2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3單元 生物圈中的綠色植物 第一節(jié) 植物光合作用的發(fā)現(xiàn)名師教案（2） 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 第3單元 生物圈中的綠色植物 第一節(jié) 植物光合作用的發(fā)現(xiàn)名師教案（2） 蘇教版一、指導(dǎo)思想：本節(jié)是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物七年級(jí)上冊(cè)第六章“綠色植物的光合作用和呼吸作用”第一節(jié)內(nèi)容。植物的光合作用對(duì)整個(gè)生物圈有重要的影響，本節(jié)內(nèi)容作為整章的引入部分，可以通過(guò)分析光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的創(chuàng)造性思維中汲取科學(xué)思維和科學(xué)方法，對(duì)接下來(lái)光合作用的場(chǎng)所、實(shí)質(zhì)等章節(jié)教學(xué)知識(shí)的吸收、理解、運(yùn)用都具有非常重要的鋪墊作用；并且可以通過(guò)探討相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、共同探索的能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將激發(fā)學(xué)生對(duì)植物光合作用強(qiáng)烈的研究興趣，有助于建構(gòu)大科學(xué)、大自然觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生從光合作用角度評(píng)價(jià)人類自身行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）光合作用的發(fā)現(xiàn) （2）光合作用的定義。2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力 （2）通過(guò)學(xué)習(xí)討論光合作用的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力、分析綜合能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。三、教學(xué)重點(diǎn)：1、說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；2、解釋發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理；3、說(shuō)明光合作用的定義。四、教學(xué)難點(diǎn)：1、科學(xué)探究的過(guò)程；2、闡述發(fā)現(xiàn)光合作用的實(shí)驗(yàn)原理。五、學(xué)情分析：初中階段的學(xué)生思維比較活躍，喜歡表現(xiàn)自我，不喜歡老師的空洞說(shuō)教，因此，在本節(jié)課教學(xué)中如何設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使學(xué)生真正理解科學(xué)家在光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中付出的艱辛努力和學(xué)習(xí)科學(xué)探究素質(zhì)是本節(jié)的關(guān)鍵之一。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)年的探究過(guò)程和體會(huì)其中的奧妙，最終由學(xué)生歸納出光合作用的“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，從而體會(huì)到小科學(xué)家的成功喜悅。六、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、教學(xué)方法：采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，即提出問(wèn)題作出假設(shè)引導(dǎo)探究、分析總結(jié)并遷移，強(qiáng)調(diào)一環(huán)扣一環(huán)、絲絲入扣的邏輯性。2、教學(xué)模式：根據(jù)教材特點(diǎn)采用教師“設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)”和學(xué)生“探究、答問(wèn)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的理解。3、教學(xué)流程：先引出植物光合作用的存在，再引導(dǎo)學(xué)生探討經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，分析它們精巧的設(shè)計(jì)思路，了解光合作用發(fā)現(xiàn)史、尋找光合作用所需條件、產(chǎn)物，讓學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)中分析出光合作用的反應(yīng)式，進(jìn)而理解光合作用的過(guò)程、意義。4、教學(xué)評(píng)價(jià)：考慮到本節(jié)課都是圍繞著幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)而展開(kāi)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的自行闡述為主，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的能力、分析綜合能力，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新、合作精神。最后借由課件中、書(shū)本上的練習(xí)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)。七、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境、媒體引入提出問(wèn)題：1、展示牛羊馬等吃草的圖片，提出問(wèn)題“它們?cè)谧鍪裁?？為什么要這么做呢？”2、播放視頻植物種子的萌發(fā)與幼苗的成長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生觀看時(shí)思考“植物是吃什么長(zhǎng)大的呢？植物體內(nèi)的有機(jī)物又是如何生成的呢？”引入新課題：“光合作用”是如何被人類“挖掘”出來(lái)的呢？今天就讓我們回到17世紀(jì)，和科學(xué)家們一起來(lái)探究：植物光合作用的發(fā)現(xiàn)。