岳麓版七年級(jí)歷史上冊(cè)第六課《西周的分封》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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岳麓版七年級(jí)歷史上冊(cè)第六課《西周的分封》教學(xué)設(shè)計(jì) 課標(biāo)內(nèi)容：了解商、周的更替；說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容。 教材分析： 1、西周的分封制度對(duì)西周的影響是巨大的，起著重要的歷史作用，是一定社會(huì)的產(chǎn)物，但到了東周之后，隨著權(quán)力的消長(zhǎng)和利益矛盾的變化，它逐漸松弛和遭到破壞，從而引發(fā)了春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紛爭(zhēng)，體現(xiàn)了國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一這樣的歷史趨勢(shì)。 2、本課以“西周的分封”為主題，講述了商朝末代國(guó)王紂的荒淫和暴政，以及周的興起、武王伐紂的過(guò)程，西周建立后為加強(qiáng)統(tǒng)治實(shí)行以周王室為中心的分封制，然后介紹了周平王東遷的歷史史實(shí)。 學(xué)情分析： 1、七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)升入初中，對(duì)新課程具有新鮮感，對(duì)本學(xué)科知識(shí)感興趣，有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但七年級(jí)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，做不到課前預(yù)習(xí)，上課不會(huì)做筆記，不會(huì)聽(tīng)課，抽象思維欠缺，理解、分析能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)教材的分析理解還不到位，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)他們抽象思維。 2、大多數(shù)的學(xué)生學(xué)生都知道一些有關(guān)夏商周時(shí)期的故事，因?yàn)樵陔娨暽峡催^(guò)相關(guān)電視劇《封神榜》。但學(xué)生了解的程度不一，途徑也有很大不同。有1∕3左右的學(xué)生除了通過(guò)課文學(xué)習(xí)之外，還通過(guò)其他的方式，如電視、網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)閱讀，或者從與長(zhǎng)輩的身上了解了更多的信息，這些是作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。 3、大多數(shù)學(xué)生對(duì)夏商周時(shí)期歷史了解不夠清楚，有的甚至還弄不清楚他們之間的相互關(guān)系，學(xué)生對(duì)夏商周時(shí)期人物、事件評(píng)價(jià)也帶有主觀(guān)感情色彩，認(rèn)識(shí)比較膚淺。 4、學(xué)生對(duì)《封神榜》故事中有關(guān)人物的變化比較感興趣，尤其是那些比較典型的人物。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 5、夏商周的更替，分封制和宗法制的形成與作用學(xué)生認(rèn)有一定的難度。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)： （1）、識(shí)記商紂的殘暴統(tǒng)治；牧野之戰(zhàn)；（2）、商朝滅亡和西周建立；（3）、西周分封制的主要內(nèi)容；（4）、犬戎攻破鎬京，西周滅亡；（5）、平王東遷。 2、能力目標(biāo)： （1）、通過(guò)閱讀課文，繪制簡(jiǎn)單的西周分封示意圖，能夠說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容，了解周王是如何通過(guò)分封制加強(qiáng)統(tǒng)治的。提高閱讀課本，了解歷史現(xiàn)象和運(yùn)用不同方式表述歷史知識(shí)的能力。 （2）、搜集、講述商紂王、周幽王荒淫殘暴統(tǒng)治的故事，結(jié)合具體史實(shí)，思考、討論商朝和西周滅亡的原因，提高具體分析歷史事件的能力和口頭表達(dá)能力。 （3）、識(shí)讀《西周時(shí)期黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)圖》，增強(qiáng)讀圖能力。 3、情感目標(biāo) （1）、知道西周分封制對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，起過(guò)重要的作用，但隨著權(quán)力的消長(zhǎng)和利益矛盾的變化，它逐漸松弛和遭到破壞。從而認(rèn)識(shí)任何制度都不是萬(wàn)能和一勞永逸的，隨著歷史條件的變化而采用與之相適應(yīng)的制度是社會(huì)發(fā)展的需要，不能一成不變。 （2）、通過(guò)商、西周、東周的更替，懂得重用賢才、虛心納諫、愛(ài)護(hù)民力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)治久安的保證，初步樹(shù)立親和人民、服務(wù)人民的人生態(tài)度。 （3）、在課中問(wèn)題的討論中，培養(yǎng)自主精神和合作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容，理解分封制的內(nèi)容及其歷史作用。 難點(diǎn)：客觀(guān)地分析商朝和西周滅亡的原因。 教 學(xué) 過(guò) 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 1、課堂導(dǎo)入 2、武王伐紂 3、分封諸侯 4、平王東遷 5、課堂練習(xí) 播放電視劇《封神榜》的部分圖片。