七年級語文下冊10宣州謝眺樓餞別校書叔云教學設(shè)計3長春版

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宣州謝眺樓餞別校書叔云 1新設(shè)計 聽朗讀錄音，誦讀與感悟相結(jié)合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對詩作的理解與感悟。 2教學目標 知識與能力 （1）認字音，識字意，書寫規(guī)范字。 （2）能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。 過程與方法 （1）了解七言律詩的詩歌形式，學會鑒賞詩歌。 （2）體會詩歌采用的修辭手法和表現(xiàn)手法。 （3）品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。 情感態(tài)度和價值觀 （1）體會詩歌中所蘊含的復雜感情。 （2）感受詩人感情的跌宕起伏。 （3）欣賞詩歌，能有自己的情感體驗，從中獲得對社會、對人生的體驗。 3學情分析 七年級的學生對理解詩歌,普遍有難度,本課試圖通過改變學生學習方式讓詩歌學習化難為易;改變單一的教學模式,用全方位多感官聯(lián)動的課堂教學,來喚醒七年級學生對詩歌的熱情,提高學生的欣賞品味和審美情趣。 4重點難點 教學重點 （1）體會詩歌采用的修辭手法和表現(xiàn)手法。 （2）品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。 教學難點 （1）體會詩歌中所蘊含的復雜感情。 （2）感受詩人感情的跌宕起伏。 5教學過程 一、預習要求 1.根據(jù)注釋理解詩作以及詩中的典故。 2.查找資料，了解李白的生平。 二、教學結(jié)構(gòu) 誦讀詩—畫讀詩—品讀詩—讀唱詩 三、教學環(huán)節(jié) （一）、課堂導入：學生背誦李白的詩。 （二）、介紹李白，寫作背景及謝朓樓。 （三）誦讀詩 1.聽讀本詩。聽出輕重、節(jié)奏、感情。 2.學生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。 3.學生齊聲朗讀詩歌。 （四）畫讀詩 1.分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。 棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。（低） 長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（高） 蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。（高） 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高） 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低） 人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。（低） 2.畫出詩人情感變化的曲線?？纯聪袷裁?？ 像山峰，像波浪 3.體會詩人情感的跌宕變化。 （1）詩的感情基調(diào)是什么？從哪句詩中可以看出來？ 明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。 （2）詩人為什么會煩、會憂、會愁？（展示詩的寫作背景） 明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個人遭遇愈趨困窘。理想與現(xiàn)實的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩作的發(fā)端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結(jié)。 （3）詩人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？ 明確：兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧?！薄伴L風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內(nèi)心由極端苦悶而轉(zhuǎn)向爽朗壯闊的境界。 高潮過后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現(xiàn)實世界之中，現(xiàn)實中不存在“長風萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現(xiàn)實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。 （4）詩人最終選擇的結(jié)局是什么？ 明確：“散發(fā)弄扁舟”（教師在圖上添畫一葉扁舟） （5）以李白的性格，他會一直過著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學生自由回答）如： 生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。 生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！笨梢栽趫D上添畫帆的圖形。（請同學添畫白帆） 小結(jié)：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現(xiàn)實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現(xiàn)了詩人內(nèi)心無法排解的煩憂。 4.看看這幅畫中還能添畫什么內(nèi)容？（圖見后文） 秋雁、明月、高樓（請學生說出添畫的內(nèi)容） 5.前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢？ 明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。 四、品讀詩 1.重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方？ 2.學生質(zhì)疑：（1）作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點。（2）這首詩的語言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現(xiàn)。 3.引導學生誦讀、感悟。 （1）請學生改寫詩的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導學生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。 明確：文章開頭散文句法的應用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。 （2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請舉一例，試唱出來。體會它有什么表達效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。 明確：有一種復沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。 4.教師小結(jié)。 五、唱讀詩 1.播放《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的歌曲。 2.學生跟唱、學唱。加深體會和理解。 六、課堂小結(jié)設(shè)計作業(yè) 同學們，詩人在苦悶，彷徨的時候?qū)懴铝诉@首浪漫主義詩篇，可見詩人的豁達和樂觀，大家學完這首詩有什么感想呢？聯(lián)系自己的實際情況，寫下你的感受或感想或體會。 4