由圖片的聯(lián)想從而引出營(yíng)養(yǎng)、有機(jī)物、能量等概念；借由視頻激活學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知，引出光合作用一詞，從而進(jìn)入本節(jié)課探究課題。（二）營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情出示背景材料：早在兩千多年前，人們受古希臘著名哲學(xué)家亞里土多德的影響，認(rèn)為植物小小的種子之所以能夠長(zhǎng)成蒼天大樹(shù)，它生長(zhǎng)發(fā)育所需的物質(zhì)完全來(lái)自土壤。事情果然是這樣的嗎？提出問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)完全依靠土壤嗎？你認(rèn)為植物生長(zhǎng)需要什么？經(jīng)學(xué)生們熱烈討論后，教師在黑板上記錄下學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，如水、土壤、陽(yáng)光、肥料等等，留待探究完成后總結(jié)歸納時(shí)取舍，給以過(guò)程性評(píng)價(jià)。這部分內(nèi)容的引入可以生動(dòng)形象的將學(xué)生帶入求知環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，同時(shí)給每位學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間。（三）教師初步引導(dǎo)、個(gè)人的初次探究指出學(xué)生對(duì)前一問(wèn)題做出的推測(cè)都還缺少充分的可靠“證據(jù)”后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。初次探究：光合作用的發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人為單位觀察書(shū)中范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。教師利用投影提出學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解：1、誰(shuí)做的實(shí)驗(yàn)？他想證明什么？2、如何做？為什么這么做？3、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？4、實(shí)驗(yàn)有何不足之處？可以如何改進(jìn)？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀察探究，得出“植物是從水中而不是從土壤中得到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的，水是光合作用的原料”這一結(jié)論。本環(huán)節(jié)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)言過(guò)程中由學(xué)生之間互相補(bǔ)充提醒，直到給出他們自己也很滿意的描述過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)置梯度由易而難，最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但能為下一環(huán)節(jié)的知識(shí)做引入，也為接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)具有的科學(xué)探究素質(zhì)作了鋪墊，即探究過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性。（四）設(shè)疑、引發(fā)新一輪探究過(guò)渡：“范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)給了我們很大的啟發(fā)，同時(shí)我們也看到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在不完善的一部分。然而海爾蒙特當(dāng)時(shí)并不知道光合作用究竟是怎么一回事，這也為后人留下了一個(gè)問(wèn)號(hào)。那么，后人又是怎樣驗(yàn)證了光合作用的存在呢？對(duì)前一階段探究中學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)到的實(shí)驗(yàn)中的不足，即空氣對(duì)植物的影響，順勢(shì)展開(kāi)新一輪的小組式探究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用。（五）由易到難、循序漸進(jìn)，小組合作、再探究知識(shí)準(zhǔn)備：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼吸需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。四人一組，進(jìn)一步探究：光合作用的發(fā)現(xiàn)探究提示：按照書(shū)中給出的實(shí)驗(yàn)三、二、一的順序，解讀普利斯特來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。1、描述實(shí)驗(yàn)三中所產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。2、描述實(shí)驗(yàn)二中所產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。3、實(shí)驗(yàn)一中，為何它們可以共存？4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，前人能夠得出什么結(jié)論？我們現(xiàn)在又能得出什么樣的結(jié)論？第四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過(guò)前后結(jié)論的對(duì)比體會(huì)到科學(xué)探究過(guò)程的不易，領(lǐng)悟到每一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的成功在后人看來(lái)也許很簡(jiǎn)單，但事實(shí)上科學(xué)家們?cè)诖诉^(guò)程中已經(jīng)付出了非常的心血。（六）完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究素質(zhì)在重現(xiàn)完普里斯萊德的實(shí)驗(yàn)之后，提出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)普利斯特萊做實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功有時(shí)卻失敗，他自己也不知道是什么原因。