《教師資格證教育學》PPT課件.ppt

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把一切事物教給一切人,夸美紐斯,教育學,,教育與教育學,,,,,社會,人,,,,,教育目的,課程,,教師與學生,,,,,教學,,德育,班級管理,宏,觀,微,觀,第一章：教育和教育學,重點學校教育制度的三種形態(tài)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢中國古代教育思想赫爾巴特與杜威,教育的概念,廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動狹義：學校教育：知識-----心體力-----身社會要求教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的計劃組織,學校教育制度的三種形態(tài),1.前制度化教育：孔子的教育2.制度化教育：標志：近代學校系統(tǒng)（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學校”3.非制度化教育：“教育不應再限于學校的圍墻之內”,現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢,加強學前教育并與小學教育銜接強化義務教育，延長年限義務教育的定義高等教育的類型多樣化普通教育與職業(yè)教育相互滲透學歷教育與非學歷教育界限淡化教育制度有利于國際交流,,,,,,,,,內外交流,,,中間加強,兩頭,擴展,古代教育思想,印度：婆羅門教：森嚴的等級制佛教：關心大眾埃及：宮廷學校：皇子皇孫與貴族職官學校：貴族文士學校：奴隸主(最多)以吏為師，以僧為師，以法為教雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義斯巴達：體育訓練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人,西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學和七藝古代教育的特點：階級性，道統(tǒng)性，專制性，刻板性，象征性,近代教育與20世紀后教育,國家對教育的重視和干預加強初等義務教育普遍實施教育的世俗化重視教育立法，以法治教20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化：多元化，技術的現(xiàn)代化,中國古代教育思想,性相近，習相遠。有教無類-----所有的人都應該受教育科目：詩，書，禮，易，樂，春秋不憤不啟，不悱不發(fā)-----啟發(fā)墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識老子：一切回歸自然,學記,教育與政治：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先“時教必有正業(yè)，退息必有居學”藏息相輔-------課內外相結合所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究課業(yè)。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻道而弗牽，強而弗抑，開而弗達-----------啟發(fā)（備注：教導孩子，就是比喻、類比。以自身的行為，讓孩子照做；教導不可牽強，表現(xiàn)強烈而不可抑制、壓抑；開導啟發(fā)他，但不可以告訴他答案。）學不躐等：超越---------------------------循序漸進,西方古代,蘇格拉底：諷刺；定義；助產術。柏拉圖：《理想國》理性-------智慧--------哲學家意志-------勇敢--------軍人情感-------節(jié)制--------勞動者教育的目的就是培養(yǎng)哲學家亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學）,教育學的建立與變革,夸美紐斯《大教學論》教育的自然性(萌芽)盧梭《愛彌爾》自然教育思想康德充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善裴斯泰洛齊目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展洛克白板說培養(yǎng)紳士,教育學的建立,（標志）赫爾巴特《普通教育學》以心理學和倫理學為基礎以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威現(xiàn)代教育的代言人《民本主義與教育》教育即生活，教育即生長，從做中學以兒童為中心當代教育學的發(fā)展教育是為了人的全面發(fā)展將社會勞動與教育有機結合,第二章教育與社會的發(fā)展,本章重點教育相對于政治與經濟的獨立性教育對生產力的促進作用信息技術與教育（簡答）,教育與政治經濟制度,教育的領導權受教育的權利教育目的,,,,,,都與人有關,教育相對獨立于政治經濟制度：教育有自身的規(guī)律，有繼承性和與政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。（同樣適用于生產力）,教育對政治經濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）,教育與生產力,規(guī)模和速度結構的變化內容和手段教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平:教育對生產力的促進作用教育再生產勞動力教育再生產知識人力資本理論：舒爾茨，提出教育對經濟的貢獻,,,,,,與人無關,教育與科學技術,科學技術對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數(shù)量和質量，教育的內容，方法和手段）教育對科學技術的作用：（科技知識再生產，科學的體制化，科學研究的功能，推進科學技術研究的功能）信息技術與教育：改變著人們關于知識的觀念改變著人們關于學習和教育的觀念為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺,教育與文化,教育與文化是相互依存，相互制約的關系學校文化：定義核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念學校文化的特性：組織文化，整合性較強的文化，傳遞文化傳統(tǒng)的已任，校園文化--------學校文化的縮影校園文化：定義，分類核心：學校的精神或觀念文化，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分學生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響師生的相互作用，家庭經濟地位，社區(qū)的影響）特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性）,第三章教育與個人的發(fā)展,本章重點個體身心發(fā)展的動因個體身心發(fā)展的一般規(guī)律少年時期的年齡特征,個人身心發(fā)展,發(fā)展動因內發(fā)論：內在需要外鑠論：外在力量多因素相互作用論,個人身心發(fā)展的一般規(guī)律,順序性：身體心理都有順序。