體育與健康課程標準與現(xiàn)行體育教學大綱的主要不同之處.doc

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體育與健康課程標準與現(xiàn)行體育教學大綱的主要不同之處 一　指導思想不同 　　課程標準強調(diào)體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標；體育教學大綱則主要是以“增強學生體質(zhì)”為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個健康維度。 　　二　目標體系不同 　　課程標準包括具有遞進關(guān)系的層次目標，即課程目標、領(lǐng)域目標和水平目標，這使得課程目標更加具體化、更具操作性；體育教學大綱則只有比較籠統(tǒng)的、操作性不強的課程目標，且教學內(nèi)容、評價內(nèi)容與目標要求不太一致。 　　三　學習領(lǐng)域不同 　　課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，五個學習領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質(zhì)的學習內(nèi)容劃分成五個學習領(lǐng)域，但五個學習領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標；體育教學大綱則是根據(jù)運動項目劃分學習領(lǐng)域，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。 　　四　學段不同 　　課程標準是按照水平來劃分學段，即水平一、水平二和水平三分別對應于1—2年級、3—4年級和5—6年級，水平四對應于初中，水平五對應于高中，水平六為發(fā)展性水平。按水平劃分學段主要是考慮到學生發(fā)展和各地、各校情況的差異性；體育教學大綱則是將一個年級劃分為一個學段。 　　五　內(nèi)容標準不同 　　課程標準主要是構(gòu)建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地，此外，課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化；教學大綱主要規(guī)定了各個具體的教學內(nèi)容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學大綱教學生學習并掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學生對教學內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。 　　六　教學時數(shù)規(guī)定不同 　　課程標準沒有規(guī)定學習內(nèi)容的時數(shù)，提倡根據(jù)學生達成學習目標的狀況，教師可以隨時對不同教學內(nèi)容的時數(shù)和進度進行調(diào)整。如果學生較快掌握學習目標的內(nèi)容，教學時數(shù)可適當減少，反之可適當增加，這就避免了那種只按教學時數(shù)和進度要求，不管學生是否已經(jīng)掌握的機械做法；體育教學大綱則明確規(guī)定了各項教學內(nèi)容的時數(shù)要求。 　　七　評價方法不同 　　課程標準強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內(nèi)容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致；體育教學大綱主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內(nèi)容與課程目標脫節(jié)，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。 體育課程標準與現(xiàn)行大綱比較 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學教學大綱悄然隱退取而代之得是國家課程標準。國家課程標準無論從目標要求還是結(jié)構(gòu)，體制上都是全新的，蘊藏著素質(zhì)教育的理念、體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富新意義上的“教學大綱”。那么，為什么要將教學大綱改為課程標準?課程標準與現(xiàn)行大綱有哪些區(qū)別?如何正確理解和把握。 一、體育課程標準 （一）什么是體育課程標準 基礎(chǔ)教育中小學體育課程標準是國家教育主管部門制定與頒布的對學生在體育與健康素養(yǎng)方面所應達到的水平的基本文件。它體現(xiàn)了國家對不同學段學生在體育與健康知識，身體健康，運動技能，心理健康，社會適應能力等方面的基本要求。是國家管理與評價體育課程教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時，它也具體規(guī)定了體育課程的性質(zhì)，目標以及內(nèi)容標準等，并提出了教學與評價的建議，是各地各校編寫教材，教師實施教學對學生學習成績進行評定的依據(jù)。 （二）體育課程標準的功能。 體育課程標準對體育教材，教學和評價具有重要的指導意義。是教材，教學和評價的出發(fā)點和歸宿。體育課程標準是編寫體育教材，進行體育教學，評價體育教學質(zhì)量和實施教學管理的依據(jù)。 （三）體育課程標準的結(jié)構(gòu) 第一部分 導言： 1、背景 2、課程性質(zhì) 3、課程基本理念 4、課程標準的設計思路 第二部分課程目標 1、課程目標 2、學習領(lǐng)域目標 第三部分 內(nèi)容標準： 學習領(lǐng)域一 運動參與 學習領(lǐng)域二 運動技能 學習領(lǐng)域三 身體健康 學習領(lǐng)域四 心理健康 學習領(lǐng)域五 社會適應 第四部分 實施建議 1、教學建議——如何分班、課內(nèi)外如何結(jié)合 2、課程評價 3、課程資源的開發(fā)與利用 4、教材編寫 課程標準的四部分結(jié)構(gòu) 從理論上講可以分為兩大類 第一大類 正文：是課程標準的基本部分。包括第一部分：導言 第二部分：課程標準 第三部分：內(nèi)容標準 第二大類 附錄：是為了保證課程標準在實施中不出現(xiàn)偏差，所做出的詳細建議和指導。 第四部分：實施建議 二、體育教學大綱 （一）什么是體育教學大綱 體育教學大綱是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編寫的體育學科教學內(nèi)容的指導、文件。 （二）體育教材在綱的功能 體育教學大綱規(guī)定了體育學科的教材范圍，教材體系，教學內(nèi)容時數(shù)的比例和教學要求。是編寫體育教材，實行體育教學，評估體育教學質(zhì)量和教學管理的依據(jù)。 （三）體育教大綱的結(jié)構(gòu) 第一部分：說明 1、教學目的和任務 2、選編和構(gòu)建教學的原則 3、教學內(nèi)容的時數(shù)比重、分類和說明 4、體育課成績考核與評估 5、貫徹執(zhí)行的要求 第二部分 大綱本文（是大綱的基本部分） 必修內(nèi)容 一年級 理論教學內(nèi)容 實踐教學內(nèi)容 田徑 …… 限制性選修內(nèi)容。 三、為什么要用課程標準取代教學大綱 自1956年頒布第一套體育教學大綱至2000年為止，我國先后頒布了6套體育教學大綱。歷次體育教學大綱都明確地規(guī)定了體育教學的目標，各年級的教學內(nèi)容及比重，甚至連考核標準也做了程度不同的規(guī)定。體育教學大綱的頒布，實施與制度的建議，對規(guī)范我國體育教學、推進中小學體育教學改革提高體育教學質(zhì)量等都發(fā)揮了積極和重要的作用。 但是，我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間存在著明顯差距，學生的體育基礎(chǔ)、興趣、愛好、需求等也各不相同，因此，這一差距也可能導致性文件的改革呼聲越來越高。對此，體育課程標準雖然明確規(guī)定了課程目標、領(lǐng)域目標、內(nèi)容標準，但對于具體教學內(nèi)容、課時比重、具體的成績評定項目和標準等都未作限制，這樣既有一個能夠明確規(guī)范全國各地各校教學的標準，以便從宏觀上指導，規(guī)范體育教學，又能充分地發(fā)揮各地、各校開展體育教學的積極性、創(chuàng)造性，根據(jù)各地、各校和學生的具體情況，選擇符合實際的教學內(nèi)容，開展豐富多彩的體育教學活動。 四、課程標準與教學大綱的比較 體育課程標準與體育教學大綱是既有一定的聯(lián)系又有明顯差異的規(guī)范體育教學的指導性文件，它們的差異具體地表現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能等方面。 （二）標準與現(xiàn)行體育教學大綱的主要不同之處 1、指導思想不同 課程標準強調(diào)體育課程以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標；體育教學大綱則主要是以“增強學生體質(zhì)”為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個健康維度。 2、目標體系不同 課程標準包括具有遞進關(guān)系的層次目標，即課程目標、領(lǐng)域目標和水平目標，這使得課程目標更加具體化、更具操作性；體育教學大綱則只有比較籠統(tǒng)的、操作性不強的課程目標，且教材內(nèi)容、評價內(nèi)容與目標要求不一致。 例如：水平四運動技能的水平目標，發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力舉例： 基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù) 完成一兩套武術(shù)套路或?qū)? 完成一兩套技巧項目動作或機器械體操動作 完成一兩套舞蹈或健美操 基本掌握幾項主要的田徑運動技能 基本掌握一兩種地域性運動項目的技術(shù) 3、結(jié)構(gòu)不同 課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，五個學習領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質(zhì)的學習內(nèi)容劃分成五個學習領(lǐng)域，但五個學習領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標：體育教學大綱則是根據(jù)運動項目劃分學習領(lǐng)域，如球類。田徑、體操、武術(shù)等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。 課程標準是按照水平來劃分學段，即水平一水平二和水平三分別對應于1-2年級、3-4年級和5-6年級，水平四對于初中，水平五對應于高中，水平六為發(fā)展性水平。技水平劃分學段主要是考慮到學生發(fā)展和各地、各校情況的差異性：體育教學大綱則是一個年級劃分為一個學段。 課程標準主要是構(gòu)建本門課程學習的目標體系和評價原則。奪完成課程目標所需的容和方法只是提出一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當人的選擇余地，此外，課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化；教學大綱主要規(guī)定了各個年級的具體教學內(nèi)容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學大綱教學生學習并掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學生對教學內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。 4、教學時數(shù)規(guī)定不同 課程標準沒有規(guī)定學習內(nèi)容的時數(shù)，提倡根據(jù)學生達成學習目標的狀況，教師可以隨時對不同教學內(nèi)容的時數(shù)和進度進行調(diào)整。如果學生較快掌握學習目標的內(nèi)容，教學時數(shù)可適當減少，反之可適當增加。這就避免了那種只按教學時數(shù)和進度要求，不管學生是否已經(jīng)掌握的機械做法：體育教學大綱則明確規(guī)定了各項教學內(nèi)容的時數(shù)要求。 5、評價方法不同 課程標準強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化，評論方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內(nèi)容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致；體育教學大綱主要重視對掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內(nèi)容與課程目標脫節(jié)，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。 通過上述比較研究，可以看出課程標準是基于國內(nèi)外成功的體育課程實踐而制定出來的，它有助于我們從根本上改變目前學校體育教學實踐中存在的種種問題一一學生喜歡體育而不喜歡上體育課、學生只知其然而不知其所以然，學生在學校所學的知識和技能與他們在校生活以及將來的生活脫節(jié)等等。當然，要保證體育課程的教學質(zhì)量與效果，關(guān)鍵還在于體育教師的觀念更新和實踐教學的狀況。實踐提示我們，比較是認識，分析、研究一切問題的十分重要方法和手段。經(jīng)過上述幾個方面的比較研究，也可以看出現(xiàn)行體育教學大綱的局限和制約性，影響教育目標的達成落實，又由于大綱的固定和約束性，對教師實施與學生發(fā)展不利，所以，《優(yōu)育課程標準》的問世既可力圖改變現(xiàn)狀，又可與先進的國際教育密切接軌，趨利避害，博采眾長。