《深化教學改革》PPT課件.ppt

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深化教學改革構建自主高效課堂,一、“自主高效課堂”提出的背景,（一）新課程實施中存在問題的思考1、觀念沒有完全更新（1）教學上關注知識多，關注學生少。（2）關注學生學習成績多，關注學生的情緒和情感體驗少。表現(xiàn)出知識中心和學科本位傾向。（3）關注學優(yōu)生多，關注學困生少，造成學困生欠賬太多，形成差生更差的惡性循環(huán)，逐漸使學困生喪失了學習興趣和自信心，從而導致厭學和輟學。（4）教學上教師關注自己的教的多，而關注學生學的少，重知識輕能力，重結論輕過程，使學生只會死記硬背，不會學習，導致了學習負擔過重，思維發(fā)展緩慢，懶于思考與創(chuàng)造。,2、教學方式陳舊簡單（1）沿用傳統(tǒng)的講授式教學，無視教學內容的特點（2）新的方式的形式化、簡單化（3）低效,3、學生學習評價滯后（1）學生缺乏自我診斷性評價，很難了解自己的學習狀況。（2）教師的評價不能面向全體，不能照顧到不同層次發(fā)展的學生，因而使學習困難的學生欠賬太多，不能及時得到補充。（3）學校的評價只注重教師形式上的“教”，不注重“教”的實效。,五化,1、自主、合作、探究形式化（1）不知道如何培養(yǎng)學生的自主性，大部分學生學習被動，他們的自主學習流于表面。（2）在合作學習過程中，學生的認識膚淺，討論的答案單一，缺乏新穎獨到的見解，發(fā)言面狹窄，導致合作毫無效果。主要原因是不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻的認識和反思。（3）探究過程中，不能按照新課程的觀念發(fā)掘教材內外蘊涵的深層次的功能。所謂探究往往流離于教材的表層，有時鉆牛角尖，討論一些毫無價值的話題。,2、課堂氣氛異?；钴S化。以前的傳統(tǒng)教學收得太緊，現(xiàn)在的新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂還給學生。學生積極參與了，課堂氣氛空前活躍了。但由于放得太開，學生提出的問題有些甚至令教師感到無所適從。結果造成紀律難于控制，學生成績兩極分化。,3、課堂評價絕對化新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現(xiàn)，一味給予表揚。說一句話，就讓全班豎起大拇指說：“某某某，棒棒棒，你真棒”之類。深怕把自己的不同理解和看法講出來就是不尊重學生。我們知道，尊重學生的獨到體驗并不是無原則的認同，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也就起不到鼓勵的作用。,4、教師角色沒能很好轉化在新課程環(huán)境下，教師的教學方式將發(fā)生哪些改變？課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可學生“動”起來以后，教師反覺得無所事事。,5、片面追求手段現(xiàn)代化教師無視教學內容需要，盲目使用多媒體，在一定程度上忽略了教師主導作用的發(fā)揮。有的課件不過是課本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的課件復雜的背景圖案，把界面搞得五彩繽紛，再加上一些并不協(xié)調的音樂，以為這樣可以吸引學生的注意力，結果適得其反，學生的注意力過多地定格在課件的變化上，忘記了聽老師講課，忽略了對知識的掌握，喧賓奪主、沖淡主題；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄的講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。,（二）學習洋思、杜郎口和東廬中學經(jīng)驗的啟示,1、學什么、怎么學學什么（1）學習洋思“尊重學生、面向全體”、“沒有教不好的學生”、“沒有差生，只有差異”的辦學思想。,（2）學習洋思“先學后教，當堂訓練”、“堂堂清、日日清、周周清”、“課堂讓學生都像考試一樣緊張認真地學習”的教學模式。,（3）學習杜郎口“三三六”教學模式三：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三：自主學習三模塊：預習、展示、反饋六：課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評,（4）學習東廬以“講學稿”為載體，實行“教-研-學”三合一的課堂教學改革，從根本上減輕學生學業(yè)負擔，提高教學效益。,怎么學（1）靈活運用（2）實踐創(chuàng)新,2、基本思路核心構建“導學-展示-反饋-提升”課堂教學模式目標培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力形式小組合作學習手段反饋評價,二、自主高效課堂的內涵、價值與操作要求,（一）內涵界定是教學理念，是教學策略，是課堂教學的基本追求自主、高效是核心、標志自主+高效=發(fā)展,1、自主自主的特征（1）主動（態(tài)度）---想學、愛學、先學（2）生動（行為）---學樂、樂學（3）生成（結果）---學會、會學,2、高效效率、效果、效益（1）效率單位時間內完成的教學任務（量）（2）效果教學任務完成的情況(質)。（3）效益學生的受益程度，強調可持續(xù)性或發(fā)展性。