2019-2020年九年級語文上冊 《孤獨之旅》說課稿 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 《孤獨之旅》說課稿 人教新課標版 說教材 《孤獨之旅》是人教版語文九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。本單元選編的是一組寫少年生活的小說，選文有充滿無限遺憾的《故鄉(xiāng)》、有揭露金錢罪惡的《我的叔叔于勒》、有反應教育現(xiàn)象的《心聲》，以及感受成長的《孤獨之旅》?！豆陋氈谩?，所寫的內(nèi)容符合學生的年齡特征和心理特點，雖然是自讀課文，但仍然利用一課時來完成教學任務。 主題 文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。 情節(jié)結構 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。 心理描寫 描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！?文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。 語言 本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。 說教學目標和重難點 單元教學目標：作為小說單元的教學目標為要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主體，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。 （一）教學目標： 1、知識與技能： ①掌握快速閱讀的相關知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力。 ②結合文本，感受文中主人公面對“孤獨”心理的變化，從而把握文章主題。 2、過程與方法： ①組織學生快速閱讀，把握小說的主要情節(jié)線索。 ②設置問題，渲染情境，引導學生體會主人公杜小康所經(jīng)歷的“孤獨”之旅。 ③結合學生自身生活經(jīng)驗，引導學生暢談各自“成長”的體會與感受。 3、情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生正確認識孤獨，勇敢面對生活的人生態(tài)度。 （二）教學重點： 1、品味“孤獨”，體會“成長”的感受。 2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義。 3、學習環(huán)境描寫的作用。 （三）教學難點： 梳理出主人公對“孤獨”感受的變化。 （四）教學方法： 1、朗讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人的單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗讀，進入作品情境，理清課文內(nèi)容。 2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究、豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。 （五）學習方法 1、朗讀法：學生通過朗讀，在誦讀中進入作品意境，理解主人公情感。 2、圈地批注法：圈點批注有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時對于知識來講也有助于知識的鞏固。 3、自主學習法：這是一篇自讀課文，同時在生本教育理念下，學生應該是自主學習在前，因此我預先設計了講學案，學生自己完成，解決簡單問題如：生字詞、作家、情節(jié)等。將課堂時間更有效化。 說教學過程： 一、談“孤獨”導入。課件出示一些體現(xiàn)孤獨的圖片，讓學生欣賞之后說說感受。 師：咱們今天這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅） 二、跟著杜小康，走孤獨之旅 （一）了解杜小康離開油麻地的原因。（被迫、無奈踏上放鴨之旅） ppt 出示：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他?！芪能幧⑽模骸肚胺健? 師：杜小康要離家了，請同學們關注第一段，看看，他的離家原因是曹文軒講的哪一點？ 補充杜小康原來的家庭環(huán)境：優(yōu)越感。（家庭條件好，成績好） 學生齊讀第一自然段（提示詞語重讀） （二）體會杜小康的孤獨。 Ppt出示：“命運把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪……” ——曹文軒散文：《前方》 1、進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受） 學生可能回答的答案有：第2、9、12、15、17、21、26、28、31等自然段的內(nèi)容。教師根據(jù)學生回答的情況作點評和引導，引導其體會杜小康的孤獨，如果有同學說道環(huán)境描寫可以稍加補充。 2、體會杜小康在面對孤獨時是怎樣的心理。 （1）最初的心理。 師：這么多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？（板書：害怕） 師：那么，我們能不能替杜小康設計一些在此時此地消解孤獨的方法呢？ 學生回答之后，多媒體出示原文中杜小康父子消解孤獨的辦法，并讓同學們思考應該放在文中哪里？ （2）第33段中，杜小康在面對孤獨時是什么心理？（板書：習慣） （3）學生朗讀44——49段，結合具體的字詞句來看，他對孤獨的態(tài)度起了怎樣的變化？ 學生分析，教師引導、點評。（板書：享受） （三）體會杜小康的成長。 ）Ppt出示：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。” ——曹文軒散文：《前方》 （1）師：杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險，但這趟孤獨之旅有沒有壯大和發(fā)展杜小康呢？你是從哪里看出來的？ 學生結合文章內(nèi)容分析，教師點評。 （2）感受杜小康成長的喜悅。（鴨蛋部分） 重點體會杜小康的語言：“蛋！爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！——喜悅，興奮，高興，激動的心情。 多媒體播放電影《草房子》中鴨子下蛋的片段，讓學生感受杜小康的成功的喜悅。 （3）領悟課文主旨：孤獨使人成長，磨煉使人成熟。 三、談“孤獨”結束 （如果時間容許，請學生談談對于文中杜小康經(jīng)受的磨煉談談自己的看法。） 孤獨，讓我們能有更多的時間和空間去思考人生和世界，重新認識自我和他人； 孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨； 孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然； 孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。 孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。 最后，送給大家一句話： “少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！? ——曹文軒小說：《青銅葵花》 四、課后練筆：在你的成長路上有沒有感受過孤獨，請以“我的孤獨”為題寫一段話，字數(shù)不限。