教師提出問(wèn)題，大家看過(guò)《封神榜》這部電視連續(xù)劇嗎？說(shuō)說(shuō)你比較熟悉和喜歡的人物，看完這部電視劇后，有人說(shuō)，商朝的滅亡完全是紂王寵愛(ài)姐己造成的，你認(rèn)為對(duì)嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。 幻燈出示周武王、國(guó)君紂王的像片。 組織學(xué)生討論“商朝滅亡”的原因。 組織學(xué)生講小故事 屏幕展示《西周時(shí)期黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)圖》，并提出問(wèn)題： 周武王原來(lái)只是一個(gè)方國(guó)小小的首領(lǐng)，現(xiàn)在突然成為了這么一大片土地的統(tǒng)治者。那么假如你是周武王的話(huà)，面對(duì)一片這么幅員遼闊的國(guó)土，你會(huì)采取怎樣的方式去管理自己的國(guó)家呢？（生成性的教學(xué)內(nèi)容） 出示問(wèn)題： ①西周為什么要實(shí)行分封制? ②周王對(duì)哪些人進(jìn)行分封?為什么要分封這些人做諸侯?西周的主要諸侯國(guó)有哪些? ③周王與諸侯之間的關(guān)系怎樣呢? ④諸侯在自己的封地內(nèi)又是怎樣進(jìn)行統(tǒng)治的呢? ⑤什么是嫡長(zhǎng)子繼承制?它有什么作用呢? 討論： ⑥西周實(shí)行分封制有何歷史作用? 組織學(xué)生表演小品 引導(dǎo)學(xué)生討論：西周的分封制“固若金湯”，是不是就能保證王位的萬(wàn)世永固呢？ 西周是怎樣滅亡的？為什么強(qiáng)大的西周會(huì)滅亡呢？ 把學(xué)生帶人西周滅亡的教學(xué)中。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上展示屏幕，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分并要求學(xué)生了解周歷王和周幽王各是什么樣的人。 組織學(xué)生活動(dòng) 1、商紂王和周幽王的下場(chǎng)說(shuō)明了什么? 2、畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的西周分封示意圖。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較熟悉和喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。說(shuō)理由。 讓學(xué)生分小組討論，然后選代表發(fā)言。 明確：1、國(guó)君紂王加重賦稅，用酷刑鎮(zhèn)壓百姓和對(duì)他不滿(mǎn)的王室大臣。例如：高筑“鹿臺(tái)”、處死鄂侯制成干尸示眾，將叔父比干挖心處死等。 2、寵愛(ài)妲己，沉湎于酒色。 3、周的勢(shì)力的強(qiáng)大。 學(xué)生講有關(guān)紂王荒淫殘暴的故事，周文王重用賢能的故事。 學(xué)生閱讀“分封諸侯”一目，讓分小組討論，選代表發(fā)言后老師歸納： 被分封到各地做諸侯的，一是王族，二是功臣，三是舊貴族的后代；分封王室子弟，是利用宗親的關(guān)系，來(lái)維護(hù)姬姓王朝的統(tǒng)治；分封功臣，一則是對(duì)他們忠于周王，建功立業(yè)的報(bào)答，二則是利用固有的君臣關(guān)系，使其忠心耿耿地為王室效力；分封貴族的后代，讓其管理原有的部族、邦國(guó)，保持政局的穩(wěn)定，并能加強(qiáng)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的統(tǒng)治。 第一，它通過(guò)血緣關(guān)系，把政權(quán)與族權(quán)緊密結(jié)合，加強(qiáng)了周王室與諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系，鞏固了對(duì)原來(lái)商朝地區(qū)的統(tǒng)治； 第二，密切了西周與周邊部族的關(guān)系，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍； 第三，保證了政局的穩(wěn)定，也加強(qiáng)了各地的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，加速了全國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 在分組討論的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)逐題討論，并得出相應(yīng)的結(jié)論。 表演烽火戲諸侯故事的小品 組織學(xué)生討論發(fā)言后明確： 周歷王的殘暴統(tǒng)治引起了鎬京平民暴動(dòng)，西周從此走向衰落。即西周后期統(tǒng)治者昏庸殘暴是其走向滅亡的主觀(guān)原因；客觀(guān)上講是當(dāng)時(shí)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。 此題為開(kāi)放式問(wèn)題言之成理即可。 每人自己動(dòng)手畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的《西周分封示意圖》。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 引出課題 了解“商朝滅亡”的原因 補(bǔ)充史料 激發(fā)興趣 讀此圖讓學(xué)生說(shuō)出商朝的疆域及周邊的少數(shù)民族。 了解西周分封對(duì)象、分封制的目的、天子與諸侯的關(guān)系 了解西周分封制的作用 師生互動(dòng)，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到周幽王的昏庸無(wú)道。 