精心組織迎戰(zhàn)中考?xì)v史備考.doc

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精心組織 迎戰(zhàn)中考?xì)v史備考（初稿） 洪山鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭學(xué)勤 隨著新學(xué)期的開始，一年一度的中考備考工作又拉開了帷幕。歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)是為了鞏固已學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得理想成績不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的過程不僅僅是一個加深、理解、鞏固、記憶的過程，并且還是一個重新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的一個過程。 我們現(xiàn)在歷史復(fù)習(xí)上存在許多問題，一是復(fù)習(xí)目的不明確，想到那復(fù)習(xí)到那，無法完成復(fù)習(xí)任務(wù)；二是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)新授課的內(nèi)容，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，；三是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是只注重知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，不重視復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些問題最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生在中考中難以取得好的成績。 如何克服這些現(xiàn)象，確保實現(xiàn)高效的歷史復(fù)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合我校多年來在中考備考中的實踐，談一談我們的想法和做法。 一 、分析我市近三年的中考試題，把握中考復(fù)習(xí)方向 中考試題是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的體現(xiàn)，研究近幾年的中考試題，對把握中考方向，搞好復(fù)習(xí)備考工作有很好的指導(dǎo)意義。 從近三年我市的中考題看，試題能立足課本，面向全體學(xué)生，突出考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識，尤其是學(xué)科的重點主干知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。重視考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的理解能力，特別關(guān)注時政熱點問題。重視創(chuàng)設(shè)問題情景，嘗試和探索進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀考查的方法和途徑, 體現(xiàn)新課程的基本理念。 （一）基本情況 1、試題結(jié)構(gòu)與考點分布 題型 2010年 2011年 2012年 中國古代史 選擇題 6 6 10 非選擇題 6 中國近代史 選擇題 4 6 2 非選擇題 8 2 5 中國現(xiàn)代史 選擇題 2 2 2 非選擇題 1 7 3 世界近代史 選擇題 4 2 2 非選擇題 3 8 4 世界現(xiàn)代史 選擇題 2 2 2 非選擇題 4 5 10 試題結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定。試題以單項選擇題和非選擇題兩種題型呈現(xiàn)，其中選擇題共9題，18分，非選擇題共3題，22分，符合《中考說明》中的要求。考點分布面廣，各版塊均有涉及。值得注意的是， 2011年和2012年對七年級的考試內(nèi)容不僅比例上比2010年降低了，而且都只以單項選擇題形式出現(xiàn)。 2、從內(nèi)容比例看 2010年 2011年 2012年 七年級 30 15 25 八年級 37.5 42.5 30 九年級 32.5 42.5 45 總體平穩(wěn)，略有調(diào)整。2010年各年級考試內(nèi)容的分值相當(dāng)，2011年降低了七年級分值，加大了八、九年級的比重，2012年嚴(yán)格完全按照《中考說明》要求的比例命題，分配相對合理。 （二）試題特點 1、注重基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生 試題考查的內(nèi)容多是教材中重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，重點考查學(xué)生對基本的歷史知識的識記和理解水平。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的理解和闡釋，少有偏、難、繁的內(nèi)容，有效地控制了難度，面向了全體學(xué)生。 啟示：依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，狠抓基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的培養(yǎng)，力?；A(chǔ)題不丟分。 2、重要考點反復(fù)出現(xiàn) 對于教材中的重要的歷史知識并不顧忌反復(fù)考查，有些甚至連續(xù)出現(xiàn)在三年的中考試題中。當(dāng)然，對于同一考點，往往是從不同的角度來命題的，如對“科舉制度”的考查，2010年考查它完善于何時，2012年考查它誕生于何時。也有是重復(fù)考查的，如2010年和2011年都有俄國和日本改革的內(nèi)容，而且考查的角度也基本相同。 2010 2011 2012 分封制 29 7 科舉制 8 8 清明上河圖 7 9 大躍進(jìn)“左”傾錯誤 30（2） 13 中國近代化探索 30 11 、 29 30 南北戰(zhàn)爭 13 14 資本主義改革（俄、日） 31 31 啟示：對于試題的分析絕對不能成為我們復(fù)習(xí)時偷工減料的依據(jù)，不要抱僥幸心理。對于重點知識，不僅要求學(xué)生重點掌握，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生多思考，從不同角度去把握，尤其是要從縱橫兩個方向去梳理知識，將與它相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整理和分析。 3、綜合性強，多以專題呈現(xiàn) 試題綜合性強，這也是由歷史學(xué)科特點決定的，通過注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。這類試題突出體現(xiàn)在材料分析題中。 