2018年河北省高校教師崗前培訓《高等教育學》多選題題庫

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高等教育學 多選題 175 題 01 高等教育管理的主要方法是 經(jīng)費配置 規(guī)劃 評估 調(diào)節(jié) 人員配置 02 以下對高等教育描述正確的是 高等教育建立在完全中等教育的基礎上 高等教育的目的是培養(yǎng)各類高級專門人才 高等教育是通才教育 高等教育具有專業(yè)性教 高等教育具有學術性 03 被譽為歐洲 大學之母 的是 牛津大學 博洛尼亞大學 薩萊諾大學 巴黎大學 布拉格大學 04 屬于歐洲中世紀大學學科的是 文科 法科 神科 醫(yī)科 商科 05 柏林大學辦學的方針是 學術自由 教學與科研相統(tǒng)一 培養(yǎng)專門人才 服務社會 文化創(chuàng)新 06 以下對稷下學宮描述正確的是 戰(zhàn)國時期百家爭鳴的中心 具有學術和政治的雙重性質(zhì) 官方舉辦 私家主持 由齊桓公創(chuàng)立 由楚文王創(chuàng)立 07 以下對鴻都門學描述錯誤的是 戰(zhàn)國時期百家爭鳴的中心 具有學術和政治的雙重性質(zhì) 官方舉辦 私家主持 世界上第一所文學藝術專科學校 由楚文王創(chuàng)立 08 以下屬于宋代四大書院的是 白鹿洞書院 岳麓書院 東林書院 嵩陽書院 粵秀書院 09 關于宋代四大書院描述正確的是 白鹿洞書院位于江西廬山 岳麓書院位于湖南長沙 應天府書院位于河南登封 嵩陽書院位于河南商丘 岳麓書院位于湖南岳陽 10 以下不屬于宋代四大書院的是 白鹿洞書院 東林書院 集賢殿書院 嵩陽書院 粵秀書院 11 以下對京師同文館表述正確的是 創(chuàng)建于 1852 年 創(chuàng)建于 1895 年 是我國第一所近代高等教育學堂 是我國第一所國立綜合性大學 創(chuàng)建于 1862 年 12 以下對京師大學堂表述正確的是 創(chuàng)建于 1852 年 創(chuàng)建于 1895 年 是我國第一所近代高等教育學堂 是我國第一所國立綜合性大學 創(chuàng)建于 1898 年 13 政治制約著高等教育的 領導權 教育體制 教育目的 教育內(nèi)容 教育方法 14 高等教育的政治功能體現(xiàn)在 提升國民政治素養(yǎng) 培養(yǎng)專門人才服務于政治 推進民主政治的發(fā)展 塑造國民政治人格 傳播政治觀點促進受教育者政治社會化 15 經(jīng)濟對高等教育的制約作用體現(xiàn)在 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育的體制變革 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模 經(jīng)濟結構的變化制約著高等教育的結構 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模 16 經(jīng)濟對高等教育的制約作用體現(xiàn)在 制約高等教育的領導權 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育的體制變革 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模 經(jīng)濟結構的變化制約著高等教育的結構 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模 17 高等教育的文化功能具體體現(xiàn)為 傳遞文化 傳播文化 選擇文化 創(chuàng)新文化 交流文化 18 以下屬于大學職能的歷史演變特征的是 18 世紀以前大學的主要職能是培養(yǎng)人才 19 世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的功能 高等學校的第二個職能是發(fā)展科學 該職能始于美國大學 19 世紀末柏林大學確立了發(fā)展科學的功能 19 世紀末美國大學確立了服務社會的功能 19 以下屬于對 莫里爾法案 描述的是 1862 年頒布 美國贈地學院產(chǎn)生的背景條件 是促使德國大學確立為社會服務職能的背景 規(guī)定創(chuàng)建的學院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才 1852 年頒布 20 以下不屬于對 莫里爾法案 描述的是 1852 