吉林省通化市八年級(jí)生物下冊(cè) 8.1傳染病和免疫復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 （新版）新人教版.doc

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傳染病和免疫 課題 第一章 傳染病和免疫 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 目標(biāo) 1、 結(jié)合學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生將本章的知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。 2、 通過(guò)總結(jié)、歸納、提升，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)及分析應(yīng)用能力。 3、 通過(guò)實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康關(guān)愛(ài)生命。 重點(diǎn) 1、 說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。 2、 區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。 難點(diǎn) 區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫 課 型 復(fù)習(xí)課 課時(shí) 1 主備人 邵喜英 審核人 劉凱、陳黎 教 學(xué) 過(guò) 程 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 任務(wù)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及策略 知識(shí)梳理 一、傳染病 由病原體引起，能在人與人之間人與動(dòng)物之間傳播的疾病。它包括傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)防傳染病的措施包括控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群 二、免疫和計(jì)劃免疫 1、皮膚和粘膜時(shí)人體的第一道防線；體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞是人體的第二道防線，免疫器官和免疫細(xì)胞是人體的第三道防線 2、免疫是人體的一種生理功能，人體依靠這種功能識(shí)別“自己”和“非己”的成分，從而破壞和排斥進(jìn)入體內(nèi)的抗原物質(zhì)，及人體本身所產(chǎn)生的損傷細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞以維持人體的健康 3、根據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將各種安全有效的疫苗，按照科學(xué)的免疫程序，有計(jì)劃的地給兒童接種，以達(dá)到預(yù)防、控制盒消滅傳染病的目的。這種有計(jì)劃的預(yù)防接種簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)劃免疫 明確目標(biāo) 一、傳染病及其預(yù)防： 1、什么是傳染?。? 2、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是？ 3、預(yù)防傳染病的措施都有哪些？ 二、免疫和計(jì)劃免疫 1、人體的三道防線指的是？ 2、免疫的概念和功能是怎樣的？ 3、什么是計(jì)劃免疫？ 它有什么意義 展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 板書(shū)并講解學(xué)習(xí)目標(biāo) 說(shuō)出梳理的方法和時(shí)間要求 任務(wù)一、二的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生閱讀教材79-85頁(yè)根據(jù)知識(shí)框架獨(dú)立完成知識(shí)梳理，并針對(duì)梳理中的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)交流 巡視、深入小組尋找共性的問(wèn)題，并幫助學(xué)生歸納對(duì)比人體三道防線，特異性免疫和非特異性免疫之間的差異 組織學(xué)生組間交流，針對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)的糾正、補(bǔ)充講解 提出組隊(duì)復(fù)習(xí)的方法和時(shí)間要求 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 獨(dú)立完成基礎(chǔ)性的知識(shí)梳理，積累問(wèn)題，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論。 結(jié)合知識(shí)框架進(jìn)行整理補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)案中的問(wèn)題 多邊會(huì)議，針對(duì)傳染病和免疫和計(jì)劃免疫的知識(shí)框架進(jìn)行知識(shí)梳理補(bǔ)充 組間交流，報(bào)告梳理內(nèi)容。認(rèn)真傾聽(tīng)，，并針對(duì)其他小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò) 互問(wèn)互考學(xué)案中傳染病和免疫的知識(shí)要點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)。 問(wèn)題：免疫對(duì)人都是有利的 對(duì)策：聯(lián)系生活中的過(guò)敏現(xiàn)象講解免疫給人帶來(lái)的“麻煩” 綜合運(yùn)用 三、總結(jié)提升 1、近視眼不是由病原體引起的，不能在人際間傳播的疾病 2、流感具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)環(huán)節(jié) 3、勤洗手、戴口罩、室內(nèi)通風(fēng)、注射疫苗等。分別屬于切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。 4、水痘疫苗是減毒的水痘病毒制成，進(jìn)入人體后，會(huì)刺激人的免疫細(xì)胞產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，抗體具有專(zhuān)一性，只能對(duì)水痘病毒起作用 5、舔傷口是因?yàn)橥僖褐杏袣⒕镔|(zhì)，可以殺死傷口中的病原體，有利于傷口的愈合 6、從非特異性免疫生來(lái)就有對(duì)所有病原體都有一定的抵抗作用，由人體的前兩道防線組成；特異性免疫是出生后逐漸建立起來(lái)的，由第三道防線組成。針對(duì)特定病原體有效 7、人體免疫系統(tǒng)會(huì)對(duì)異體器官產(chǎn)生排斥反應(yīng)，從而會(huì)使手術(shù)失敗，危害病人的健康。 8、艾滋病的病原體，傳播途徑和易感人群。其中重點(diǎn)講解如何切斷傳播途徑。 四、綜合運(yùn)用 1、近視眼是傳染病嗎？為什么？ 2、試分析流感能在人群中流行的原因？ 3、在流感高發(fā)季節(jié)，你是如何預(yù)防流感的？它屬于傳染病預(yù)防措施中的哪個(gè)方面？ 4、接種了水痘疫苗能夠預(yù)防水痘卻不能預(yù)防乙肝，這是怎么回事？ 5、生活中常見(jiàn)馬、牛、狗等用舌頭舔自己的傷口，這是為什么？ 6、如何區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫？（81頁(yè)） 7、為燒傷病人植皮時(shí)，醫(yī)生多選用病人健康的皮膚，而不用別人的，這是為什么？ 8、作為一名傳染科的醫(yī)生，學(xué)校邀請(qǐng)你作報(bào)告，你將如何講解防艾的相關(guān)知識(shí)？（參考84頁(yè)） 綜合運(yùn)用問(wèn)題大都為聯(lián)系生活實(shí)際和綜合性的問(wèn)題。見(jiàn)學(xué)案。 播放課件出示問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考后，進(jìn)行組內(nèi)交流 結(jié)合課件補(bǔ)充總結(jié)預(yù)防流感的措施 運(yùn)用表格歸納總結(jié)特異性免疫和非特異性免疫之間的區(qū)別 針對(duì)本章內(nèi)容，選擇具有典型性和綜合性較強(qiáng)的習(xí)題 要求學(xué)生獨(dú)立思考完成相關(guān)問(wèn)題，巡視，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。 巡視、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為交流做準(zhǔn)備。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。教師針對(duì)綜合運(yùn)用中的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。 觀察課件中的問(wèn)題，并進(jìn)行獨(dú)立思考。 多邊會(huì)議組內(nèi)交流問(wèn)題，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析說(shuō)明 組間展示交流問(wèn)題的答案。 傾聽(tīng)教師的講解，構(gòu)建知識(shí)體系。完成知識(shí)樹(shù)的 獨(dú)立思考，完成綜合運(yùn)用中的相關(guān)問(wèn)題。 組內(nèi)檢查、補(bǔ)充、互助、講解。 以小組為單位進(jìn)行難點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)告交流。 問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于預(yù)防流感的方法說(shuō)的不夠完整 對(duì)策：教師補(bǔ)充完講解，并結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)防流感的方法 板書(shū) 設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí) 第一章 傳染病和免疫 一、 傳染病 1、 概念 2、環(huán)節(jié)、3、預(yù)防傳染病的方法 二、 免疫與計(jì)劃免疫 1、人體的三道防線 2、免疫的功能 3、計(jì)劃免疫