語文 市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):游褒禪山記
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游褒禪山記教學案課程分析:(本課的作用和學習本課的意義)游褒禪山記是中職語文課本第二冊第四單元第一篇文言文。游褒禪山記是王安石的一篇重要游記,它不重在表現(xiàn)山水之美,而是在記游的基礎上用酣暢的筆墨進行大量的議論。這篇游記,敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過,并借此生發(fā)議論,說明要實現(xiàn)遠大理想,成就一番事業(yè),除了要有一定的物質(zhì)條件外,更需要有堅定的志向和頑強的毅力,并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。這對中職學生做人、做事尤為重要。本課中涉及重點文言實詞、虛詞的使用方法以及特殊文言句式,所以在本冊教材中占據(jù)重要地位,是一篇較為難得的重要文章。所以在設計本課過程中,將重點放在學生語文能力的提高上,培養(yǎng)學生學會積累文言常識并從中總結(jié)規(guī)律,達到舉一反三的效率。問題設計問題:1、成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢? 2、自讀課文,小組合作歸納文言字詞 3、在疏通文意的基礎上,整體感知,理清思路,完成表格你能根據(jù)表格提出一些問題來嗎? 4、在第二小節(jié)中哪個字寫出了作者游洞的心情?l 為什么會有這樣的心情?原因是什么?l 不能至險遠的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語言概括作者的所得嗎?l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)l 第2、3節(jié)之間是什么關系?5、 自我研習第1、4節(jié)之間的關系6、在這篇文章中有兩個觀點,這兩個觀點之間有聯(lián)系嗎?(聯(lián)系寫作背景)教學構想及目標:中職語文教學大綱對學習文言文的要求是:學生能夠誦讀淺易文言文,大體理解內(nèi)容,能背誦一定數(shù)量的名篇。而學生從小學開始就接觸過文言文,有一定的文言字詞的儲備,因此在學習新知識的同時能調(diào)動、融合原有的知識,能主動建構起自己的知識庫。但對文章的理解必須通過反復的誦讀才能體會和感悟。知識目標:1、學生在預習自讀的基礎上,掌握一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習本文從記游到議論,即事明理的寫作方法。 能力目標:熟讀文章,培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。情感目標:領會治學處世皆須堅定意志,并且要深思慎取的道理。教學重點:1、采用課堂檢測的方法,掌握特殊文言現(xiàn)象的用法。 2、掌握虛詞“以”、“其”等的意義與用法。教學難點:1、掌握文章從記敘到議論,即事明理的寫作方法。 2、領會本文所闡述的治學處世皆須堅定意志,并且要深思慎取的道理。教學方法:誦讀法、小組合作探究自主學習法、質(zhì)疑法所需設備:多媒體教學教師活動學生活動設計意圖一、展示圖片,導入新課1.成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?。2. 那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢?二、走進文本 ,自讀課文,討論解決文言字詞。(1)播放課文朗讀,要求學生聽清句讀,聽清讀音。(2)學生自由放聲的朗讀。字音正確,聲音響亮,朗讀流暢。(3)齊讀(4)再給學生適當?shù)臅r間默讀文本,根據(jù)書下注釋,疏通文意,不理解的地方用筆畫出來。(5)通過小組討論的方法解決疑難問題。(6)質(zhì)疑,討論(7)檢查學生的學習情況。三、在疏通文意的基礎上,整體感知,理清思路,完成表格序號主要內(nèi)容表達方式12345四、研習文本,探討寫法,揭示主旨(1)研習第2、3節(jié)之間的關系在第二小節(jié)中哪個字寫出了作者游洞的心情?l 為什么會有這樣的心情?原因是什么?l 不能至險遠的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語言概括作者的所得嗎?l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)l 第2、3節(jié)之間是什么關系?五、主旨質(zhì)疑,深入探究在這篇文章中有兩個觀點,這兩個觀點之間有聯(lián)系嗎?六、 拓展延伸聯(lián)系實際,談談在實訓期間,作者的觀點對你有何啟發(fā)?七、 總結(jié)八、 布置作業(yè)學生觀察圖片,討論自由搶答自主學習,討論、歸納你能根據(jù)表格提出一些問題來嗎?可能出現(xiàn)的問題有:A、 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系?B、第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了?文章為什么這樣安排?自我研習第1、4節(jié)之間的關系自由討論 自由討論激發(fā)學生興趣緊扣文本,導入課文放手讓學生根據(jù)已有的知識并結(jié)合書下的注釋,通過合作討論、質(zhì)疑的形式達到自主學習的目的在這個過程中,用列表格的形式完成練習,一目了然,直觀性強,學生討論的積極性高,很容易把握文章的脈絡。在此基礎上,充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學生自己提問題,從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義的建構目的。在這一環(huán)節(jié)中,以問題的形式展開,促使學生研讀文本,抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個字“悔”,去進一步挖掘文本的主旨,探討文章的章法,這一過程主要是學生在老師的組織和引導下進行討論和交流,學生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問題的提出是教給學生分析的方法,為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。采用小組合作討論探究的方式,以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構
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