年頒布 美國贈地學院產(chǎn)生的背景條件 是促使德國大學確立為社會服務職能的背景 規(guī)定創(chuàng)建的學院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才 1862 年頒布 21 以下對范 海斯描述正確的是 威斯康星思想的創(chuàng)始人 1904 1913 在威斯康星大學任校長 提出 服務應該成為大學的唯一理想 的觀點 大學的教育 科研 服務應當考慮到州的實際需要 提出 教學應該成為大學的唯一理想 的觀點 22 現(xiàn)代高校的職能有 培養(yǎng)專門人才 發(fā)展科學 服務社會 文化創(chuàng)新 文化管理 23 高校服務社會的主要類型有 教學服務 科技服務 信息服務 設備開放服務 人員服務 24 高等教育目的制定的依據(jù)是 社會發(fā)展需要 高等教育方針 人的身心發(fā)展規(guī)律 高校培養(yǎng)目標 專業(yè)培養(yǎng)目標 25 教育方針是 通過一定立法程序制定的 國家在一定歷史時期 根據(jù)社會政治 經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情制定的 為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標 是教育政策的總概括 是人才培養(yǎng)的具體要求 26 高等教育目的的作用有 激勵 評價 調(diào)控 導向 創(chuàng)新 27 屬于我國教育目的基本精神的是 培養(yǎng)社會主義勞動者 實現(xiàn)人的全面發(fā)展 教育與生產(chǎn)勞動相結合 教育與社會實踐相結合 促進人的智力發(fā)展 28 全面發(fā)展教育的組成部分是 德育 智育 體育 美育 勞動技術教育 29 個人本位論的代表人物有 盧梭 斯賓塞 柏拉圖 涂爾干 福祿貝爾 30 通才教育的特征有 傳授的知識側(cè)重基礎性 教育內(nèi)容具有綜合性 教育形式具有多樣性和靈活性 針對具體崗位需要培養(yǎng)人才 傳授的知識側(cè)重經(jīng)典性 31 以下不屬于通才教育特征的是 傳授的知識側(cè)重基礎性 偏重于應用 教育內(nèi)容具有綜合性和廣泛性 針對具體崗位需要培養(yǎng)人才 傳授的知識側(cè)重經(jīng)典性 32 專才教育的特征有 傳授的知識側(cè)重基礎性 主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行 教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)需要之間有明顯而直接的針對性 學生畢業(yè)后能較快適應社會崗位的需要 教育內(nèi)容具有廣泛性和綜合性 33 專才教育的特征不包括 傳授的知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典性 主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行 教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)需要之間有明顯而直接的針對性 學生畢業(yè)后能較快適應社會崗位的需要 教育內(nèi)容具有廣泛性和綜合性 34 瑞典教育家胡森認為的教育平等所包括的必不可少的組成部分是 起點 過程 連續(xù)的過程 目標 最后目標 35 教育平等與一定歷史階段的 有著密切聯(lián)系 政治 經(jīng)濟 文化 社會價值觀 人口 36 以下關于我國高等教育政策取向表述正確的是 平等優(yōu)先兼顧效率 效率優(yōu)先兼顧平等 平等優(yōu)先 指當前必須把教育平等作為首要目標 效率優(yōu)先 指當前必須把提高效率作為首要目標 平等與效率兼顧 37 高等教育學制包括學校的 以及它們之間的關系 類別 性質(zhì) 任務 入學條件 修業(yè)年限 38 學制建立的基本依據(jù)有 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平 社會政治制度 本國學制傳統(tǒng) 受教育者年齡特征 受教育者的發(fā)展水平 39 的高校辦學體制特征是多重公立系統(tǒng) 多重管理部門 意大利 日本 德國 加拿大 美國 40 我國普通高等學校的層次主要分為 高等?？