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1、
2011年度中學綜合實踐活動
教學論文封面
論文題目：將圖片帶進課堂，提高課堂教學效果
姓名： 關麗霞
作者單位： 江門市新會葵城中學
學科： 歷 史
學段： 八年級
聯(lián)系電話： 13427419711
將圖片帶進課堂，提高課堂教學效果
江門市新會第一中學 關麗霞
寫作時間：2011年11月
摘 要:圖片是記載和描述歷史
2、知識的一種重要的表現(xiàn)形式和載體,它以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息。利用圖片的形象信息給學生以強烈的感官刺激，用圖片來集中學生的注意力，進而調(diào)動其思維活動進程。這種效果是單純的語言表述所達不到的。在激發(fā)學生興趣之外，有助于加深學生對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生觀察、思維能力，達到最佳課堂教學效果。
關鍵詞：圖片 課堂效率
隨著新課程改革的不斷深入，我們都知道，本次課改的一大亮點就是變革學生的學習方式，學生由傳統(tǒng)的單純課堂參與者向課堂的主人轉(zhuǎn)變，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變。在此種新形勢下，歷史教師必須更新理念，推陳出新，盡快使自己的教學方式主動適應學生學習方式的
3、變化。那么，如何推動初中學生自主探究學習，讓學生充分活動起來，貼近、尋覓和感悟歷史，提高課堂質(zhì)量和教學有效性？結(jié)合自己的近幾年的教學實踐和探索，淺談一下在課堂上把握時機利用圖片創(chuàng)設課堂教學情境的具體做法和體會。
在上“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”那一課。為了突出八國聯(lián)軍侵華的險惡用心以及當時中國落后就要挨打的局面，我選用了如下一幅漫畫：
首先我對圖片進行了詳細而有個性的解說：圖中的中國以一個被別人按著打的清人形象出現(xiàn)，按著清人、揮動著各種武器的是侵略者，侵略者們誰也不想放過中國，于是大家都揮起了武器，乃至是巴掌，有一些從大老遠的匆匆趕來，惟恐落于人后?！扒迦恕甭淦堑男蜗?，表現(xiàn)
4、了當時中國所面臨的情形——“大清”帝國任人宰割任人擺布、落后挨打，西方列強爾虞我詐爭權(quán)奪利，都想在中國的權(quán)益得到最大化。
經(jīng)過上述的漫畫的解讀，課堂氣氛明顯活躍了起來，學生認真觀察漫畫，紛紛開口表達自己對漫畫的理解。我因勢利導，適時點撥，當講到《辛丑條約》對中國社會的影響時，我又選用了以下兩幅圖片：
圖一 圖二
讓學生直觀生動地認識到《辛丑條約》簽訂后清政府置于帝國主義列強的控制之下（如圖一），成為列強統(tǒng)治中國的工具，洋人忠實的走狗（從圖二清政府對內(nèi)對外絕然不同的嘴臉可看出）。這
5、樣處理既刺激了學生的眼球，深化學生對課文文字的認識和理解，也讓學生感受到歷史課堂的趣味性，從而激發(fā)他們對歷史課的興趣。在快樂與輕松中，不知不覺的下課時間到了，我結(jié)束了本課的教學。
從上面的實踐看來，圖片，看似膚淺，但往往用于初中課堂是有圖勝無圖。心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽，既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該盡可能地將與教學有關的信息以視聽方式展現(xiàn)給學生，要學生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學生的求知欲。又由于初中學生仍主要處于感性認識階段，不太喜歡一字一句的文字敘述，而對直觀
6、而形象的圖片比較偏好。因而在新課程理念下，圖片在初中歷史教學中的運用值得重視、研究和實踐。