（度）總體來說，自主高效課堂從大處看學生全面發(fā)展，具體實施上是實現(xiàn)三維目標,余文森教授（教學論專家、教授、博士，福建省課程改革研究中心主任）的觀點，看每個學生是否都獲得發(fā)展，發(fā)展的內涵是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調發(fā)展。其具體表現(xiàn)應該是：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其核心是學生是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學。,（二）價值意義,是素質教育和新課程理念的具體實踐，新課程提出的自主、合作、探究是自主高效課堂的六字箴言，或者說是自主高效課堂的核心要素，它力圖通過自主來實現(xiàn)學生主體的回歸，通過學習來實現(xiàn)發(fā)展，通過合作享受學習的快樂，通過探究體驗生命的價值。,（三）指導思想,以科學發(fā)展觀為指導，“以學生發(fā)展為本，面向全體學生，不讓一個學生掉隊”，堅信“沒有教不好的學生”，學生中“沒有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個學生都能學好”。立足于課堂教學，以培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力為宗旨，以“導學、展示、反饋、提升”為基本教學模式，以小組合作學習為基本形式，以打造自主高效課堂為價值追求，用《學教指南》來改造教學過程，用反饋調控來優(yōu)化教學過程。,(四)課堂教學模式,四個環(huán)節(jié)導學—展示—反饋—提升一個思想學教結合，以學定教兩個載體學教指南四清制度,環(huán)節(jié)一：導（學）,按照操作程序（1）課題導入（2）目標導引（3）提綱指導（學習過程）,（1）課題導入,通過創(chuàng)設學習情境引起學生的學習需要、激發(fā)學習欲望，把要學習的課題和內容揭示出來。,,（1）音樂激趣（2）創(chuàng)設情境（3）故事傳情（4）詩歌怡情（5）審題設疑,,（6）溫故知新（7）簡介背景（8）設置懸念（9）猜謎激趣（10）描摹景物,（1）音樂激趣,以音樂激起學生學習、探究的興趣。,（2）創(chuàng)設情境,教師千方百計去創(chuàng)設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。,（3）故事傳情,樂意聽故事是孩子的天性。這種導入法就是在講課之前先講一個故事，以吸引學生或引起學生對學習內容的興趣。小學生特別喜歡的故事，可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上。,（4）詩歌怡情,我國是詩的國度，有著豐富的文化底蘊。用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。,（5）審題設疑,這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。,（6）溫故知新,在講授新課前，利用文與文之間的內在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生在溫故之時，激起知新之趣。,（7）簡介背景,教師通過向學生介紹新課作者的生平及其有關情況，使學生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達成默契與共鳴。,（8）設置懸念,教師的“傳道授業(yè)解惑”與學生的積極思考是密不可分的?！皩W起于思，思源于疑?！币蓡?，使學生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。一開課就給孩童設置疑障，造成懸念，可增強他們的求知欲，激發(fā)思維興致，同時對兒童的學習起著一定的指導作用。,（9）猜謎激趣,孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。,（10）描摹景物,教學寫景的文章通過描述美麗的景物來增強學生學習課文的興趣。,新課導入一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發(fā)揮導入藝術的作用。,導入應遵循以下原則：,1、求變，有靈活性。2、求精，有概括性。3、求巧，有趣味性。,1、求變，有靈活性。,再好的導入形式，如果總是一成不變地采用，想必它的教育效果會越來越差。根據(jù)教材的特點和學生現(xiàn)有的學習可能性水平及他們的心理特點，選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的狀態(tài)。,2、求精，有概括性。,導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容。導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。導語的設計還應從教學內容實際出發(fā)，盡可能把導語設計得短小精悍。在設計導語時還要把握好導語所用的時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在一、二分鐘之內。,3．求巧，有趣味性。,趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。行文有趣，言之有味，形式多樣的導語，效果絕對要比枯燥乏味的好得多。因此導語的設計要講求潔簡概括，形式多樣，既使是簡短的幾句導語也要盡可能的巧妙有趣。