茖W校 大學 專門學院 研究生院 成教學院 41 在歐洲中世紀大學 博士學位一般授予 科 文 神 法 醫(yī) 工 42 國民政府時期的學位名稱有文 法 理 等科 農(nóng) 工 商 政 哲 43 國民政府時期的學位名稱有文 法 理 等科 農(nóng) 工 商 政 教育 44 國民政府時期擁有三級學位的學科有 文 理 政 法 商 45 根據(jù)我國高等教育法規(guī)定 高校教師任職的基本條件有 取得高校教師資格 系統(tǒng)掌握本學科的基礎理論 具備相應職務的教育教學能力 具備相應職務的科學研究能力 有高水平學術著作 46 高校教師崗位設置應遵循的原則有 效率性原則 系統(tǒng)性原則 整體性原則 動態(tài)性原則 雙選性原則 47 高校教師考核主要包括 等方面 思想表現(xiàn) 職業(yè)道德 業(yè)務水平 工作實績 政治表現(xiàn) 48 以下表述正確的是 高等教育宏觀管理也稱為高教內(nèi)部管理 高等教育宏觀管理也稱為高教行政管理 高等教育宏觀管理是指實施高等教育活動的高校對學校內(nèi)外各種關系和資源有意識地調(diào)節(jié) 過程 國家行政機關對高等教育實施宏觀管理 高教宏觀管理的實施主體是高校 49 以下屬于高校宏觀管理內(nèi)容的是 經(jīng)費劃撥 科研管理 高等院校設置 人力資源管理 后勤管理 50 以下屬于高校微觀管理內(nèi)容的是 教學管理 科研管理 后勤管理 師資隊伍建設 人力資源管理 51 以下關于學園表述正確的是 西歐最早的學術研究機構 是歷史上第一所正規(guī)的高等學校 創(chuàng)始人是蘇格拉底 創(chuàng)辦于雅典 創(chuàng)始人是柏拉圖 52 高等教育評估的特點是評估活動的 法律化 制度化 規(guī)范化 多樣化 特色化 53 以下屬于高等教育評估特點的是 國家主導評估方向 評估活動制度化 評估活動規(guī)范化 評估功能多樣化 評估系統(tǒng)結構化 54 以下屬于高等教育宏觀結構的是 層次結構 形式結構 學科結構 課程結構 能級結構 55 以下不屬于高等教育宏觀結構的是 層次結構 形式結構 學科結構 課程結構 能級結構 56 以下屬于高等教育微觀結構的是 層次結構 形式結構 專業(yè)結構 課程結構 隊伍結構 57 以下不屬于高等教育微觀結構主要包括 層次結構 形式結構 專業(yè)結構 課程結構 隊伍結構 58 影響高等教育結構的因素有 經(jīng)濟 文化 科技 教育 傳統(tǒng) 59 影響高等教育宏觀結構調(diào)整的因素有 體制 學術 政府干預 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平 產(chǎn)業(yè)結構 60 下面有關教師的描述正確選項是 教師的職責是教育教學 教師是專業(yè)人員 教師肩負著提高民族素質(zhì)的使命 教師的任務是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人 教師和公務員享有同等待遇 61 根據(jù)我國有關法律規(guī)定 教師的平均工資應當 國家公務員的平均工資水平 等同于 低于 不低于 高于 遠遠高于 62 高等學校教師的作用主要表現(xiàn)為 人類文化的繼承者 人類文明的傳播者 專門人才的培育者 科技 文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者 知識 技術應用的重要參與者 63 高等學校教師的勞動特點表現(xiàn)為 勞動的典范性和嚴格性 勞動的復雜性和創(chuàng)造性 勞動的個體性與群體性 勞動的互動性和雙邊性 勞動的長期性和艱巨性 64 教師培養(yǎng)應該注意的幾個環(huán)節(jié)是 切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高 選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師 加強高校教師的職業(yè)教育 提高教師待遇 控制教師編制 65 學術帶頭人應該具備的素質(zhì)是 學術造詣深 學術思想活躍 治學態(tài)度嚴謹 有較強的管理和組織能力 具有團結協(xié)作精神 66 高校教師結構主要包括 職務結構 學歷結構 年齡結構 專業(yè)結構 工資結構 67 高校教師職務結構主要包括 助教 講師 副教授 教授 特級教授 68 促進高校教師隊伍優(yōu)化的措施包括 完善教師聘任制 鼓勵教師流動 克服 近親繁殖 現(xiàn)象 提高教師待遇 控制教師編制 69 高等學校學生的基本社會特征是 