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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,此處編輯母版單擊標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,【精品】10資本主義時(shí)代的曙光,41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫,42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了
2、束縛他的才能。羅伯斯庇爾,【精品】10資本主義時(shí)代的曙光【精品】10資本主義時(shí)代的曙光41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。馬克吐溫,42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾世界近管漂,世界近代史是資本主義產(chǎn)生,發(fā)展并還步走向成熟的歷史。,起點(diǎn):文藝復(fù)興和新航路,的開辟(1416世紀(jì)),終點(diǎn):第一次世界大戰(zhàn),(1918年),果,資濃義尺的影,在新課改理念下，如何提高
3、課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為當(dāng)今教育教學(xué)中的一個(gè)重要問題，更是作為一個(gè)教師應(yīng)不斷深入研究的課題。我們學(xué)校緊緊圍繞這一熱門話題，進(jìn)行了“38+7，打造高效課堂”的教學(xué)策略研究，“38”即課堂38分鐘的常規(guī)教學(xué)，凸顯精講精練的教學(xué)理念；“7”即課堂7分鐘的學(xué)生綜合性練習(xí)，凸顯當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂鞏固的教學(xué)策略。在學(xué)校大課題的教學(xué)背景下，作為語(yǔ)文教師如何踐行“38+7，打造高效課堂”的教學(xué)策略研究，特別是如何實(shí)現(xiàn)38分鐘常規(guī)教學(xué)的高效呢？本人認(rèn)為，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意運(yùn)用巧妙得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)藝術(shù)。一個(gè)教師對(duì)于課堂的作用，宛如行軍布戰(zhàn)，運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外。如何讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容透徹地領(lǐng)悟，
4、關(guān)鍵就看教師的引導(dǎo)。然而，看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，卻扎扎實(shí)實(shí)地考驗(yàn)著一名教師深厚的教學(xué)功底。在此，就自己在課堂教學(xué)過程中悟到的而且自覺有效的一些引導(dǎo)藝術(shù)，作一簡(jiǎn)要介紹。,一、引導(dǎo)藝術(shù)之換位移情,換位移情就是以作品中的主人公自居，根據(jù)作品的內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)入情境，在具體的情境中體驗(yàn)作品要表達(dá)的情感。在體驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生努力用心靈去感應(yīng)，使體驗(yàn)主體與作品主人公的距離逐漸縮短乃至最后消失，達(dá)到“文我同一”的境界。,溫庭筠望江南是一首表現(xiàn)思婦盼歸主題的作品，它與現(xiàn)代學(xué)生的生活差距甚遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解主人公內(nèi)心的情感呢？我運(yùn)用了換位移情的方法。首先是換位，讓學(xué)生穿越時(shí)空，把自己當(dāng)做是詩(shī)中的那位女主人公，然
5、后教師再加以引導(dǎo)。教師提問：又是新的一天到來了，你的親人仍舊出門在外，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，信息不通，所以他雖無歸期，卻又有隨時(shí)隨地，突然回家的可能。今天他也可能回家！想到這里，你馬上開始精心準(zhǔn)備，請(qǐng)問這時(shí)你是怎樣的心情？（學(xué)生討論明確：對(duì)新的一天充滿希望。）教師再問：精心準(zhǔn)備好，你出門來到了望江樓，這是極目遠(yuǎn)眺的好地方，這時(shí)你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到天邊有一葉扁舟過來，你心中會(huì)怎么想？教師再問：船越來越近，終于來到離你很近的地方，然而船始終沒有要靠岸的動(dòng)靜，而你怎么也看不到你要等的人。你會(huì)是怎樣的心情？（學(xué)生討論明確：遺憾失落。）教師又問：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地又過來了一只船，駛到近前又沒有你要等的人，從早上到中午再到黃昏，駛過
6、的船兒千千萬，卻始終沒有等到他的到來。面對(duì)即將落下的夕陽(yáng)和一片浮動(dòng)的江水，你有什么感想？（學(xué)生討論明確：失望至極，沮喪萬分。）在這樣的教學(xué)中，我運(yùn)用換位移情法，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，想人之所想，念人之所念，達(dá)到了與詩(shī)人同悲同喜、融為一體的境界。,二、引導(dǎo)藝術(shù)之咬文嚼字,“咬文嚼字”本是個(gè)貶義詞，指過分斟酌字句，不注意精神實(shí)質(zhì)。但在我們語(yǔ)文課堂上，它是一種引導(dǎo)藝術(shù)，指在語(yǔ)文教學(xué)中，以言語(yǔ)形式的教學(xué)為核心，對(duì)課文中的重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文言語(yǔ)的意圖感、意義感和意味感。這樣的咬文嚼字，既遠(yuǎn)離于空洞的理性分析，也不同于僵化的知識(shí)教學(xué)。而我認(rèn)為，咬文嚼字最簡(jiǎn)潔的途徑