還要講求知識性與趣味性的結合。通過導入，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，迅速地進入最佳的學習狀態(tài)中，使學生能更快、更好地掌握所學的知識。,1.導（學）（2）目標導引,展示學習目標，使學生明確學習任務。一、學習目標的表現(xiàn)形式1、層次的（“梯度”）2、常態(tài)的二、如何準確定位學習目標1、吃透課程標準是準確定位教學目標的前提2、領會編者意圖是準確定位教學目標的重點3、關注學情是準確定位教學目標的基礎4、把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵,一、學習目標的表現(xiàn)形式1、層次的（“梯度”）學習目標,一般分為兩層，第一層為“基礎性目標”，第二層為“發(fā)展性目標”。特級教師虞大明設計的《觀潮》第二課時的學習目標是這樣表述的：基礎目標：小組合作，制作音樂風光解說片，憑借問題情景解決，感受錢江潮的壯觀，展現(xiàn)錢江潮的壯觀；發(fā)展性目標：在問題解決過程中，培養(yǎng)合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應用的能力。上口語交際課《我們的畫》的學習目標也是如此：基礎目標：與畫畫、評畫結合，進行口語交際訓練；發(fā)展目標：在活動中提高口語交際的能力。,2、常態(tài)的學習目標,《鳥的天堂》第二課時的學習目標：（1）有感情地朗讀課文，感受大榕樹的生命力和眾鳥紛飛的景象；（2）多角度體驗，有創(chuàng)意讀寫；（3）感受人與自然和諧美。教學重點、難點：（1）感受大榕樹的生命力和眾鳥紛飛的景象；（2）多角度體驗，有創(chuàng)意讀寫。,二、如何準確定位學習目標1、吃透課程標準是準確定位學習目標的前提,（1）找準階段目標，不越級（2）抓準三維目標的主線，不越位（3）整合三維目標，不零碎,（1）找準階段目標，不越級,比如，閱讀教學目標中就理解詞句來講，第一學段目標提的是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。,（2）抓準三維目標的主線，不越位,過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關注的教學目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標，不同學科的知識和能力的教學目標不同，學科也因此而有區(qū)別，知識和能力目標成為學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體、其他兩維融于此中整體推進、共同發(fā)展的關系?！痘A教育課程改革綱要》中也指出：教學過程是“獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。,（3）整合三維目標，不零碎,崔巒在全國第五次閱讀教學研討會上的總結發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導，他說：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確‘三維’目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、有條理的與目標相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下學習目標：（1）識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花的喜愛之情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法。”,2.領會編者意圖是準確定位學習目標的重點,語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。領會了課文在單元中的訓練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。,3、關注學情是準確定位學習目標的基礎,“以學定教”，學生是學習的主體，學習目標的定位必須根據(jù)學生的具體情況來確定。教學目標的定位必須關注學生的年齡特征，“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學段的兒童，機械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對閱讀方法則未做具體要求；第二學段，意義識記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學目標在詞語的學習、內容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求；第三學段則在上述基礎上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的學生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點，學習和選擇讀書方法。,4.把握課文特點是準確定位學習目標的關鍵,教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。,1.