人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)設(shè)計(jì)

《人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)設(shè)計(jì)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡(jiǎn)析 《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》第一節(jié)的內(nèi)容。教材從綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義的角度，闡述綠色植物作為生物圈中有機(jī)物的制造者的重要地位，為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物的情感打下理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本章知識(shí)是高初中知識(shí)的重點(diǎn)銜接之一，也是初中學(xué)生第一次接觸到有關(guān)物質(zhì)變化和能量變化的難點(diǎn)知識(shí)之一，雖然本章教材不是把他們作為兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講述的，沒(méi)有把光合作用的內(nèi)容一次講得很完整，但在第五章的教材中的綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡中又涉及了光合作用的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所

2、以，光合作用無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看都是知識(shí)的銜接點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)上。 目標(biāo)定位 七年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)行了幾次探究實(shí)驗(yàn)，也具備了一定的主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，但是能力尚在形成的過(guò)程中，加之本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)與前后章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)銜接比較多，本節(jié)課非常抽象，既是對(duì)生產(chǎn)者的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也是對(duì)光合作用知識(shí)學(xué)習(xí)的初步了解和高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和七年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，本節(jié)課我制定的目標(biāo)如下： 一、知識(shí)目標(biāo) 1.理解綠色植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的。 2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。 3.闡明光合作

3、用的概念。 二、能力目標(biāo) 嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索綠葉在光下能否制造淀粉。掌握操作技能。。 三、情感目標(biāo) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索, 明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生物的情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 方法闡釋 對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，光合作用的有關(guān)知識(shí)是比較抽象的和難懂的，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)也較為困難，為此，課前組織學(xué)生進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，完成實(shí)驗(yàn)的前期工作，課上通過(guò)多媒體展示和教師引領(lǐng)，化解知識(shí)難度，有助于學(xué)生理解。在教師精心組織下，采用學(xué)生自主探究，實(shí)驗(yàn)操作、同伴互助、歸納總結(jié)、深化練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在體驗(yàn)中生成。

4、 教學(xué)流程 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生課前進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，初步了解光合作用有關(guān)的知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)和思維，內(nèi)容涉及有關(guān)光合作用的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制作相關(guān)課件。 【設(shè)計(jì)意圖】初一學(xué)生雖然做過(guò)了幾次實(shí)驗(yàn)，但探究能力尚處于形成的初級(jí)階段，對(duì)于比較復(fù)雜的探究活動(dòng)，他們還需要教師的指導(dǎo)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 師：先給同學(xué)們講一個(gè)故事。 一天，一個(gè)三歲的小女孩媛媛手中拿著一把小花高高興興的從院子里往家走，迎面碰見(jiàn)了正要外出的三歲小男孩路路，路路看見(jiàn)媛媛手中的花，不

5、高興地說(shuō)：你不愛(ài)護(hù)小花，我要告老師。媛媛委屈地說(shuō)：才不是哪，我看見(jiàn)小花還沒(méi)吃早飯，我領(lǐng)它回家吃早飯呢。路路反駁道：小草才不吃飯呢……。 提問(wèn)：你認(rèn)為媛媛和路路誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？你們能從這個(gè)小故事中提出與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題嗎？（學(xué)生回答） 師：其實(shí)，生物圈中到處都有綠色植物。俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫曾這樣形容綠色植物在生物圈中的作用：“它是竊取天火的普羅米修斯，它所獲得的光和熱，不盡養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)，使詩(shī)人的筆揮舞”，當(dāng)我們學(xué)完《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》后，你就會(huì)對(duì)這段話(huà)有更加深刻的理解。 【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)解決看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從中思考

6、更加深刻的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生理解綠色植物作為生產(chǎn)者在生物圈中的重要作用。 環(huán)節(jié)二 展示研究，共同探討 （一）請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)展示課前研究性學(xué)習(xí)成果（課件展示，圖片展示） 資料：1、柳樹(shù)是“吃”什么長(zhǎng)大的？ 2、1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無(wú)顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。薩克斯利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和淀粉遇碘變藍(lán)的原理，發(fā)現(xiàn)了綠色開(kāi)花植物的光合作用。那么，你能不能利用所給的材料和用具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)綠葉在