了解西周滅亡的原因 考查獨(dú)立思維能力 鞏固所學(xué)知識(shí)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 第6課西周的分封 一、武王伐紂 1、商紂的殘暴統(tǒng)治 2、牧野之戰(zhàn) 3、西周的建立(約公元前1046年) 二、分封諸侯 1、目的 2、主要內(nèi)容 ①分封的對(duì)象 ②諸侯與周王的關(guān)系 ③嫡長(zhǎng)子繼承制 3、歷史作用 三、平王東遷 1、西周的滅亡 (公元前771年) 2、東周的建立 (公元前770年) 教 學(xué) 反 思 七年級(jí)歷史《西周的分封》（岳麓版），在這課的教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生，看過(guò)封神榜嗎？里面有哪些你比較熟悉的人物？創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引入新課的第一個(gè)內(nèi)容——武王伐紂。對(duì)于商朝滅亡的原因用課中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生會(huì)討論。得出結(jié)論是由于商紂王的暴政等因素導(dǎo)致的。 分封制是本課重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，在這一目教學(xué)中，主要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生自已閱讀書(shū)上內(nèi)容，然后在看書(shū)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，學(xué)生在看書(shū)的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些問(wèn)題一一解答，在學(xué)生回答完了，再進(jìn)行歸納總結(jié)。以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。 講西周的結(jié)束時(shí)，對(duì)其滅亡原因，先由學(xué)生分析原因，然后再歸納指出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西周滅亡的原因與周幽王的昏庸無(wú)道有關(guān)，從而引出烽火戲諸侯的故事。為加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生感受歷史，叫學(xué)生參與表演烽火戲諸侯的小品。 利用小品表演進(jìn)行課堂教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性和直觀(guān)性的特點(diǎn)，并能吸引和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能迅速理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)小品表演，演繹歷史故事，體會(huì)人物情感，起到了制造懸念和渲染氣氛的作用。新穎的形式吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的才能得到激發(fā)和展現(xiàn)，合作精神在養(yǎng)成，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性和參與意識(shí)。 總觀(guān)本節(jié)課，線(xiàn)索比較明朗，自我感覺(jué)比較成功之處為，導(dǎo)入新課以及小品表演的投入部分，容易引起學(xué)生興趣，其次是對(duì)分封制的講述上，采用問(wèn)題教學(xué)法，避免了老師唱獨(dú)角戲的局面。對(duì)于初一學(xué)生，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與人合作學(xué)習(xí)，總的來(lái)看，本課基本實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)。 商紂王和周幽王的下場(chǎng)說(shuō)明了什么? 提示：此題為開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生可從多方面來(lái)思考說(shuō)明，只要言之成理即可。旨在考查獨(dú)立思維能力，不論是哪一種看法，只要有理有據(jù)。使學(xué)生思維個(gè)性盡情地在一個(gè)嶄新的空間里徜徉并最大限度地發(fā)揮出來(lái)，它在過(guò)去強(qiáng)調(diào)聚合思維的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)要提高個(gè)人的創(chuàng)造力。提高個(gè)人智能結(jié)構(gòu)中的發(fā)散思維，即以形象思維為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問(wèn)題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問(wèn)題沿著不同角度思考，提出不同的答案，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其更主動(dòng)地更創(chuàng)造性地去探究和獲取知識(shí)。同進(jìn)使用權(quán)本節(jié)課內(nèi)容得以升華。 每人自己動(dòng)手畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的《西周分封示意圖》。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，鞏固了所學(xué)知識(shí)。能夠完成的同學(xué)說(shuō)明他對(duì)這節(jié)課有收獲，學(xué)習(xí)效果明顯。 本節(jié)課有小部份學(xué)生不敢大膽展示自己，不會(huì)聽(tīng)課，沒(méi)能跟上老師的節(jié)奏，不會(huì)做筆記。課后要找時(shí)間跟進(jìn)。小品表演的嘗試也提醒我在運(yùn)用于教學(xué)時(shí)要注意表演尺寸的把握，忠實(shí)歷史原貌，“度”的拿捏，畢竟形式是為內(nèi)容服務(wù)的。怎樣能更進(jìn)一步使學(xué)生加深對(duì)分封制的理解，還需要下功夫。