感受時代精神的敏銳性 參與社會活動的積極性 群體成員的互動性 內(nèi)部結構的復雜性 興趣廣泛而穩(wěn)定 70 高校師生關系具體表現(xiàn)為 工作關系 組織關系 認知關系 情感關系 道德關系 71 在有關學科的概念中正確的是 一定的科學領域 一門科學的專業(yè)分支 教學科目 高等學校的專業(yè)門類 學科即專業(yè) 72 人們一般把學科分為 一級學科 二級學科 三級學科 四級學科 五級學科 73 在有關專業(yè)的描述中 正確的是 指專門職業(yè) 指高等學校的學業(yè)門類 教學科目 是高等學校培養(yǎng)人才的基本教育單位 一定的科學領域 74 按課程的側(cè)重點放在認識的主體上還是客體上可將課程分為 學科課程 經(jīng)驗課程 公共基礎課程 專業(yè)基礎課程 專業(yè)課程 75 從分科或綜合的觀點來看可將課程分為 學科并列課程 核心課程 公共基礎課程 專業(yè)基礎課程 專業(yè)課程 76 從層次構成上看 可將課程分為 學科并列課程 核心課程 公共基礎課程 專業(yè)基礎課程 專業(yè)課程 77 從選課形式上看 可將課程分為 必修課程 限選課程 選修課程 專業(yè)基礎課程 專業(yè)課程 78 根據(jù)課程課時數(shù)的多少將課程劃分為 大型課程 中型課程 小型課程 微型課程 專業(yè)課程 79 根據(jù)課程是有否明確的計劃和目的可劃分為 大型課程 中型課程 小型課程 顯性課程 隱性課程 80 根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能 劃分為 大型課程 中型課程 小型課程 理論型課程 實踐型課程 81 下面說法正確的是 學科建設往往在一級學科層面進行 專業(yè)設置往往在二級學科層面展開 課程安排基本上是在三級學科建構 學科是科學知識的分類 學科即專業(yè) 82 有關專業(yè) 學科與課程的關系說法正確的是 學科偏重知識體系 專業(yè)偏重活動范疇 學科知識是專業(yè)的內(nèi)核 課程是學科劃分和專業(yè)差異的表現(xiàn)形式 專業(yè)設置往往在三級學科層面展開 83 專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想包括 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 適應學科 專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 從實際出發(fā) 隨時調(diào)整專業(yè)結構 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 專業(yè)設置布局的合理性 84 專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想包括 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 適合學校的辦學條件 從實際出發(fā) 隨時調(diào)整專業(yè)結構 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 專業(yè)設置布局的合理性 85 專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想包括 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 適應學科 專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 適合學校的辦學條件 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 專業(yè)設置布局的合理性 86 專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想包括 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 適應學科 專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 從實際出發(fā) 隨時調(diào)整專業(yè)結構 適合學校的辦學條件 專業(yè)設置布局的合理性 87 專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想包括 遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律 適應學科 專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 從實際出發(fā) 隨時調(diào)整專業(yè)結構 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 適合學校的辦學條件 88 專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想包括 適合學校的辦學條件 適應學科 專業(yè)本身發(fā)展變化的需要 從實際出發(fā) 隨時調(diào)整專業(yè)結構 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣 專業(yè)設置布局的合理性 89 課程編制包括 確定課程目標 擬定課程形式與結構 選擇與組織教學內(nèi)容 實施課程 評價課程 90 課程編制的三個層次是 確定課程目標 確定課程計劃 制定課程標準 編寫教科書 91 高校專業(yè)教學計劃的內(nèi)容包括 專業(yè)培養(yǎng)目標 課程設置 主要教學活動 學時分配 學年編制 92 從形式上看 教學大綱一般包括 說明 正文 附錄 目錄 注釋 93 編制教學大綱的原則包括 目的性 前沿性 思想性 啟迪性 適用性 94 課程建設的意義包括 建立各門課程的規(guī)范 推動其他與教學有關的工作 推動教學管理制度化 建立適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準 促進高校教師的專業(yè)化發(fā)展 95 課程建設就其內(nèi)容而言 主要包括 師資隊伍建設 教學內(nèi)容建設 課程資源建設 教材建設 課程的設備 設施建設 96 現(xiàn)在我國強調(diào)的建設 雙一流 大學中的 雙一流 是指 一流大學 一流師資 一流學科 一流教學 一流管理 97 國家精品課程應該具有 一流的教材 一流的師資 一流的學科 一流的教學 一流的管理 98 國家精品課程應該具有 一流的大學 一流的師資 一流的學科 一流的教學 一流的管理 99 國家精品課程應該具有 一流的教材 一流的師資 一流的教學方法 一流的教學內(nèi)容 一流的管理 100 國家精品課程應該具有 一流的教材 一流的大學 一流的學科 一流的教學內(nèi)容 一流的管理 01 科學的學業(yè)評價所包括的步驟是 確定教學目標 編審試題 建立題庫 考試 評卷 考試結果的統(tǒng)計與分析 02 國家精品課程建設主要強調(diào) 主講課程 使用信息技術 教學資源上網(wǎng)免費開放 一流大學 一流學科 03 國家精品課程建設主要強調(diào) 主講課程 使用信息技術 獨享教學資源 一流大學 一流學科 04 國家精品課程建設主要強調(diào) 主講課程 使用傳統(tǒng)教育技術 教學資源上網(wǎng)免費開放 一流大學 一流學科 05 我國高校課程存在的問題主要是 課程理念與現(xiàn)代教育思想相抵牾 課程結構不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系不夠緊密 以 全人 教育為目標 開展通才教育 實行學科整合 注重課程內(nèi)容綜合化 06 我國高校課程理念存在的問題主要是 知識本位不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 專門職業(yè)化 的課程設置忽視了以人為本的教育理念 片面強調(diào) 科學主義 割裂了知識的相融性 強調(diào)知識傳授忽視能力培養(yǎng) 重專業(yè)素養(yǎng)輕綜合素質(zhì) 07 我國高校課程理念存在的問題主要是 知識本位不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 專門職業(yè)化 的課程設置忽視了以人為本的教育理念 科學教育與人文教育割裂 強調(diào)知識傳授忽視能力培養(yǎng) 重專業(yè)素養(yǎng)輕綜合素質(zhì) 08 我國高校課程結構存在的問題主要是 科學教育與人文教育割裂 重必修課程輕選修課程 重理論輕技藝 重思辨輕實踐 強調(diào)知識傳授忽視能力培養(yǎng) 重專業(yè)素養(yǎng)輕綜合素質(zhì) 09 我國高校課程結構存在的問題主要是 