7、光下是否能夠制造淀粉？ （二）學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，完善設(shè)計(jì)方案，分析討論： 1、將天竺葵放在黑暗處一段時(shí)間，為什么？ 2、用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽(yáng)光下照射。思考葉片部分遮光的目的？（學(xué)生交流） 3、如何檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？ (提示：用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。) 【設(shè)計(jì)意圖】首先給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，以提高學(xué)生的自信心。其次，通過(guò)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種參考的依據(jù)，降低學(xué)習(xí)難度，讓多數(shù)學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 環(huán)節(jié)三 分析討論，合作探究 (一)教師介紹實(shí)驗(yàn)的材料用具。 (二)學(xué)生討論方法步

8、驟，分組操作。 問(wèn)題：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒） 實(shí)驗(yàn)：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開(kāi)水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。 觀(guān)察：加熱過(guò)程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。(分析說(shuō)明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。) 實(shí)驗(yàn)：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時(shí)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)收拾整理） 觀(guān)察：用清水漂洗葉片上的碘液，觀(guān)察葉片顏色的變化。 （三）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)部分遮光處理的葉片遇碘液后，見(jiàn)光部分呈

9、深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒(méi)有淀粉產(chǎn)生。說(shuō)明綠葉合成有機(jī)物需要光。由此可見(jiàn)，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。 （四）通過(guò)勤反饋，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用 習(xí)題：選取牽?；ǖ娜~子進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，圖中第I，III號(hào)葉子為綠葉，而II號(hào)葉子為白斑葉，葉子部分為綠色，部分為白色，如下圖所示： （1）在實(shí)驗(yàn)前，首先要將這株?duì)颗；ǚ旁诎堤幰粫円?，這是為了使葉片內(nèi)的 先耗盡。 （2）然后將這株?duì)颗；ǚ胖霉庀聰?shù)小時(shí)，再將這三片葉子取下，分別放入盛有酒精的燒杯中，這樣會(huì)使 溶解，注意隔水加熱，否則危險(xiǎn)。 （3）清洗后，依次向這三片葉子滴加碘液。I葉片中被

10、鋁箔遮住的部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，沒(méi)有被遮住的部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)。這說(shuō)明 。 （4）II葉片綠色部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，白色部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，這說(shuō)明 。 （5）III葉片放在含有氫氧化鈉溶液的無(wú)色玻璃瓶中，這種溶液能吸引二氧化碳，這個(gè)瓶子瓶口用棉花塞住，假設(shè)不與外界進(jìn)行氣體交換，III葉片 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，這說(shuō)明 。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)際操作和觀(guān)察思考，讓每一個(gè)學(xué)生投身于實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力得到有效解決。 環(huán)節(jié)四 歸納總結(jié)，拓展延伸 （一）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的一般方法： 1、確定變量 2、設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，確保唯一變量 3、實(shí)驗(yàn)步驟：（1）

11、實(shí)驗(yàn)裝置編號(hào)（2）除變量外其他條件相同（3）進(jìn)行觀(guān)察記錄 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還處于起步階段，在探究活動(dòng)完成后，引領(lǐng)他們回顧總結(jié)，尋找一定的規(guī)律有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。 （二）技能訓(xùn)練：學(xué)生觀(guān)察韭菜和韭黃，并提出以下問(wèn)題： （1）認(rèn)識(shí)這些植物嗎？能說(shuō)出它們的名字嗎？你認(rèn)為它們是同一植物嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來(lái)判斷） （2）它們的葉顏色為什么不同？（學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中） （3）葉的顏色與什么有關(guān)？（葉片中含有的色素種類(lèi)、數(shù)量有關(guān)） （4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素） （5）同一植

12、物含有的色素種類(lèi)相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會(huì)形成不同的葉色？ （6）葉綠素的形成與什么有關(guān)？ 【知識(shí)拓展】　　　　　 　　紅顏色的植物不能制造淀粉嗎？ 自然界紅顏色的植物許許多多，如紅葉李、紅葉莧菜等等，現(xiàn)在就拿紅葉莧菜做個(gè)實(shí)驗(yàn)，回答上邊這個(gè)問(wèn)題。將紅葉莧菜的葉片放入鍋內(nèi)沸煮，清水逐漸變成紅水，但紅葉卻變成了綠葉，原因是紅葉莧菜的葉片中含有一種紅色的色素，溶解在細(xì)胞液中，這種色素較濃，掩蓋了葉中的葉綠素。由此可見(jiàn)，紅色的葉子制造淀粉和其它有機(jī)物質(zhì)，還是依靠葉綠素。據(jù)有關(guān)材料介紹，地球上的綠色植物，一年制造的有機(jī)物約4000億噸。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)技能訓(xùn)練和知識(shí)拓展，有