2010 2011 2012 中國古代政治制度 中國社會主義的探索 中華民族復(fù)興的探索 中國近代化的探索 中俄日近代化改革 科技革命與人類社會 世界近現(xiàn)代史上的改革 歐洲的分裂與聯(lián)合 經(jīng)濟(jì)危機之后的美日 從表中可見，材料分析題基本上都是以專題形式呈現(xiàn)，而且多是重點專題。有些專題，內(nèi)容跨度很大，如2010年第31題，既有近代的資本主義改革，又有現(xiàn)代的社會主義改革和資本主義改革。有些小的專題合并后組成新的專題，如2010年30題關(guān)于“中國近代化的探索”與2011年29題“中國特色的社會主義建設(shè)道路的探索”一脈相承，結(jié)合“紅色革命的探索”就組成一個新的大的專題——2012年的第30題的“中華民族復(fù)興的探索”專題。 啟示：強化專題復(fù)習(xí)，敢于打破教材體系，善于構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，把握好知識間的內(nèi)在聯(lián)系。 4、注重能力考核，體現(xiàn)新課程改革的方向 從這三年的中考試題看，逐漸加大對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查力度?？疾閷W(xué)生對材料、圖表的閱讀和理解能力，獲取并處理歷史信息的能力。對比2010年和2012年的中考題，我們可以明顯感受這一變化。例如：2010年第8題與2012年第8題 2010：8.1905年清政府宣布廢除科舉考試，至此，歷經(jīng)1300多年的科舉制度終于退出了歷史舞臺?？婆e制逐漸完善于 A．隋朝 B．唐朝 C．宋朝 D．明朝 2012：8．唐代有人寫詩說：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”該“長策”正式誕生于 A．西漢 B．隋朝 C．唐朝 D．北宋 同樣是考查“科舉制度”，但在2012年的題干中，完全看不到“科舉制度”這個概念，如果學(xué)生只滿足于死記硬背，不了解“科舉制度”的作用影響，不能從題干中獲取有效信息進(jìn)行分析和判斷，就很難作出正確的選擇。 在2010年的試卷中，很多題都強調(diào)對知識的識記，直問直答，而2011年和2012年試題中，更多地偏重于對知識的理解。充分體現(xiàn)“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！边@一基本理念。 啟示：在知識傳授過程中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生揭示學(xué)習(xí)主題和相關(guān)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史現(xiàn)象的實質(zhì)。注意加強訓(xùn)練，提高讀題、審題 、解題的能力。 5、以時政熱點、周年大事等切入，考查歷史知識 2010年，以上海世博會切入考查《清明上河圖》的作者。2011年以辛亥革命100周年切入，對它進(jìn)行考查。2012年以學(xué)生喜聞樂見的“穿越劇”為切入口考查考查學(xué)生對歷史知識的把握。 2010年 7．在2010年的上海世博會上，中國館內(nèi)有一幅巨大的電子屏幕，顯示的是北宋畫家的《清明上河圖》。利用高新技術(shù)使畫中的景物動起來，再現(xiàn)北宋首都汴京的繁華景象。其作品原作者是 A．趙孟頫 B．吳道子 C．閻立本 D．張擇端 2011年 11、當(dāng)代美國著名學(xué)者、歷史學(xué)家費正清寫道：“它使傳統(tǒng)中國二千余年的皇帝制度徹底崩潰，是中國帝制與共和意識的分水嶺，盡管它的結(jié)局是悲劇性的?！辈牧现械摹八笔侵? A 戊戌變法 B辛亥革命 C新文化運動 D五四運動 2012年 11．穿越劇，因其許多劇情與歷史事實不符，而遭到學(xué)者批評。下列情節(jié)違背史實的是 A．秦始皇“焚書坑儒” B．漢武帝派張騫兩次出使西域 C．唐太宗鼓勵商人用交子進(jìn)行商品貿(mào)易 D．乾隆帝隆重招待回歸祖國的土爾扈特部首領(lǐng)渥巴錫 啟示：教師要關(guān)注時政，善于捕捉與教材歷史知識相關(guān)聯(lián)的熱點；清理周年大事，尤其是重大的歷史事件；關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。 6大量選用圖片圖表材料 三年的中考試卷中，分別選用了7、15、9幅圖片圖表，不僅使試卷內(nèi)容更直觀形象，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力”中“識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力?！边@一課程目標(biāo)。 啟示：教學(xué)中注重用圖示圖表展示歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系、歷史發(fā)展的進(jìn)程。注重對教材中圖片、地圖、漫畫的教學(xué)。 二 認(rèn)真研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，明確考試內(nèi)容及要求。 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它從縱橫兩個角度規(guī)定了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)，它既是教材編寫的依據(jù)，也是所有考試命題的準(zhǔn)則，同時，它也是我們一線教師組織歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的一個重要依據(jù)。 考試說明是中考命題的又一重要依據(jù)，它明確了考查范圍和考試要點，明確了試題的內(nèi)容比例、題型比例、難易比例，是體現(xiàn)命題指導(dǎo)思想與基本原則的綱領(lǐng)性文件，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)考試的要求，具有規(guī)范考試命題和指導(dǎo)考試備考的雙重作用。 因此，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，可以讓我們更好地把握中考命題的方向，明確考試的范圍及要求，使我們的復(fù)習(xí)備考更有方向性和針對性，減少盲目性，達(dá)到事半功倍的效果。 我們現(xiàn)行的歷史教材是依據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）編寫的，2011年，教育部根據(jù)教育改革與發(fā)展的需要，組織編訂了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》。根據(jù)目前的《中考說明》征求意見稿，今年中考?xì)v史命題仍是以《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)。因此，一方面，我們要認(rèn)真研讀舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，我們還有必要了解新版課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，更好地去把握復(fù)習(xí)方向，搞好中考備考工作。 