7、就是刪除和替換。刪除一些內(nèi)容，然后與原文比較、揣摩、品味作者為什么這樣寫，這便是刪除法。秋天一文，作者用最精粹的語(yǔ)言描寫了三幅農(nóng)家生活的畫面，每小節(jié)的最后一句詩(shī)分別是“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”。如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美呢?我在教學(xué)過程中，是這樣設(shè)計(jì)的。提問：請(qǐng)大家看第一句，“秋天棲息在農(nóng)家里”，能不能刪去其中的“棲息”二字，為什么？（請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀感受，前后討論。）然后請(qǐng)同學(xué)用同樣的方法理解另外兩句，都收到了事半功倍的效果。用別的詞句替代原文詞句，再比較前后的語(yǔ)言表達(dá)效果的方法就是替換法。在孔乙己一文的教學(xué)過程中，我是這樣加以引導(dǎo)：“只有穿長(zhǎng)
8、衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。一句中踱字改為走字，你認(rèn)為好嗎？”學(xué)生討論交流，反復(fù)琢磨，最后他們一致認(rèn)為“踱”的效果更好，因?yàn)椤磅狻钡囊馑际遣阶勇?，架子大，表現(xiàn)出長(zhǎng)衫客有優(yōu)于短衣幫的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，他們的內(nèi)心有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感，而“走”則非常平淡，表現(xiàn)不出這樣的內(nèi)涵。,三、引導(dǎo)藝術(shù)之品讀標(biāo)點(diǎn),語(yǔ)感的訓(xùn)練，不僅要關(guān)注字詞句段，也要用敏銳的目光關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。作為書面語(yǔ)言有機(jī)組成部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它能使有形的、散碎的、有限的語(yǔ)言，最大限度地表現(xiàn)無形的、渾然的、無限的情感，起到傳達(dá)無窮之意的效果。因此，在課堂教學(xué)的過程中我們要更加關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的表達(dá)作用，善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)上的亮點(diǎn)與深意，以自身
9、的細(xì)讀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。,以故鄉(xiāng)一文中的省略號(hào)為例，作者在刻畫少年閏土和中年閏土?xí)r各用了4處和9處的省略號(hào)，在教學(xué)過程中不妨這樣引導(dǎo)：“雖同是省略號(hào)，但前后的傳達(dá)出的信息是否一致呢？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下得出結(jié)論：刻畫少年閏土的形象時(shí)所用的省略號(hào)是表示列舉的省略，說明少年閏土的心中真的有無窮無盡的新鮮事，他的生活是那樣的豐富多彩、無憂無慮。一個(gè)天真活潑、對(duì)未來充滿希望的小英雄的形象躍然紙上?？坍嬛心觊c土的形象時(shí)所用的省略號(hào)是表示說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)。他命運(yùn)悲慘、生活貧困但又痛苦難言。他的思想完全受到封建等級(jí)觀念的束縛，他對(duì)生活完全失去了信心，真的成為了一個(gè)遲疑麻木
10、的木偶人。標(biāo)點(diǎn)是有“意”的，它所表達(dá)的“意”，相對(duì)于語(yǔ)言文字往往是抽象模糊的。但只要引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地思考、咀嚼，便能真正讀出它的魅力和神韻。,四、引導(dǎo)藝術(shù)之知人論世,許多文章，尤其是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的散文、小說、詩(shī)歌、戲劇等，其思想內(nèi)容緊緊和時(shí)代相聯(lián)系，不交代背景就難以深入理解文章的主題。而如果在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地予以提示，文章思想內(nèi)容的理解就水到渠成了。,紫藤蘿瀑布是一篇寫景散文，寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的是對(duì)生命的感慨。作者宗璞一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹，同時(shí)作為一名女性作家在創(chuàng)作中也表現(xiàn)出情感表達(dá)特有的細(xì)膩與含蓄。如：“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于
11、生死謎、手足情的。”再如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！边@些句子，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，理解上存在難度那是顯而易見的，于是在教學(xué)時(shí)本人想到利用宗璞創(chuàng)作背景來引導(dǎo)：作者當(dāng)時(shí)是怎樣的處境？本文又是在怎樣的時(shí)代背景下創(chuàng)作完成的？利用多媒體顯示：“這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。1966年至1976年，是十年浩劫的時(shí)期。宗璞一家受到迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者的心上。粉碎四人幫，撥亂反正，開創(chuàng)了社會(huì)
12、主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī)，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征?！?學(xué)生在課文本身和教師提供的相關(guān)材料的印證下，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，紛紛談出了自己的看法。正是教師在教學(xué)中采用知人論世的引導(dǎo)藝術(shù)，啟發(fā)了學(xué)生的多向度思維，使學(xué)生對(duì)課文的解讀獨(dú)到而且精準(zhǔn)。,五、引導(dǎo)藝術(shù)之圖文并茂,圖文并茂的教學(xué)充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”思想的教學(xué)思想，它是指教師教學(xué)過程中將抽象的教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)明扼要的圖形、文字、符號(hào)或圖像等體現(xiàn)、展示出來，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以便直觀形象、完整系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解與掌握教