透過圖片認識歷史，不僅可使抽象枯燥的歷史概念形象化、直觀化，從而激發(fā)學生學習興趣，形成對所學知識的直觀認識，加深對所學知識的全面理解，幫助學生形成歷史表象，在歷史教學中，一旦沒有具體正確的歷史圖片資料，學生就只能根據(jù)現(xiàn)實生活當中的事物去想象過去存在過的事物，尤其是古代，時間距離當下更為久遠，想象很可能跟事實有著很大的偏差，形成不太正確甚至錯誤的歷史表象；另外看圖還可以培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學生的歷史思維能力和審美能力。不同時期、不同形式的歷史圖片都是當時人對當時事或人的看法與解讀，
7、無疑蘊含著豐富的歷史信息。尤其是歷史漫畫，具有鮮明的時代性，加上作者的獨特視角以及對史事的理解與認識，因而更富有一種強烈諷刺性和幽默性。歷史上好的漫畫，也反映出了一種難能可貴的情感態(tài)度和價值取向，并折射出歷史進程中的時代特征，而且簡潔明了、情緒化和興趣化，便于讀者理解、記憶和傳播，因此，在中學歷史教學中適時適度地引用歷史漫畫，既符合中學生的認知心理，也符合中學歷史課程的特點，有著非常重要的意義。
上好一節(jié)戰(zhàn)爭課，對于每一位一線教師來說是一種挑戰(zhàn)。如果毫無新意的講述教材內(nèi)容，不但學生對之不感冒，還會令學生覺得老師知識淺薄，從而降低老師在學生心目中的分量。由于之前多次講授新課的時候，我都將圖片引
8、進課堂，并取得了不錯的成效，因此在上戰(zhàn)爭課的時候，我也嘗試著將圖片帶進課堂，重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設新情境，“以圖設問”“以圖引導”“以圖釋圖”，提高學生學習戰(zhàn)爭課的效率?！皥D說二戰(zhàn)”是我在此類課題教學中的一個嘗試。
首先，我給出一幅三頭怪獸，進而提出問題：
①這只三頭怪獸代表什么？
②他們結(jié)為一體代表了當時的什么歷史事件？對當時的世界產(chǎn)生了什么影響？
學生通過細心的觀察和課本內(nèi)容，很快就認識到這樣的一只三頭怪獸代表了當時德意日三個法西斯國家臭味相投結(jié)成軸心國集團，進而理解了這樣的一只“怪獸”：為了實現(xiàn)其侵略野心，必然會肆意發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，它的形成使世界蒙上了戰(zhàn)爭的
9、陰云，二戰(zhàn)一觸即發(fā)。
二戰(zhàn)的爆發(fā)，除了軸心國集團的肆意侵略外，英法等西方大國的綏靖政策和美國的中立態(tài)度也助長了法西斯國家的囂張氣焰，對戰(zhàn)爭的爆發(fā)起到了催化劑的作用。于是我又展現(xiàn)了如下兩張圖片：
圖一 圖二
然后設計了如下問題：
①圖一反映了當時的什么事件？這件事情的發(fā)生反映了當時西方大國對于法西斯的侵略行為采取什么樣的政策？有什么消極影響？
②圖二中的男人代表了美國，在他腦后象征法西斯勢力發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的烏云已經(jīng)散布開來，而他的眼睛卻被一條信條蒙住了，上面寫著“business as u
10、sual”，意思是“一切照舊”，這又體現(xiàn)了美國對于法西斯的侵略擴張采取什么樣的態(tài)度？
③圖一、二都暴露了這些帝國主義國家的什么意圖？
學生看著這些圖片結(jié)合問題和課本上的文段，一下子就問題作了一一回答，課堂氣氛活了起來，進而深入認識到英法美這些帝國主義國家都不愿引火燒身，各顧各的利益，寧愿犧牲弱小國家的利益來維護自身的利益，從而加深對綏靖政策的認識。同時我又引導學生明白正因為他們各自為戰(zhàn)，正好給了法西斯將他們各個擊破的機會，從而提升了歷史認識。
再到二戰(zhàn)的擴大階段，我精心選擇了如下兩幅漫畫：
圖一
11、 圖二