導（學）,（3）提綱指導向學生提出自學要求和自學方法提綱指導內容包括知識、技能，學習方法策略及完成各部分任務所用時間的要求要求把知識問題化、問題層次化，形成問題串；問題要注意趣味性（激發(fā)求知欲）層次性（由易到難，由簡到繁難題“肢解”）方法性（有利于掌握學科的學習方法）規(guī)律性（形成知識規(guī)律）（導學案實例）,1.（導）學學習過程,（1）自學階段（2）合作學習階段,（1）自學階段,主要通過閱讀、思考、聯(lián)想等對知識進行理解掌握，包括對重點知識進行勾畫，對遇到的難題和知識障礙用筆記錄下來等。(獨立思考、態(tài)度認真),自主學習,一、什么是自主學習《現(xiàn)代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己做主”。自主參與學習，意指自己主宰自己的學習活動，是一種學生在教師的科學的指導下，通過自身的能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動?！白灾鳌庇形宸N內涵：主人、主動、主意（學生自選學法）、主見（對問題、對情況，要確定自己的看法、提出自己的主張）、主體。,二、自主學習的特征：,1.學習動機是內在的或自我激發(fā)的；2.學習內容是自己選擇的；3.學習方法是有自己選擇并能加以有效的利用；4.學習時間由自己進行計劃和管理。5.學習過程能進行自我監(jiān)控；6.學習結果能進行自我總結、評價，并據(jù)此進行自我強化；7.遇到困難時能主動尋求他人幫助。,三、自主學習的特點,能動性能動性相對于受動性，表現(xiàn)形式有：自覺（自律）與主動（積極）超前性超前性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的跟隨性。這種超前學習是學生對知識進行自我建構的過程，即學生利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。自主學習的超前性也使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。獨立性獨立性相對于依賴性，自主學習是指學生在老師授課之前，獨立閱讀教材，學生獨立獲取基本知識，習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。異步性區(qū)別于傳統(tǒng)的齊步走。尊重學生的個體差異，每個學生按自己的速度和方式超前預習。允許學有余力的學生大幅度地超前預習。,四、自主學習原則,主體性：必須充分調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學習過程中的主動意識。整體性：著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控能力等方面的培養(yǎng)。個體性：注重因材施教，分類指導。重視學生個體的發(fā)展。反饋性：反饋能讓學生及時了解自己的學習狀況，對學習行為進行調控與修正?？茖W性：要遵循學生的認知規(guī)律，結合學生的實際情況進行自主學習。,五、語文自主學習的策略（一）教的策略,策略一：提供自主努力的目標，增強自主參與的意識。策略二：激發(fā)自主學習的動機，形成自主參與心向。策略三：創(chuàng)設主動探索的空間，促成自主參與學習。策略四：著力學法指導，提高自主參與的能力。（三講三不講：三講：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。三不講：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。三布置三不布置：三布置:布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；三不布置：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。）,（二）學的策略（“五自”策略）,1、自主定向——明確學習的目標性2、自主選擇——尊重主體的差異性3、自主探究——注重過程的參與性4、自主反思——強調行為的調控性5、自主運用——體現(xiàn)語文的實踐性,六、自主學習的指導（一）教如何預習,“五讀”預習法一讀：標畫生字二讀：糾正讀音三讀：標畫生詞四讀：標畫句子五讀：思考提問“十步”預習法一定二查三找四釋五理六讀七練八總結九質疑十拓展,（二）教如何讀書,1.讀中質疑古人云：讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。（1）疑從字中來（2）疑從詞中來（3）疑從句中來（4）疑從前后文聯(lián)系中來2.讀中學詞（1）讀懂其意思（2）體悟其意味3.讀中品句（1）同中比較（2）異中比較,1.讀中質疑,《魚游到了紙上》,,他好像和游魚已經(jīng)融為一體了,,最后一句：先游到了我的心里。,,《自然之道》正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。,玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。,《鳥的天堂》中有這樣一句“這美麗的南國的樹。”,如《巨人的花園》這篇課文中，第一句話及最后一句話分別是：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。,如《巨人的花園》這篇課文中，第三自然段：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！”誰允許你們到這兒來玩的？