13、材知識(shí)的一種教學(xué)方法。圖文并茂直觀形象，在語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@種引導(dǎo)藝術(shù)，將會(huì)收到事半功倍的效果。如王灣次北固山下有一句詩(shī)很有名，“海日生殘夜，江春入舊年?！睆囊酝慕虒W(xué)實(shí)踐來看，這句詩(shī)中的“生”字學(xué)生在默寫時(shí)很容易寫錯(cuò)別字，寫成“升”,怎樣才能讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思并記住它的寫法呢？我在上課時(shí)就采用了圖示法引導(dǎo)：出示地平線，太陽(yáng)從地平線下到地平線上，此謂“生”，意為“出現(xiàn)”；太陽(yáng)從地平線開始往上移動(dòng)，此謂“升”，意為“上升”。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“生”有了直觀印象，真正理解了它的含義，自然也不會(huì)再寫錯(cuò)別字了。再如文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“去”的古今異義我也采用了這種圖示法?！叭ァ惫?/p>
14、義是“離開”，今義是“前往”，我以某地為例，用兩個(gè)方向相反的箭頭表示“去”在古今漢語(yǔ)中的不同含義，學(xué)生對(duì)此有了深刻理解。,“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，猶如牧童牽牛、向?qū)б?。也只有相機(jī)行事、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘者才能駕馭課堂，啟發(fā)學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到理想的境界，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。因此，不斷探索和創(chuàng)造巧妙的“引導(dǎo)藝術(shù)”，應(yīng)成為每位語(yǔ)文教育者追求的教學(xué)技巧之一。,在高中教學(xué)中，英語(yǔ)是十分重要學(xué)科。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，高中生存在英語(yǔ)技能障礙的現(xiàn)象十分普遍，其中包括閱讀障礙、寫作障礙等。不同的英語(yǔ)技能障礙嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著的提
15、升?，F(xiàn)文章主要針對(duì)農(nóng)村高中生英語(yǔ)技能障礙的歸因與對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)檗r(nóng)村高中生克服英語(yǔ)技能障礙提供一定的參考與借鑒。,一、農(nóng)村高中生英語(yǔ)閱讀障礙的歸因與對(duì)策,當(dāng)前農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中存在著不同程度的障礙，產(chǎn)生障礙的主要?dú)w因有以下幾個(gè)方面：第一，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中使用教學(xué)方法落后。農(nóng)村很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中都是將預(yù)防作為教學(xué)的關(guān)鍵，將閱讀課程當(dāng)作語(yǔ)法課程，往往將課堂內(nèi)容重點(diǎn)放在講解生詞使用方法、翻譯閱讀理解句子上，沒有重點(diǎn)教授各項(xiàng)閱讀技能，例如，獲取文章中心思想、尋找文章主題句等等。并且閱讀教學(xué)形式簡(jiǎn)單，僅僅停留在教授學(xué)生對(duì)文章的淺層次理解上，忽視了教授學(xué)生在閱讀過程
16、中準(zhǔn)確掌握文章機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致無法定位文章的主體。第二，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)在中普遍存在知識(shí)技能障礙，其中包括詞匯、語(yǔ)法等。大多數(shù)農(nóng)村高中生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，在遇到不認(rèn)識(shí)詞匯的時(shí)候往往也不會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯含義，而是查字典，從而導(dǎo)致無法提升根據(jù)語(yǔ)境來猜測(cè)詞匯的能力，對(duì)詞匯的詞形詞義等也無法開展深層次的理解。在閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常被生詞打斷，嚴(yán)重影響閱讀思維的連貫性以及對(duì)文章的整體理解；大部分農(nóng)村高中生在閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中無法主動(dòng)的劃分長(zhǎng)短句以便更好的理解句子的含義。文章出現(xiàn)長(zhǎng)句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的時(shí)候往往不知道如何繼續(xù)閱讀下去。,二、農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫作障礙的歸因與對(duì)策,農(nóng)村高中生英語(yǔ)教學(xué)過程中寫作是十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一。然而大部分農(nóng)村高中生對(duì)英語(yǔ)寫作卻不是很重視，認(rèn)為英語(yǔ)寫作可以在考試的時(shí)候突擊惡補(bǔ)，因此日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中英語(yǔ)寫作往往出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、只會(huì)生搬硬套、語(yǔ)言形式單一、缺乏高級(jí)詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤等情況，英語(yǔ)寫作存在一定的學(xué)習(xí)障礙。導(dǎo)致農(nóng)村高中生英語(yǔ)寫作障礙的歸因有以下幾個(gè)方面：第一，由于農(nóng)村高中生過度受到農(nóng)村社會(huì)環(huán)境影響，只將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)精力放在記憶、背誦與語(yǔ)法上
10資本主義時(shí)代的曙光教學(xué)課件