對于課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，無論是新版舊版，最重要的是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩個方面。在課程目標(biāo)里，它明確規(guī)定了“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的具體要求。我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會這些目標(biāo)要求，將它們貫徹到每一冊教材，每一課內(nèi)容的復(fù)習(xí)之中，特別是在組織訓(xùn)練時，可以將這些目標(biāo)要求落實到具體的試題中去，舉一反三，形成能力。 對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握，更是我們組織單元復(fù)習(xí)時必不可少的。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里，我們可以清楚地了解到每課的教學(xué)要點，特別是它能讓我們把握這些教學(xué)要點的學(xué)習(xí)層次。一般來說，在知識要點前面使用“例舉”、“知道”、 “了解”、“說出”“簡述”等行為動詞的，屬于識記層次要求，只要求學(xué)生掌握知識點是什么即可。凡是使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的屬于理解屋次要求，需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解。凡是在學(xué)習(xí)要點前使用“分析”、“比較”、“探討”等行為動詞的，屬運用層次要求，這一層次要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。建議大家首先可以自己列一個表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識要點及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會有一個全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時隨時查看。 根據(jù)中考說明，歷史教材的六個板塊內(nèi)容，只有世界古代史部分沒有納入中考范圍，在納入中考的五個板塊內(nèi)容中，又作了較大的刪減，共保留了66課的內(nèi)容，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。中考說明還對各年級教材內(nèi)容在中考中的比例作出了明確的規(guī)定，七、八、九年級的考試內(nèi)容所占的比重為25：30：45，我們可以根據(jù)這個比例來合理安排復(fù)習(xí)時間，避免均衡用力。 三、 2013年中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略 1、制定復(fù)習(xí)計劃，確保復(fù)習(xí)任務(wù)的完成。 俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。計劃是實現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，有了計劃，把自己的教學(xué)行為置于計劃之中，就有了明確的目的。按照科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃行事，可以使自己的復(fù)習(xí)提高效率，減少不必要的低效行為。在進(jìn)入復(fù)習(xí)前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識掌握程度與能力水平情況和復(fù)習(xí)方法的設(shè)想四個方面的實際，制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。這樣的復(fù)習(xí)計劃使教師能按步就班的按排每周的復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證按時完成復(fù)習(xí)任務(wù)。 在新學(xué)期剛開始，我們便制訂了我們的歷史復(fù)習(xí)計劃。根據(jù)計劃，我們將整個復(fù)習(xí)分為三個階段： 第一階段（3月至4月底）系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段 目標(biāo)：對教材逐個板塊、逐個單元、逐個課時、逐個知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ) 在這個復(fù)習(xí)階段要依據(jù)課本逐冊、逐單元、逐課全面復(fù)習(xí)，但要注意不要搞成上新課，復(fù)習(xí)不是簡單知識的重復(fù)，要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的基本線索和主要內(nèi)容，理清史實和概念；要有重點，重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，特別注意每一課的考點；要研究中考題，要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，只有把每一個考點抓住了，才能夯實基礎(chǔ)。教學(xué)時要在“精”字上下功夫，即講課時要語言精煉，線索清晰，重點突出，邏輯性強；時間和空間概念明確；板書有條不紊（采取綱要、表格和圖示法等板書形式）；多設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，多讓學(xué)生分析、發(fā)言、討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；要通過看、讀、寫、記等方式強化訓(xùn)練，使每單元每課的基礎(chǔ)知識都能做到人人過關(guān)。 第二階段（5月初至5月底）專題復(fù)習(xí)階段。 目標(biāo)：打破教材體系，專題歸類復(fù)習(xí)，比較對照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力。 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”，可以用這兩句詩來形容經(jīng)歷了第一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生對歷史知識的把握。經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識，但知識是零碎的、孤立的，沒有從宏觀上整體把握知識脈絡(luò)。 在這一階段，老師可將前面所學(xué)的知識列成專題歸類總結(jié)，專題復(fù)習(xí)也就是歸納知識的復(fù)習(xí)，結(jié)合教材，打破體系，打破課與課、單元與單元、中國史與世界史的界限進(jìn)行比較對照、求同找異、縱橫聯(lián)系，形成知識體系。