階段性：表現(xiàn)出的總體特征和主要矛盾不平衡性：兩個方面（發(fā)展關鍵期，最佳期）互補性：器官之間互補，生理心理互補個別差異性：男女差異，身心差異,影響個體身心發(fā)展的因素,遺傳-----------一定的影響,不能忽視.（高爾頓）成熟-----------可能和限制環(huán)境-----------多種可能,有消極和積極之分（華生、斯金納）學校-----------特殊作用作用：對個體的發(fā)展的方向和方面作出社會性規(guī)范，加速個體發(fā)展的特殊功能，不僅具有即時價值而且有延時價值，開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能最近發(fā)展區(qū)：已達到：未達到(維果茨基),中學教育的特殊任務,少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛青年時代和高中教育：成熟-------理想與未來兩種誤區(qū)：過分欣賞自己和心理失衡以自我為中心和只求生存,第四章教育目的,本章重點我國教育目的的層次我國教育目的的基礎我國的教育目的和基本精神（簡答）素質教育思想（簡答）,教育目的的意義和作用,意義:出發(fā)點，落腳點，指導意義作用：導向，激勵，評價教育目的的層次和依據(jù)國家的教育目的，各級各類培養(yǎng)目標，教師的教學目標我國教育目的的基礎：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說,我國的教育目的和基本精神,《決定》提出教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人建設者和接班人-----------政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一(道德與知識)德智體全面發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展(腦力和體力強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力(個性與創(chuàng)造),素質教育,素質教育是面向全體學生的教育素質教育是全面發(fā)展的教育（五育）素質教育是促進個性發(fā)展的教育素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育,第五章學生與教師,本章重點兒童權利公約等法律法規(guī)教師的職業(yè)特點教師的專業(yè)素養(yǎng),第一節(jié)：學生,學生是人生階段發(fā)展最迅速時期的人：有可能性和可塑性轉換的現(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用學生是學習的主體，具有能動性的教育對象學生的社會地位：兒童權利公約，（基本精神和基本原則），未成年人保護法,第二節(jié)：教師,教師的概念:教師職業(yè)角色特點：（多樣化）傳道者（道之所存，師之所存）；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）一，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能(基礎),,（2）了解與該學科相關的知識(橫向)（3）了解學科的發(fā)展脈絡(縱向)（4）了解該學科領域的思維方式和方法論(深度)二、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力,第三節(jié)：教師與學生,教學內容--------授受關系人格上-----------平等關系（重點）(師道尊嚴)社會道德---------相互促進,第六章：課程,本章重點：課程的分類義務教育的教學計劃的三個基本特征課程具體的三個表現(xiàn),第一節(jié)：課程概述,課程改革是教育改革的核心課程的概念：廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義：課程具體表現(xiàn)為教學計劃，教學大綱，教科書課程分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程，地方課程，學校課程,,按課程任務分類基礎型課程，拓展型課程，研究型課程從課程功能的角度：工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程從課程的組織核心來看：學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程,第二節(jié)：課程目標,教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標：根據(jù)教育目的制定，對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。課程目標的依據(jù)：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究,第三節(jié)：課程設計,課程設計的概念：課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書教學計劃：我國義務教育的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性教學計劃的構成：（開設哪些科目是教學計劃的中心問題）教學大綱和教科書(教學大綱的構成),第四節(jié)：課程實施,課程實施的概念：課程實施的結構：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。,第五節(jié)：課程評價,課程評價的概念：課程評價的主要模式：1，目標評價模式基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。確定目標是最為關鍵的一步。2，目的游離評價模式：由美國學者斯克里文提出評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.3,背景，輸入，過程，成果評價模式,第七章：教學（上）,本章重點：教學的一般任務（簡答）教學的過程的結構（簡答）教學是一種特殊認識過程（簡答）教學原則和方法（論述）,第一節(jié)：教育工作的意義和工作,教學的概念：教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑教學的意義：1.