《教師資格證教育學(xué)》PPT課件.ppt

《《教師資格證教育學(xué)》PPT課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教師資格證教育學(xué)》PPT課件.ppt（71頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

把一切事物教給一切人,夸美紐斯,教育學(xué),,教育與教育學(xué),,,,,社會,人,,,,,教育目的,課程,,教師與學(xué)生,,,,,教學(xué),,德育,班級管理,宏,觀,微,觀,第一章：教育和教育學(xué),重點學(xué)校教育制度的三種形態(tài)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢中國古代教育思想赫爾巴特與杜威,教育的概念,廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動狹義：學(xué)校教育：知識-----心體力-----身社會要求教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的計劃組織,學(xué)校教育制度的三種形態(tài),1.前制度化教育：孔子的教育2.制度化教育：標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學(xué)校”3.非制度化教育：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”,現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢,加強學(xué)前教育并與小學(xué)教育銜接強化義務(wù)教育，延長年限義務(wù)教育的定義高等教育的類型多樣化普通教育與職業(yè)教育相互滲透學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化教育制度有利于國際交流,,,,,,,,,內(nèi)外交流,,,中間加強,兩頭,擴展,古代教育思想,印度：婆羅門教：森嚴(yán)的等級制佛教：關(guān)心大眾埃及：宮廷學(xué)校：皇子皇孫與貴族職官學(xué)校：貴族文士學(xué)校：奴隸主(最多)以吏為師，以僧為師，以法為教雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義斯巴達(dá)：體育訓(xùn)練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人,西歐的中世紀(jì)：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學(xué)和七藝古代教育的特點：階級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，象征性,近代教育與20世紀(jì)后教育,國家對教育的重視和干預(yù)加強初等義務(wù)教育普遍實施教育的世俗化重視教育立法，以法治教20世紀(jì)以后的教育：終身化，全民化，民主化：多元化，技術(shù)的現(xiàn)代化,中國古代教育思想,性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。有教無類-----所有的人都應(yīng)該受教育科目：詩，書，禮，易，樂，春秋不憤不啟，不悱不發(fā)-----啟發(fā)墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識老子：一切回歸自然,學(xué)記,教育與政治：化民成俗，其必由學(xué)；建國君民，教學(xué)為先“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”藏息相輔-------課內(nèi)外相結(jié)合所教授的都有正常的科目，學(xué)生下課及放假的時候，也都有指定的研究課業(yè)。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)-----------啟發(fā)（備注：教導(dǎo)孩子，就是比喻、類比。以自身的行為，讓孩子照做；教導(dǎo)不可牽強，表現(xiàn)強烈而不可抑制、壓抑；開導(dǎo)啟發(fā)他，但不可以告訴他答案。）學(xué)不躐等：超越---------------------------循序漸進,西方古代,蘇格拉底：諷刺；定義；助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖：《理想國》理性-------智慧--------哲學(xué)家意志-------勇敢--------軍人情感-------節(jié)制--------勞動者教育的目的就是培養(yǎng)哲學(xué)家亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學(xué)）,教育學(xué)的建立與變革,夸美紐斯《大教學(xué)論》教育的自然性(萌芽)盧梭《愛彌爾》自然教育思想康德充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善裴斯泰洛齊目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展洛克白板說培養(yǎng)紳士,教育學(xué)的建立,（標(biāo)志）赫爾巴特《普通教育學(xué)》以心理學(xué)和倫理學(xué)為基礎(chǔ)以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威現(xiàn)代教育的代言人《民本主義與教育》教育即生活，教育即生長，從做中學(xué)以兒童為中心當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展教育是為了人的全面發(fā)展將社會勞動與教育有機結(jié)合,第二章教育與社會的發(fā)展,本章重點教育相對于政治與經(jīng)濟的獨立性教育對生產(chǎn)力的促進作用信息技術(shù)與教育（簡答）,教育與政治經(jīng)濟制度,教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)受教育的權(quán)利教育目的,,,,,,都與人有關(guān),教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度：教育有自身的規(guī)律，有繼承性和與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。（同樣適用于生產(chǎn)力）,教育對政治經(jīng)濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）,教育與生產(chǎn)力,規(guī)模和速度結(jié)構(gòu)的變化內(nèi)容和手段教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平:教育對生產(chǎn)力的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)知識人力資本理論：舒爾茨，提出教育對經(jīng)濟的貢獻,,,,,,與人無關(guān),教育與科學(xué)技術(shù),科學(xué)技術(shù)對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數(shù)量和質(zhì)量，教育的內(nèi)容，方法和手段）教育對科學(xué)技術(shù)的作用：（科技知識再生產(chǎn)，科學(xué)的體制化，科學(xué)研究的功能，推進科學(xué)技術(shù)研究的功能）信息技術(shù)與教育：改變著人們關(guān)于知識的觀念改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺,教育與文化,教育與文化是相互依存，相互制約的關(guān)系學(xué)校文化：定義核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念學(xué)校文化的特性：組織文化，整合性較強的文化，傳遞文化傳統(tǒng)的已任，校園文化--------學(xué)校文化的縮影校園文化：定義，分類核心：學(xué)校的精神或觀念文化，包括：認(rèn)知成分，情感成分，價值成分，理想成分學(xué)生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響師生的相互作用，家庭經(jīng)濟地位，社區(qū)的影響）特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性）,第三章教育與個人的發(fā)展,本章重點個體身心發(fā)展的動因個體身心發(fā)展的一般規(guī)律少年時期的年齡特征,個人身心發(fā)展,發(fā)展動因內(nèi)發(fā)論：內(nèi)在需要外鑠論：外在力量多因素相互作用論,個人身心發(fā)展的一般規(guī)律,順序性：身體心理都有順序。