小學(xué)語(yǔ)文論文低段讀寫(xiě)結(jié)合

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小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合課題研究階段總結(jié) 如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。三、低段課堂模式方法的研究（一）、觀察法以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。（二）、調(diào)查法以問(wèn)卷、聽(tīng)課等形式對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。（三）、搜集法 對(duì)每一堂讀寫(xiě)結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來(lái)，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。四、教學(xué)模式的研究教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)懽x寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀課外拓展，形成能力。通過(guò)研究，我們通過(guò)總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)對(duì)低段的教學(xué)模式有了以下幾點(diǎn)研究：（一）、仿寫(xiě)句子句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫(xiě)好了句子，才能寫(xiě)出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在一年?jí)課文教學(xué)操場(chǎng)上時(shí)，用“有的有的還有的”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。一年級(jí)下冊(cè)荷葉圓圓一課，老師讓學(xué)生先想象，交流，在進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，模仿課文中四處描寫(xiě)。如：“荷葉是蝴蝶的。荷葉是小蝦的。荷葉是的。說(shuō)：“荷葉是我的。”（二）、補(bǔ)寫(xiě)空白補(bǔ)寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱(chēng)補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。如：在二年級(jí)泉水一課中，學(xué)完了課文，文章最后一段說(shuō)道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去?！蹦沁@就是一個(gè)補(bǔ)白的地方，那就出示提問(wèn)：“還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？說(shuō)些什么呢？”學(xué)生展開(kāi)想象模仿學(xué)過(guò)的段落說(shuō)一說(shuō)，在進(jìn)行寫(xiě)作。（三）、仿寫(xiě)段落或詩(shī)在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩(shī)的仿寫(xiě)中可以讓學(xué)生更了解詩(shī)的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣。如：二年級(jí)是個(gè)假如一課，通過(guò)對(duì)影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習(xí)句的寫(xiě)法，“我要給。讓 ?！边M(jìn)行畫(huà)的創(chuàng)作，在這基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)詩(shī)前面的小節(jié)，來(lái)自己仿寫(xiě)一小節(jié)。二年級(jí)孩子做到了讀寫(xiě)繪，課堂也不會(huì)無(wú)聊，在輕松的氣氛中寫(xiě)了一小節(jié)詩(shī)。如二年級(jí)雷雨一課，描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場(chǎng)面，可以通過(guò)圖片的渲染，在學(xué)完一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生們仿寫(xiě)一段描寫(xiě)雨的段落。（四）、描寫(xiě)插圖插圖，對(duì)于低年級(jí)的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動(dòng)他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫(xiě)作的源泉，可以做到有的放矢。通過(guò)閱讀插圖，學(xué)生容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過(guò)，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè) 愛(ài)迪生救媽媽一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱α?？?dāng)時(shí)他們分別會(huì)說(shuō)些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫(xiě)成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（五）、續(xù)寫(xiě)童話故事續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)，寫(xiě)成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如：教學(xué)二年級(jí)一篇童話丑小鴨，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過(guò)去的那些人，他會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)出他們的故事。（六）、改寫(xiě)詩(shī)文什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱(chēng)、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。如二年級(jí)上冊(cè)黃山奇石一課，可以改變文體，讓學(xué)生交原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級(jí)草一首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的段落，描寫(xiě)春天或者草的。（七）、寫(xiě)讀后感在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。