知識本位不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 重必修課程輕選修課程 重理論輕技藝 重思辨輕實踐 強調(diào)知識傳授忽視能力培養(yǎng) 重專業(yè)素養(yǎng)輕綜合素質(zhì) 10 世界高校課程改革的趨勢是 以 全人 教育為目標 開展通才教育 實行學科整合 注重課程內(nèi)容綜合化 課程結構彈性化 課程設置靈活 多樣 強調(diào)人文修養(yǎng) 課程人文化 建立探究式學習機制 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 11 世界高校課程改革的趨勢是 以 全人 教育為目標 開展通才教育 實行學科整合 注重課程內(nèi)容綜合化 課程結構彈性化 課程設置靈活 多樣 強調(diào)人文修養(yǎng) 課程人文化 強調(diào)知識傳授忽視能力培養(yǎng) 12 我國高校課程結構存在的問題主要是 課程結構彈性化 課程設置靈活 多樣 重必修課程輕選修課程 重理論輕技藝 重思辨輕實踐 強調(diào)知識傳授忽視能力培養(yǎng) 重專業(yè)素養(yǎng)輕綜合素質(zhì) 13 教學是學生在教師 的指導下的統(tǒng)一的活動 有目的 有計劃 有道德 有理想 有紀律 14 教學過程的特點包括 是一種特殊的認識過程 是師生共同參與的活動 是系統(tǒng)的學習間接經(jīng)驗的過程 是直接經(jīng)驗的積累過程 是學生獲得全面發(fā)展的過程 15 教學過程的特點包括 是一種特殊的認識過程 是直接經(jīng)驗的積累過程 是一般認識過程 是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的唯一途徑 是學生獲得全面發(fā)展的過程 16 高等學校教學的基本任務是 促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化 促進學生能力的發(fā)展 培養(yǎng)學生正確的世界觀 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì) 塑造學生社會主義道德品質(zhì) 17 高等學校教學的基本任務是 促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化 促進學生能力的發(fā)展 培養(yǎng)學生正確的世界觀 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì) 形成學生的國際視野 18 高等學校教學的基本任務是 促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化 促進學生良好生活習慣的形成 培養(yǎng)學生正確的世界觀 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì) 塑造學生社會主義道德品質(zhì) 19 制定教學原則的依據(jù)是 教學規(guī)律 教育目的 教學方法 教學手段 教學設備 20 大學教學原則主要有 科學性與思想性相統(tǒng)一的原則 傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則 教師主導作用與學生主動性相結合的原則 面向全體與因材施教相結合的原則 理論與實踐相結合的原則 21 教學組織形式發(fā)展變化的趨勢有 小規(guī)模化 短學程化 非課堂化 多樣化 普及化 22 構成高校教學活動的主要環(huán)節(jié)是 課堂教學 實驗課的教學 實習 科研 畢業(yè)設計 23 構成課堂教學的主要環(huán)節(jié)是 備課 上課 課后反思 科研 畢業(yè)設計 24 備課的基本要求是 鉆研教學大綱 鉆研教材 廣泛閱讀和積累有關材料 了解本學科 專業(yè)發(fā)展的最新動向 撰寫教案 25 上好課的基本要求是 目標明確 內(nèi)容正確 方法恰當 結構緊湊 氣氛熱烈 26 上好課的基本要求是 目標明確 內(nèi)容正確 方法恰當 教學效果優(yōu)異 氣氛熱烈 27 上好課的基本要求是 目標明確 內(nèi)容正確 結構緊湊 教學效果優(yōu)異 氣氛熱烈 28 上好課的基本要求是 目標明確 結構緊湊 方法恰當 教學效果優(yōu)異 氣氛熱烈 29 教師在指導學生撰寫論文時應遵循的原則 教育性原則 科學性原則 因材施教原則 思想性原則 啟發(fā)性原則 30 學年制是按 