階段性：表現(xiàn)出的總體特征和主要矛盾不平衡性：兩個方面（發(fā)展關(guān)鍵期，最佳期）互補性：器官之間互補，生理心理互補個別差異性：男女差異，身心差異,影響個體身心發(fā)展的因素,遺傳-----------一定的影響,不能忽視.（高爾頓）成熟-----------可能和限制環(huán)境-----------多種可能,有消極和積極之分（華生、斯金納）學(xué)校-----------特殊作用作用：對個體的發(fā)展的方向和方面作出社會性規(guī)范，加速個體發(fā)展的特殊功能，不僅具有即時價值而且有延時價值，開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能最近發(fā)展區(qū)：已達(dá)到：未達(dá)到(維果茨基),中學(xué)教育的特殊任務(wù),少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛青年時代和高中教育：成熟-------理想與未來兩種誤區(qū)：過分欣賞自己和心理失衡以自我為中心和只求生存,第四章教育目的,本章重點我國教育目的的層次我國教育目的的基礎(chǔ)我國的教育目的和基本精神（簡答）素質(zhì)教育思想（簡答）,教育目的的意義和作用,意義:出發(fā)點，落腳點，指導(dǎo)意義作用：導(dǎo)向，激勵，評價教育目的的層次和依據(jù)國家的教育目的，各級各類培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)我國教育目的的基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說,我國的教育目的和基本精神,《決定》提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀(jì)律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人建設(shè)者和接班人-----------政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一(道德與知識)德智體全面發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展(腦力和體力強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力(個性與創(chuàng)造),素質(zhì)教育,素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（五育）素質(zhì)教育是促進個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育,第五章學(xué)生與教師,本章重點兒童權(quán)利公約等法律法規(guī)教師的職業(yè)特點教師的專業(yè)素養(yǎng),第一節(jié)：學(xué)生,學(xué)生是人生階段發(fā)展最迅速時期的人：有可能性和可塑性轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象學(xué)生的社會地位：兒童權(quán)利公約，（基本精神和基本原則），未成年人保護法,第二節(jié)：教師,教師的概念:教師職業(yè)角色特點：（多樣化）傳道者（道之所存，師之所存）；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）一，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能(基礎(chǔ)),,（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(橫向)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)(縱向)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(深度)二、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力,第三節(jié)：教師與學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容--------授受關(guān)系人格上-----------平等關(guān)系（重點）(師道尊嚴(yán))社會道德---------相互促進,第六章：課程,本章重點：課程的分類義務(wù)教育的教學(xué)計劃的三個基本特征課程具體的三個表現(xiàn),第一節(jié)：課程概述,課程改革是教育改革的核心課程的概念：廣義：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義：課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教科書課程分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程，地方課程，學(xué)校課程,,按課程任務(wù)分類基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程從課程功能的角度：工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：幼兒園課程，小學(xué)課程，初中課程，高中課程，社會中心課程從課程的組織核心來看：學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程，社會中心課程,第二節(jié)：課程目標(biāo),教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)教育目的制定，對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的進一步具體化，是師生在教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究,第三節(jié)：課程設(shè)計,課程設(shè)計的概念：課程文件的三個層次：教學(xué)計劃,教學(xué)大綱,教科書教學(xué)計劃：我國義務(wù)教育的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎(chǔ)性教學(xué)計劃的構(gòu)成：（開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題）教學(xué)大綱和教科書(教學(xué)大綱的構(gòu)成),第四節(jié)：課程實施,課程實施的概念：課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動；評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。,第五節(jié)：課程評價,課程評價的概念：課程評價的主要模式：1，目標(biāo)評價模式基礎(chǔ)：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步。2，目的游離評價模式：由美國學(xué)者斯克里文提出評價重點由課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果.3,背景，輸入，過程，成果評價模式,第七章：教學(xué)（上）,本章重點：教學(xué)的一般任務(wù)（簡答）教學(xué)的過程的結(jié)構(gòu)（簡答）教學(xué)是一種特殊認(rèn)識過程（簡答）教學(xué)原則和方法（論述）,第一節(jié)：教育工作的意義和工作,教學(xué)的概念：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑教學(xué)的意義：1.