,合作學習,合作學習可以是兩三個學生的個別交流，或小組內的相互交流，達到取長補短，相互學習的目的（氣氛活躍）合作學習是架起自主高效課堂的有效支點，小組是自主高效課堂的基本單位，每個成員是一個細胞。,什么是合作學習,合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。,合作學習的特征,1、異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業(yè)能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標。2、積極互助。小組成員必須人人參與。3、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。4、資源共享?；ハ鄮椭徒涣鳌?、獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。,合作學習的意義,1、合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。2、在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。3、在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互激勵、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。,合作學習中教師的作用,（1）老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加于人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：“小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發(fā)言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我?guī)椭粸榻M爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑?！保?）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。（4）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。（5）充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現(xiàn)象發(fā)生。（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。,高效課堂學習小組的建設與評價,一、組建學習小組合作學習小組通常由4-6名學生組成．“組內異質，組間同質”1.選一名得力的組長學習小組組長應具備的條件2.給小組取一個響亮的名字集思廣益共同磋商3.給小組成員編一個相應的代號全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為A、B、C三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。,二、如何培訓小組長和小組成員,1.明確小組長的作用(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交；(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。,2、培訓小組長,第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。第三、幫助學習組長培養(yǎng)各學科組長。第四、適時地肯定、表揚、激勵。,3、培訓小組成員,①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。④通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。,,4、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。,三、小組評價策略,小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組之間的互評和教師評價。,四、小組獎勵策略,合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。,如何培養(yǎng)學生的合作交流,1、應教會學生如何與他人合作。2、激勵競爭，增強小組合作學習的意識。3、適時引導，提高合作學習的質量。,環(huán)節(jié)二：展示,主要是匯報交流，讓學生根據(jù)自己學習情況開展交流、評價，以學習小組為基本的交流形式，可以是口述的、小黑板演示、表演的形式，主要突出學生間的交流、合作、評價，這也是一種互助式的學習方式，是自主高效課堂的核心，也是最精彩的部分。必須對學生進行六個方面的培訓①站位②聲音③講解④導入語⑤結束語⑥詢問語⑦迅速到展示位⑧展示時組內分工合作。,展示的內容要突出重點性、典型性和富有挑戰(zhàn)性，還有易錯性。展示的形式教師給各組分配任務,以小組為單位展示。組內有分工，人人有任務，有作圖，講解，有點評、有質疑的。教師的作用是課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。