或 排定的課程進度進行教學的制度 學時 學年 學期 學分 31 學分制的主要特點有 允許學生選修課程 有利于充分調(diào)動教師的積極性 有利于學生個性的充分發(fā)展 有利于學科之間的滲透 有利于邊緣學科的發(fā)展 32 講授法的優(yōu)點有 效率較高 成本低 通用性強 容易造成學生被動 不能使學生直接體驗知識 33 屬于講授法的特點是 效率較高 成本低 通用性強 容易造成學生被動 不能使學生直接體驗知識 34 講授法的缺點是 效率較低 不利于降低成本 不利于學生記憶知識 簡單造成學生被動 不能使學生直接體驗知識 35 大學教學方法的改革與發(fā)展的趨勢是 以啟發(fā)式代替注入式 由老師講變?yōu)閷W生學 由教給學生知識向教會學生學習 發(fā)展轉(zhuǎn)變 強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性 強調(diào)各種教學方法的相互配合 36 下面有關教學評價的正確觀點是 是事實判斷 是價值判斷 是目的 不是目的 而只是實現(xiàn)目的的手段 既是目的 也是實現(xiàn)目的的手段 37 科學的學業(yè)評價所包括的步驟是 確定教學目標 編審試題 建立題庫 實施考試 閱卷評分 38 國家精品課程建設主要強調(diào) 一流的教學質(zhì)量 使用信息技術 教學資源上網(wǎng)免費開放 一流大學 一流學科 39 編審試題應注意的問題是 難易適度 規(guī)格統(tǒng)一 表意確切 互不重復 易于施測 40 編審試題應注意的問題是 難易適度 規(guī)格統(tǒng)一 言簡意明 避免重復 易于施測 41 高等學?？茖W研究的地位與作用體現(xiàn)為 是高等教育發(fā)展的客觀要求 是提高師資水平的基本途徑 是培養(yǎng)學生能力 發(fā)展智力的重要手段 是發(fā)展新學科的基礎 是學校直接為社會服務的重要渠道 42 高等學校科研的特點是 便于開展綜合性科學研究 學術思想活躍 研究后備力量充足 是開展基礎研究的重要基地 能比較快地掌握科技發(fā)展的新動向 重視教育科學的研究 43 高等學?？蒲袘裱脑瓌t有 社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一 正確處理基礎研究 應用研究和發(fā)展研究關系 科研與教學相互促進 遵循項目指南與尊重自由選題相結合 支持青年人開拓新的研究領域 44 高等學校科研應遵循的原則有 社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一 正確處理基礎研究 應用研究和發(fā)展研究關系 科研與教學相互促進 遵循項目指南與尊重自由選題相結合 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣 45 高等學?？蒲袘裱脑瓌t有 社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一 正確處理基礎研究 應用研究和發(fā)展研究關系 科研與教學相互促進 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣 支持青年人開拓新的研究領域 46 高等學校科研應遵循的原則有 社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一 正確處理基礎研究 應用研究和發(fā)展研究關系 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣 遵循項目指南與尊重自由選題相結合 支持青年人開拓新的研究領域 47 高等學?？蒲袘裱脑瓌t有 社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣 科研與教學相互促進 遵循項目指南與尊重自由選題相結合 支持青年人開拓新的研究領域 48 高等學校科研應遵循的原則有 加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣 正確處理基礎研究 應用研究和發(fā)展研究關系 科研與教學相互促進 遵循項目指南與尊重自由選題相結合 支持青年人開拓新的研究領域 49 指導大學生參與科研活動的途徑有 在課堂教學中進行 參加各種學術報告會 講座或討論會 參與教師的科研課題 參加各種課外小組或?qū)W術研究會 結合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行 