13、助于學(xué)生進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟，更好地提高學(xué)習(xí)效率。 （三）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，分析討論 　　根據(jù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)與葉綠素形成有關(guān)的幾種可能因素：如植物種類(lèi)、空氣、水分、氣溫、光照等。 （四）探究《葉綠素形成與光照的關(guān)系》 引導(dǎo)學(xué)生分析討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。思考：（1）你認(rèn)為該探究實(shí)驗(yàn)的變量是什么？（2）如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)照條件？其他條件應(yīng)該如何設(shè)置？ （五）教師視頻播放模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。 （六）拓展延伸開(kāi)進(jìn)一步鞏固。 習(xí)題：下圖中A、B、C表示“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)步驟。小明同學(xué)有兩張如圖D所示的卡片，他

14、想把貓的像印在植物的葉片上，他已經(jīng)寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，請(qǐng)你幫他寫(xiě)出剩下的步驟。 （1）用剪刀將兩張卡片中的貓的圖像剪下； （2） （3） （4） （5） 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論中，體驗(yàn)成功，掌握技能。 環(huán)節(jié)五　形式轉(zhuǎn)化，鞏固認(rèn)知。 角色扮演：假如有一天，科學(xué)家真的能將葉綠體移植到人的細(xì)胞中，那會(huì)對(duì)我們的生活造成怎樣的影響。是好還是壞？是歡笑還是悲哀？ 從以下的題目中任選一個(gè)，展開(kāi)你想象的翅膀，寫(xiě)一篇200字左右的科幻短文，敘述“綠人”的某個(gè)生活片段或某個(gè)側(cè)面。如（1）“綠人”的午餐；（2）“綠人”著裝；（3）其他，由你自己確定標(biāo)題。 通過(guò)

15、技能訓(xùn)練，讓學(xué)生明確所有生物生命活動(dòng)所需要的有機(jī)物和氧氣都來(lái)自植物。前后呼應(yīng)，巧妙解答導(dǎo)課時(shí)的疑惑。 環(huán)節(jié)六 拋磚引玉，拓展延伸 1779年夏天，英格豪斯來(lái)到英國(guó)倫敦，也開(kāi)始進(jìn)行這方面的研究。他用漏斗把新鮮水草扣在裝滿(mǎn)水的大燒杯里，再用裝滿(mǎn)水的試管罩在漏斗頸部一端的開(kāi)口上，然后給水草光照，并用試管收集水草接受光照后所產(chǎn)生的氣體。一段時(shí)間以后，水草在光照下產(chǎn)生的小氣泡在倒扣的試管底部越聚越多。英格豪斯慢慢地將試管從水中取出，再把點(diǎn)燃的蠟燭逐漸靠近試管口，只聽(tīng)“砰”的一聲，蠟燭的火焰竄起老高。這個(gè)結(jié)果用當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)，可以解釋為是氧氣的助燃現(xiàn)象。英格豪斯同時(shí)還做了不給水草照光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果很長(zhǎng)時(shí)間以后也沒(méi)有看到小氣泡產(chǎn)生出來(lái)。 為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加可靠，英格豪斯并不忙于下最后的結(jié)論。他又用了將近3個(gè)月的時(shí)間，選擇不同的植物反復(fù)進(jìn)行了總計(jì)500多次實(shí)驗(yàn)，終于找到了好空氣與壞空氣互變的關(guān)鍵原因是“光”。英格豪斯所得出的結(jié)論是：在光照下，植物會(huì)把壞空氣變成好空氣，沒(méi)有光的時(shí)候則相反。 你還想知道哪些有關(guān)光合作用的知識(shí)，請(qǐng)課后各小組繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解光合作用的產(chǎn)物還有哪些？光合作用還需要哪些原料？ 【設(shè)計(jì)意圖】課內(nèi)知識(shí)的有效拓展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)課前的研究性學(xué)習(xí)，可以為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。