是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段2.為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐3.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑,教學(xué)的一般任務(wù),1傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能(傳授知識)2發(fā)展學(xué)生能力，體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(培養(yǎng)品德)4關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展(關(guān)注個性),第二節(jié)：教學(xué)過程,教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程認(rèn)識的間接性認(rèn)識的交往性認(rèn)識的教育性有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識,教學(xué)過程的基本特點,1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是重要條件3教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合,教學(xué)過程的結(jié)構(gòu),教學(xué)過程指教學(xué)進程的基本階段1引起學(xué)習(xí)動機2領(lǐng)會知識(教學(xué)的中心環(huán)節(jié))3鞏固知識4運用知識5檢查知識,教學(xué)原則,概念：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則直觀性原則（直觀教具的種類）啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則,教學(xué)方法,講授法談話法討論法,演示法練習(xí)法實驗法,第八章：教學(xué)（下）,本章重點：備課上課的基本要求,第一節(jié)：教學(xué)工作的基本程序,一，備課備課的內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進度計劃二，上課課的類型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)/根據(jù)完成任務(wù)的類型(單一課和綜合課)課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè),上好課的具體要求,目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法得當(dāng),表達(dá)清晰氣氛熱烈,第二節(jié)：教學(xué)組織形式,教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動和結(jié)構(gòu)。個別教學(xué)法：古代的教學(xué)法班級授課制：仍是基本組織形式優(yōu)點：有效，教師主導(dǎo)，集體教學(xué)作用分組教學(xué)制：外部分組：按能力或成績編班內(nèi)部分組：在年齡編班內(nèi)再按能力和成績分,第三節(jié)：教學(xué)策略,教學(xué)策略的概念基本特征：綜合性；可操作性；靈活性；主要類型：內(nèi)容型策略：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略形式化策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略方法型策略：以教學(xué)方法和技術(shù)為中心綜合型策略：直接從教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)出發(fā),第九章：德育,本章重點:德育過程規(guī)律德育原則德育模式,第一節(jié)：德育的意義，目標(biāo)和內(nèi)容,德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。德育的意義(三個條件和保證---社會,人,教育)德育目標(biāo)德育內(nèi)容,第二節(jié)：德育過程,概念德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾：結(jié)構(gòu)：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和方法矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。,德育過程的規(guī)律,學(xué)生的知，情，意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律,第三節(jié)：德育的原則，途徑和方法,基本原則：導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則,德育途徑,1政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作（班主任的基本任務(wù)）,德育的方法,說服法榜樣法鍛煉法陶冶法表揚獎勵與批評處分,第四節(jié)：德育模式,一，認(rèn)知模式由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化認(rèn)知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略道德兩難問題及其設(shè)計認(rèn)知模式的評論,,二，體諒模式為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得麥克費爾和他的同事的創(chuàng)立特征理論假設(shè)：教育即學(xué)會關(guān)心圍繞人際---社會情境問題的道德教育三，社會模仿模式由班杜拉創(chuàng)立,第十章：班級管理,本章重點：班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡答）設(shè)計一個班會（論述）,第一節(jié)：班級管理的意義,班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的，全面的發(fā)展。班級管理的功能1有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理,第二節(jié)：班級管理的幾種模式,一常規(guī)管理指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。二平行管理把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式三民主管理四目標(biāo)管理,第三節(jié)：當(dāng)前班級管理中存在的問題,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低二建立以學(xué)生為本的班級管理的機制現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性，積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。,第四節(jié)：班級集體的形成,班集體必須具備以下四個基本特征明確的目標(biāo)一定的組織結(jié)構(gòu)一定的共同生活的準(zhǔn)則集體成員之間平等，心理相容的氛圍,班集體的形成和培養(yǎng),1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng),第五節(jié)：班主任與班級管理,班主任是班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者一班主任在班級管理中的地位與作用1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力和個性影響力3班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家,班主任班級管理的內(nèi)容和方法,1了解學(xué)生，研究學(xué)生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量,祝大家考試成功,