（教師對課堂的駕馭能力主要體現(xiàn)在：追問、點評、拓展、提升規(guī)律、評價）。,案例一《荷花》案例二《草船借箭》案例三《燕子》,文本細讀,環(huán)節(jié)三：反饋,主要是目標達成情況檢測，對展示后全體同學是否都能夠達到學習目標，尤其學困生能否學會，這就需要及時進行反饋。做法根據(jù)學教指南設計好的各類型、各層次的問題，讓每個學生當堂做答，利用兵教兵形式，讓同組學生互評目的一是通過達標測評，及時了解全班達標情況，二是對發(fā)現(xiàn)的問題，及時補救。如果學生出現(xiàn)錯誤的面比較小，可以在組中展開“兵教兵”活動進行幫扶。如果大則進行集中點評，讓大家引以為戒。（導學案實例）,環(huán)節(jié)四：提升,包括：學與教的反思和拓展延伸1.學的反思，從內容上主要是知識、技能與方法，學會自我梳理并體會學習方法，積累經(jīng)驗。2.教的反思主要教得如何，學得如何。例如：教學設計是否得當，目標是否達成，學生活動是否充分，教學時間是否夠用，自學問題學生是否不愿意做感到困難，是什么原因太易？太難？太抽象？交流評價時間是否如期完成等等。3.拓展延伸幫助學有余力的學生深入研究而設計的，滿足發(fā)展需求。,(四)課堂教學模式四個環(huán)節(jié)導學—展示—反饋—提升一個思想學教結合，以學定教，先學后教兩個載體學教指南四清制度運用學教指南實現(xiàn)教、學、評統(tǒng)一；通過堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，實現(xiàn)每個學生不掉隊。,教學策略1n把教學過程改造成學生的學習過程，實現(xiàn)主體回歸n①把課堂還給學生n②把樂趣還給學生n③把權利還給學生n④把伙伴還給學生n⑤把時空還給學生,教學策略2相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生只有相信學生才能解放學生，給學生時間和空間，才能有真正的自主性、主動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。只有利用學生，兵教兵、兵強兵、兵練兵，獨學、對學群學的方式，獨學學不會就對學，對學再不會就群學、研究性學，從中培養(yǎng)學生的學習能力和合作能力，從而發(fā)展學生。只有相信學生才能解放學生、利用學生、發(fā)展學生。,教學評價,要樹立以學評教的思想，以學生的學習評價教師的教，以學生課程學習質量評價教的質量。由評價教學環(huán)節(jié)的完整性轉到合理性；由評價教師講的是否精彩到學生是否自主學習；由評價課堂的組織狀況轉到學生是否全部參與；由評價教師的基本功轉到學生的基本素養(yǎng)和能力。,學教指南使用,n定位《學教指南》作為實驗指導性資料。即是教師教的教案，也是學生學的學案，還是評價教與學的評案。n從教案的角度講是教學方案、教學過程設計藍圖n從學的角度講，是自主學習的路線圖，規(guī)定了學生學習的步驟和程序，先做什么，后做什么。n從評案的角度講，它既有利于教師和學生及時的獲得教與學的反饋信息，以便于教師進行再教學和學生進行再學習。（導學案實例）,學教指南的框架結構,n【學習目標】是本節(jié)課要達到的知識、技能和方法目標，或者說是必須完成的學習任務。【課題導入】留出空間，由教師完成n【自學過程】通過設置一系列自學問題，引導同學們在規(guī)定的時間內對課文進行深入研究，n【展示交流】采用合作方式在小組、全班對所研究問題開展的議論與評價。n【達標反饋】是一組檢測題，用來檢測同學們對本節(jié)課學習目標的達成情況。n【學教反思】學生的反思和教師的反思。n【課外延伸】是供學有余力學生實現(xiàn)發(fā)展目標而設計的。,備課,n---強調集體備課、共同使用原則。n對于指南的內容創(chuàng)造性使用，適合學校和學生實際。如課題導入教師自己創(chuàng)造，寫在指南上；自學指導注意方法策略指導?！吨改稀分羞_標反饋的每一道題目，研究其設計的意圖、水平層次以及題量的大小，可根據(jù)本班情況增補或刪改部分題目。值得注意的是課堂的達標反饋是按學習目標進行的水平測試，不是能力測試，避免出難題、怪題、偏題，脫離學習目標。,高效課堂應從有效備課開始,有效備課，是指教師在認真鉆研教材、研究課標，備學生、備資源的基礎上，通過借鑒吸收、精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上真正動起來，讓課堂真正活起來，力爭達到課堂效益的最大化。一、自主備課是前提二、合作備課是關鍵三、反思備課能提升,作業(yè)與輔導,n布置作業(yè)n（1）作業(yè)必須圍繞本節(jié)教學目標、結合學生實際。n（2）份量要適當，力爭當堂消化并完成作業(yè)。如安排課外作業(yè)，每科作業(yè)量不超過規(guī)定時間。n（3）作業(yè)以教材規(guī)定的為主，如留課外題，一定要精選，注意難度適當，題目要典型，題型要靈活，內容符合課程標準要求。做到有留必收，有收必評，有評必改，有改必補，保證做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。,課后輔導制度,包括“培尖”和“補差”。實施“天天輔導、周周測試、月月過關”，達到以測促學。對學困生進行每周一次的學情測試，并于每月進行一次過關測試（月考），不過關者，再由教師輔導、再補考，直至過關，以達到“日日清”、“周周清”、“月月清”。,阜新市小學“導學、展示、反饋、評價”自主高效課堂教學評價標準高效課堂22條,長風破浪會有時直掛云帆濟滄海,長風破浪會有時直掛云帆濟滄海,