也可以與時政結(jié)合起來復(fù)習(xí)。 歷史事件之間是互相聯(lián)系并先后相承的。歷史知識具有多樣化特點，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、對外關(guān)系等方面知識。理清同一歷史時期各方面知識及其相互關(guān)系，就是橫向聯(lián)系。另一方面，每一歷史事件又都前后發(fā)展、依次交替，把每個歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，這就是縱向聯(lián)系。但在復(fù)習(xí)的過程中，我們不能單純地“縱”或“橫”地復(fù)習(xí)，而應(yīng)縱橫聯(lián)系，形成專題，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系。另外，在專題復(fù)習(xí)時還要注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體驗。 關(guān)于復(fù)習(xí)專題的確立，其實，許多單元就是一個專題，例如中國近代史第一單元“侵略與抗?fàn)帯?、第二單元“近代化的探索”等本身就是一個復(fù)習(xí)專題，在單元復(fù)習(xí)時已經(jīng)復(fù)習(xí)過了。那么除此之外，我們通過對歷史知識橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系等全面的、多方位的聯(lián)系，還可以從如下幾個方面確定新的復(fù)習(xí)專題。 （1）、將同一種類型的知識進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后美國、西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時重點是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好的理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。 （2）、將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國戊戌變法、西方步入近代社會與中國近代化的探索等。也可以是同一時間的，如19世紀(jì)60——90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好的了解中國在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。 （3）、同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)、英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識一個國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。 應(yīng)該指出的是，復(fù)習(xí)專題的確立，不應(yīng)盲目求大、求多，主要應(yīng)以考試要求和課程標(biāo)準(zhǔn)為主，不應(yīng)超出一定范圍，否則，只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果也不會好。 除此之外，我們還可以利用我們手頭上的一些資料，比如《火線一百天》》《中考精英》等，在里面尋找一些好的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。 “不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，只有從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，學(xué)生掌握歷史知識才能由點發(fā)展到線、到面，并進(jìn)而構(gòu)建起整體歷史知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識，只有這樣，學(xué)生掌握的歷史知識才不易遺忘，才不會混淆。 第三階段：（6月初至中考前）綜合訓(xùn)練階段。 目標(biāo)：強化訓(xùn)練，綜合運用，回歸課本，查漏補缺，突出重點熱點，做好考前輔導(dǎo)。 這一階段的復(fù)習(xí)，主要進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，查漏補缺，突出重點知識，一定要進(jìn)行強化訓(xùn)練，通過練題對學(xué)過的知識進(jìn)行消化和鞏固。強化訓(xùn)練既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面。畢業(yè)復(fù)習(xí)任務(wù)重，時間緊，對于學(xué)生來說更是“一寸光陰一寸金”，這就要求我們教師要精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，根據(jù)考點、結(jié)合熱點、針對學(xué)生的特點編寫習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式要多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、模擬考試等，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。訓(xùn)練的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解訓(xùn)練兩大部分，前者采用填空、選擇等題型，后者采用材料分析題型。訓(xùn)練的目的是檢測學(xué)生掌握知識的程度、培養(yǎng)學(xué)生的能力和鍛煉學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì)。每次訓(xùn)練下來，教師都要認(rèn)真閱卷、仔細(xì)分析、及時總結(jié)和評講。要根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行分析和指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。并且嚴(yán)格要求學(xué)生書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，避免非知識性丟分。 近年來各地中考并不回避熱點問題的考查，在考前復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中一定要多加注意，結(jié)合所學(xué)歷史知識聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行復(fù)習(xí)。