是社會經驗得以再生產的一種主要手段2.為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3.教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑,教學的一般任務,1傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能(傳授知識)2發(fā)展學生能力，體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(培養(yǎng)品德)4關注學生個性發(fā)展(關注個性),第二節(jié)：教學過程,教學過程是一種認識過程教學過程是一種特殊的認識過程認識的間接性認識的交往性認識的教育性有領導的認識,教學過程的基本特點,1間接經驗與直接經驗相結合以間接經驗為主，以直接經驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識是基礎，智力發(fā)展是重要條件3教學過程中知，情，意的統(tǒng)一4教師主導作用與學生能動性結合,教學過程的結構,教學過程指教學進程的基本階段1引起學習動機2領會知識(教學的中心環(huán)節(jié))3鞏固知識4運用知識5檢查知識,教學原則,概念：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本原則直觀性原則（直觀教具的種類）啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則,教學方法,講授法談話法討論法,演示法練習法實驗法,第八章：教學（下）,本章重點：備課上課的基本要求,第一節(jié)：教學工作的基本程序,一，備課備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃二，上課課的類型：根據(jù)教學任務/根據(jù)完成任務的類型(單一課和綜合課)課的結構：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè),上好課的具體要求,目標明確內容正確方法得當,表達清晰氣氛熱烈,第二節(jié)：教學組織形式,教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動和結構。個別教學法：古代的教學法班級授課制：仍是基本組織形式優(yōu)點：有效，教師主導，集體教學作用分組教學制：外部分組：按能力或成績編班內部分組：在年齡編班內再按能力和成績分,第三節(jié)：教學策略,教學策略的概念基本特征：綜合性；可操作性；靈活性；主要類型：內容型策略：結構化策略和問題化策略形式化策略：以教學組織形式為中心的策略方法型策略：以教學方法和技術為中心綜合型策略：直接從教學目標，任務出發(fā),第九章：德育,本章重點:德育過程規(guī)律德育原則德育模式,第一節(jié)：德育的意義，目標和內容,德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德育的意義(三個條件和保證---社會,人,教育)德育目標德育內容,第二節(jié)：德育過程,概念德育過程的結構和矛盾：結構：教育者，受教育者，德育內容和方法矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。,德育過程的規(guī)律,學生的知，情，意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律學生思想內部矛盾轉化規(guī)律學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律,第三節(jié)：德育的原則，途徑和方法,基本原則：導向性原則疏導原則尊重學生與嚴格要求學生相結合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則,德育途徑,1政治課與其他學科教學（基本途徑）2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作（班主任的基本任務）,德育的方法,說服法榜樣法鍛煉法陶冶法表揚獎勵與批評處分,第四節(jié)：德育模式,一，認知模式由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略道德兩難問題及其設計認知模式的評論,,二，體諒模式為英國學校德育學家彼得麥克費爾和他的同事的創(chuàng)立特征理論假設：教育即學會關心圍繞人際---社會情境問題的道德教育三，社會模仿模式由班杜拉創(chuàng)立,第十章：班級管理,本章重點：班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡答）設計一個班會（論述）,第一節(jié)：班級管理的意義,班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的，全面的發(fā)展。班級管理的功能1有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自治自理,第二節(jié)：班級管理的幾種模式,一常規(guī)管理指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。二平行管理把對集體和個人的管理結合起來的管理方式三民主管理四目標管理,第三節(jié)：當前班級管理中存在的問題,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低二建立以學生為本的班級管理的機制現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性，積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。,第四節(jié)：班級集體的形成,班集體必須具備以下四個基本特征明確的目標一定的組織結構一定的共同生活的準則集體成員之間平等，心理相容的氛圍,班集體的形成和培養(yǎng),1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風,第五節(jié)：班主任與班級管理,班主任是班級的組織者，領導者和教育者一班主任在班級管理中的地位與作用1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者班主任的領導影響力：職權影響力和個性影響力3班主任是班級人際關系的藝術家,班主任班級管理的內容和方法,1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調校內外各種教育力量,祝大家考試成功,