悉情景 在解題的時候就能較快地進入狀態(tài) 找到答案 比如 基因治療 胚胎干細胞研究 SARS HIV 禽流感 轉(zhuǎn)基因食品與安全 營養(yǎng)健康與食品安全 生態(tài)農(nóng)業(yè) 生物與航天 蘇丹紅等 復(fù)習(xí)中還可以適當滲透必要的課外知識 如注意大學(xué)和中學(xué)教材的結(jié)合部分及對教材中經(jīng)典內(nèi)容的延伸 這些往往是新情境素材的源泉 高考試題真正考查的是對基礎(chǔ)知識的理解和運用 日常的生活 生產(chǎn)實際情況 熱點問題等往往只作為素材 所以教學(xué)中涉及的這些問題不可脫離教材 也不必化費大量的時間去搜尋這些材料 并要求學(xué)生掌握 四 舊中有新 注重思維舊的知識 題型 卻賦予了新思維方式 要求思維由發(fā)散到收斂 將有關(guān)光合作用和呼吸作用的很多信息與題目情境進行對比 分析與處理以提取有效信息 題目中還結(jié)合了有關(guān)物理 化學(xué)等知識 進行了3個學(xué)科的綜合 另外通過構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ?對復(fù)雜事物的一種簡單化和抽象化的描述 力求能抓住事物最主要的特征和功能 從而認識事物的本質(zhì) 試題還達到考試大綱要求 實驗與探究能力 具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力 并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋 分析和處理 具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力 包括確認變量 作出假設(shè)和預(yù)期 設(shè)計可行的研究方案 處理和解釋數(shù)據(jù) 根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等 入手 以主干知識光合作用和呼吸作用為命題點 考查學(xué)生的綜合能力 簡答題的形式 以往復(fù)習(xí)中學(xué)生在做選擇題時往往抓住選項中的一個點來斷定其正確與否 學(xué)生思考過程中缺乏邏輯性 很少有學(xué)生去弄清選項中所涉及的知識的來龍去脈 這樣就形成了憑 感覺 做題的習(xí)慣 對很多知識掌握得不夠系統(tǒng) 不夠完整 其表現(xiàn)為同一知識點的內(nèi)容 題目稍有變化就不知所云 當以非選擇題形式出現(xiàn)時就很難準確地把意思表達清楚 并且考慮不周全 只能想到其中的一部分內(nèi)容 這是思維的方向性不強 嚴密性不夠的體現(xiàn) 針對這樣的情況 平時訓(xùn)練的時候應(yīng)化相對較多的時間 以簡答題的形式 讓學(xué)生把解題時的整個思考過程寫出來 這種形式一方面教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題過程中出現(xiàn)的問題 以便可以及時地指導(dǎo)學(xué)生糾正 從而使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和正確的思維習(xí)慣 另一方面可以把學(xué)生中出現(xiàn)的一些好的解題思路 介紹給全體學(xué)生 幫助開拓學(xué)生的思維 再一方面 這也是一條訓(xùn)練目前學(xué)生比較欠缺的文字表達能力的有效途徑