備考中要從現(xiàn)實生活中的突出熱點尋找切入口，如從當(dāng)今亞非各國的政權(quán)的演變民主政治的發(fā)展，重點關(guān)注中國古代政治制度的不斷完善和創(chuàng)新；從中國神舟9、10號發(fā)射和遼寧號等重大科技成就，關(guān)注中國古代四大發(fā)明等和新中國的科技成就以及三次科技革命；從當(dāng)前的南海危機重點關(guān)注洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭，特別關(guān)注“走進(jìn)海洋”專題可以聯(lián)系新航路開辟以來各國對海洋的爭奪；從釣魚島問題考查中日關(guān)系；從中國共產(chǎn)黨十八大的召開重點掌握中國共產(chǎn)黨的91年輝煌的成就；從當(dāng)前的國際政治關(guān)系考查國際格局的演變；從經(jīng)濟(jì)格局的變化考查全球一體化問題；從當(dāng)前的國際金融危機還沒有過去考查面對危機各國怎樣面對危機的處理辦法，比如列寧的新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政、鄧小平改革開放；從奧巴馬總統(tǒng)連任考查美國的歷史發(fā)展；每年?？紵狳c：民生問題、民主與法制進(jìn)程、思想解放主題、改革專題、中國近代化、古今中國對外關(guān)系等。將這些社會焦點與歷史聯(lián)系組合，進(jìn)行現(xiàn)實思考和對現(xiàn)實問題進(jìn)行歷史反思。 要按中考模式進(jìn)行綜合模擬考試訓(xùn)練，特別要注意加強學(xué)生的涂卡練習(xí)和提高學(xué)生的答題技巧。教師在復(fù)習(xí)階段和迎考前要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，要破除大局已定的觀念，要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)階段應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)效率最高的時期，成績的提升仍有較大空間，樹立必勝的信念。 綜上所述，中考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材，打牢基礎(chǔ)，理清知識脈絡(luò)，專題匯總，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力、技巧。在復(fù)習(xí)過程中，以教材為根本、以學(xué)生為主體是關(guān)鍵。 2、努力打造高效復(fù)習(xí)課堂，提高歷史課復(fù)習(xí)效率 近年來，各地都在打造高效課堂上做出了有益的嘗試，取得了一些積極成果，初步形成了一些高效課堂的模式。當(dāng)前，距離中考時間已不很多，再加上歷史課課時少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，因此，對我們教師來說，如何打打造高效歷史復(fù)習(xí)課堂，就顯得尤為重要。所謂高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。根據(jù)歷史學(xué)科及復(fù)習(xí)課特點，建議采用“10+30+5”的課堂模式，按照這一模式，教師講解一般不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時間為30分鐘，最后5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測反饋。 高效課堂要求把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。這就要求教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，精心備課，精彩講解。在講解的過程中還須要做到“三講三不講”。 第一個“講”，講重點。這里所說的重點不僅是新課標(biāo)所闡明的課時或單元學(xué)習(xí)重點，更應(yīng)該指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；也包括從來沒有接觸過的或練習(xí)過的重點新型題目，解決的方法是，在練習(xí)鞏固時，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認(rèn)真研究。 第二個“講”，講難點，它也不只是教學(xué)目標(biāo)上所指出的難點，主要是針對對于大部分同學(xué)不會的問題。在習(xí)題課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。 第三個“講”，講易錯點，易混點，易漏點。這些都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。 “三不講”具體指； 第一個“不講”，指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意。不但浪費時間，更引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。 第二個“不講”，指學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講。教師要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教師擬定的復(fù)習(xí)提綱或“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能掌握的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。 第三個“不講”，指講了也不會的不講。歷史課本上或資料上的一些內(nèi)容或題目，有的超綱，有的太偏，有的不屬于學(xué)業(yè)水平考試要求或范圍內(nèi)的，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。 做到了“三講三不講”，老師講的時間少了，給學(xué)生支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人，大大提高復(fù)習(xí)課的效率。 高效復(fù)習(xí)課堂能否實現(xiàn)高效，最關(guān)鍵還在于學(xué)生能否在30分鐘內(nèi)完成當(dāng)堂的復(fù)習(xí)任務(wù)。這就要求我們教師加強業(yè)務(wù)素質(zhì)，針對不同復(fù)習(xí)課型，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，加強對學(xué)生的監(jiān)督管理，以及分組競賽、抽簽答題等多種方式激發(fā)學(xué)生熱情，確保學(xué)生全員高效參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 對每節(jié)課的最后5分鐘的檢測反饋，即可以讓教師把握學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)的效果，以及時發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略。更是給學(xué)生的一種壓力，這種壓力可以促使學(xué)生在30分鐘內(nèi)最大限度地挖掘潛力，大大提高復(fù)習(xí)效率，從而實現(xiàn)高效課堂。