50 大學生社會實踐活動的作用主要表現(xiàn)為 促進知識的轉(zhuǎn)化和拓展 增強社會意識 發(fā)展創(chuàng)造和組織才能 提高修養(yǎng)完善個性品質(zhì) 增強社會適應能力 51 能體現(xiàn)社會實踐活動與教學活動的關系的是 目的的統(tǒng)一性 活動的主體有差別 所獲知識的層次不同 知識獲得的環(huán)境有差別 任務的一致性 52 社會實踐活動的場景具有 的特點 開放性 靈活性 規(guī)范性 封閉性 統(tǒng)一性 53 科學研究的對象大部分是 自然物 自然現(xiàn)象 自然規(guī)律 社會生活 生產(chǎn)活動 54 社會實踐的對象大部分是 自然物 自然現(xiàn)象 自然規(guī)律 社會生活 生產(chǎn)活動 55 科學研究通過 來探索自然界和人類社會的規(guī)律 嚴格控制的實驗 嚴密的認證推理 通過對生產(chǎn) 生活的現(xiàn)實參與 書本知識學習 通過對生產(chǎn) 生活的體驗 56 社會實踐主要通過 來認識自然界和人類社會的規(guī)律 嚴格控制的實驗 嚴密的認證推理 通過對生產(chǎn) 生活的現(xiàn)實參與 書本知識學習 通過對生產(chǎn) 生活的體驗 57 社會實踐的活動環(huán)境是 封閉的 開放的 不加干涉的 虛擬的 人為的 58 大學生社會實踐活動的主要形式的 軍事訓練 專業(yè)實習 生產(chǎn)勞動 社會調(diào)查 智力扶貧 59 根據(jù)是否列入教學計劃 可以把社會實踐活動分為 教學計劃內(nèi)社會實踐活動 教學計劃外社會實踐活動 基地化社會實踐活動 非基地化社會實踐活動 專業(yè)實踐活動 60 根據(jù)否有較為固定的對口實踐單位或場所 可以把社會實踐活動分為 教學計劃內(nèi)社會實踐活動 教學計劃外社會實踐活動 基地化社會實踐活動 非基地化社會實踐活動 專業(yè)實踐活動 61 根據(jù)活動的內(nèi)容與專業(yè)學習的關系 可以把社會實踐活動分為 專業(yè)實踐活動 非專業(yè)實踐活動 基地化社會實踐活動 非基地化社會實踐活動 教學計劃內(nèi)社會實踐活動 62 屬于專業(yè)實習特點的是 活動列入教學計劃 全體同學參加 有較固定的實習基地 是教學過程不可分割的部分 以思想政治教育為主 63 大學生社會實踐活動的組織原則有 教育效益為主的原則 點面結合 以點帶面的原則 系統(tǒng)化 分層進行的原則 因地制宜 勤儉節(jié)約的原則 兼顧社會效益 經(jīng)濟效益的原則 64 德育是指教育者按照一定社會和階級的要求 以及受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律 有目 的 有計劃 有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響 使受教育者形成一定的 活動 思想觀點 政治立場 道德品質(zhì) 個性特征 身心素質(zhì) 65 高校德育所具有的特點是 鮮明的階級性 廣泛的群眾性 很強的實踐性 永恒的歷史性 顯著的階段性 66 德育過程的本質(zhì)是 是教育者對大學生施加影響的過程 是促進學生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程 是不斷運動 發(fā)展 深化的過程 是學生思想品質(zhì)的形成過程 是知識傳授與智力發(fā)展相統(tǒng)一的過程 67 制訂高校德育原則的依據(jù)是 黨的教育方針 培養(yǎng)目標 大學生的身心發(fā)展特征 德育實踐經(jīng)驗 德育工作需要 68 我國高校德育原則主要有 社會主義方向原則 疏導性原則 理論聯(lián)系實際原則 教育與自我教育相結合原則 統(tǒng)一要求與個性化結合原則 69 高校德育方法主要有 調(diào)查研究法 說理啟發(fā)法 情感交流法 榜樣示范性 參觀訪問法 70 高校德育的基本途徑有 德育課 教職工的三育人 黨 團 學生會活動 校園文化 社會實踐 71 教職工的三育人是指 教書育人 管理育人 服務育人 思想育人 活動育人 72 高校德育工作的特點是 精神性 創(chuàng)造性 復雜性 長期性 艱巨性 73 高校德育工作的特點是 精神性 示范性 復雜性 長期性 艱巨性 74 高校德育工作的特點是 精神性 創(chuàng)造性 個體性 長期性 艱巨性 75 高校德育工作的特點是 群眾性 創(chuàng)造性 復雜性 長期性 艱巨性