以你現(xiàn)在的角度來(lái)看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功關(guān)鍵是什么？”補(bǔ)充英格豪斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中的葉片和綠色枝條需要在陽(yáng)光下才能更新空氣的成分，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“是綠色植物在光下釋放氧氣”的結(jié)論，引出之前學(xué)過(guò)的“葉綠體”一詞。雖然書(shū)中每幅圖片中都出現(xiàn)了“太陽(yáng)”這個(gè)角色，但有些同學(xué)會(huì)不以為然，通過(guò)教師引導(dǎo)式提問(wèn)可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)告誡學(xué)生對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。最后用補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來(lái)提供光合作用還需具備的重要因素。（七）歸納總結(jié)、綜合評(píng)價(jià)教師整理板書(shū)，將之前學(xué)生在探究過(guò)程中記錄的零散的字詞轉(zhuǎn)變成本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，得出光合作用的反應(yīng)式。通過(guò)已得的反應(yīng)式引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出光合作用的定義。指導(dǎo)學(xué)生完成書(shū)上的圖文填空。最后發(fā)表本節(jié)課的探究感言。一方面對(duì)學(xué)生之前的思維火花給與肯定，一方面循序漸進(jìn)的完成本節(jié)課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，最終給出評(píng)價(jià)。八、板書(shū)提綱 第一節(jié) 植物光合作用的發(fā)現(xiàn)光照一、光合作用的條件：葉綠體二氧化碳 + 水 有機(jī)物 + 氧氣二、光合作用的定義：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。九、教學(xué)反思：“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課中配有連環(huán)畫(huà)模式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的熱情，創(chuàng)設(shè)探究情境，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，確立“由學(xué)生發(fā)現(xiàn)光合作用”的中心點(diǎn)而設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索，水到渠成地完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的訓(xùn)練。考慮到本節(jié)課內(nèi)容注重的應(yīng)該是展現(xiàn)過(guò)程性的內(nèi)容，所以板書(shū)設(shè)計(jì)有一部分是記錄了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，如在一開(kāi)始提問(wèn)動(dòng)物從植物身上獲取的“能量、營(yíng)養(yǎng)、有機(jī)物”等，在初步探究過(guò)程中學(xué)生認(rèn)為“水、陽(yáng)光、土壤、化肥”等詞語(yǔ)的紀(jì)錄都會(huì)呈現(xiàn)在板書(shū)的一側(cè)。最終由其中正確的一部分組成了光合作用的反應(yīng)式展現(xiàn)給大家，完成本節(jié)課探究的全過(guò)程。新課程理念強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中教師要做的是如何引導(dǎo)學(xué)生自己把問(wèn)題弄清楚，因此本節(jié)課采用了教師“設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)”和學(xué)生“探究、答問(wèn)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂中配以啟發(fā)式、討論式、辯論式等教學(xué)方法。同時(shí)為了配合“教是為了不需要教”的新課程理念，教學(xué)過(guò)程中的光合作用反應(yīng)式筆者是利用了整節(jié)課的學(xué)生發(fā)言記錄、整理排列后再呈現(xiàn)給大家的方式，不但給學(xué)生以肯定，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生今后自主探究的信心。與此同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要給每位學(xué)生提供充分開(kāi)展主體活動(dòng)的空間、激發(fā)和維持開(kāi)闊的思維空間、充分的表現(xiàn)空間，以學(xué)生為課堂主體，教師在做評(píng)價(jià)時(shí)注意采用體現(xiàn)過(guò)程性教學(xué)的動(dòng)態(tài)式是評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生參加探究性學(xué)習(xí)前后各種能力的分析、比較、綜合后，再做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。作為探究性學(xué)習(xí)的組織管理參與者，在選擇探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)遵循的應(yīng)是學(xué)生感興趣的、難易適中的原則，并且必要的設(shè)定不同的難易梯度的問(wèn)題，如本節(jié)課中的每次探究教師都提出了不同層度的問(wèn)題供學(xué)生選擇，盡可能地做到：凡是學(xué)生自己能看懂的、能學(xué)會(huì)的、能做的，教師不做；凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的，不代勞；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)；凡是學(xué)生之間能互相幫助解決的，不代替解決。今后，如何更加合理、巧妙的讓教師在探究性課堂上適時(shí)隱身、又及時(shí)扮演查漏補(bǔ)缺的角色，同時(shí)讓學(xué)生掌握課堂主體節(jié)奏和走向，將是筆者繼續(xù)思考的方向。