我先讓學生仔細觀察漫畫，并適當?shù)匾龑W生分析畫面：圖一畫面中，希特勒以“牙醫(yī)”的身份出現(xiàn)，對著座位上僅剩的一個病人（英國）喊道：下一個（You’re next?。?！墻上的帽子寫著波蘭、挪威、丹麥、比利時、法國……最后一頂帽子是英國。這個“牙醫(yī)”，不僅僅是拔牙，而且還是“屠夫”，被他拔過牙的“病人”都沒有再從醫(yī)務室中出來。而圖二畫面中，希特勒以動物標本剝制師（A Htler Taxidermist）的身份出現(xiàn)，墻上釘了很多動物標本，標簽上寫著波蘭、挪威、希臘、法國……希特勒正拉著一只代表俄國的老虎進來。
學生通過觀察漫畫，聯(lián)系所學歷史知識體會漫畫中的含義，在輕松詼諧的氛
12、圍中和直觀形象的情境下對二戰(zhàn)初期德國發(fā)動的戰(zhàn)爭攻勢有了初步的了解。隨后，我又引導學生從微觀層面觀察漫畫：作為“病人”的英國手中拿著一把和“牙醫(yī)”希特勒手中一樣的鉗子，這說明什么問題呢？作為希特勒的最后一位“病人”英國會不會也被“牙醫(yī)”希特勒“拔掉”呢？俄國會不會也象其他一些國家一樣被希特勒制作成標本呢？
在以上的解說中，課本的文字與圖片得以相輔相成、共同呼應。學生既可以通過文字來觀察圖片，刺激他們的大腦神經(jīng)，誘發(fā)求知探索的欲望，也可以通過分析圖片來進一步理解文字的內(nèi)容。
由于在課堂上，我多次引導學生讀圖，產(chǎn)生了強大的感染力，漸漸地學生學會了如何去感知圖片上所傳遞的歷史信息，也慢慢地形成了“
13、觀察——思考——總結(jié)”的良好習慣。因此我也就敢于通過圖片把教材的內(nèi)容串聯(lián)起來。當課堂進行到“二戰(zhàn)的進一步擴大”這一環(huán)節(jié)的教學時，我又大膽的引進了三張圖片：
圖一： 圖二： 圖三：
這些圖片有利于學生對美國被卷入第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過，以及美國被卷入戰(zhàn)爭后對整個世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響產(chǎn)生直觀形象的了解，并能夠激發(fā)學生學習的興趣和探求新知的欲望。我利用這些圖片開展了以下探究：
①圖一中呼吁美國睜開眼睛（America open your eyes!）為什么？
②圖二：美國人為什么要牢記12月7日？這一天發(fā)生了什么
14、事情？這一事情的發(fā)生對美國乃至整個世界反法西斯戰(zhàn)爭產(chǎn)生了哪些影響？
③日本的行為為什么會被看作是“死神的行動”？
學生觀察這些圖片，體會圖片上提供的信息，并結(jié)合教材內(nèi)容，得出他們的看法：
①日本偷襲珍珠港前，美國人民普遍厭戰(zhàn)，很少有人意識到日本法西斯的魔爪已經(jīng)日益臨近，因而美國對于法西斯的發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭視而不見，這幅海報意在警醒那些對法西斯戰(zhàn)爭陰云視而不見的人們，這是一種危險的行為，讓他們快點睜開雙眼，認清形勢。
②1941年12月7日，日本人不宣而戰(zhàn)，突襲美國海軍的基地和造船基地珍珠港，重創(chuàng)美國太平洋艦隊，美軍戰(zhàn)列艦被擊沉4艘，重創(chuàng)1艘，炸傷3艘，炸沉炸傷其它艦只十余艘，被擊毀飛機2
15、60余架，死傷人員4500多人。珍珠港事件揭開了太平洋戰(zhàn)爭的序幕。畫面中，在戰(zhàn)爭的硝煙下，昂然飄揚著一面受傷的美國國旗。國旗停在旗桿的中央，表達了美國人民對珍珠港死難者的哀悼之情。畫面上方的英文是：“…we here highly resolve that these dead shall not have died in vain…”，意思是“……我們決不讓那些死去的人白白犧牲……”。畫面下方的英文“REMEMBER DEC. 7th！”，意思是“牢記12月7日！” 日本偷襲珍珠港，使美國放棄了原先的“中立”策略，美國由“中立”而參戰(zhàn)，有利于世界反法西斯同盟的形成，從而壯大了世界犯法西斯的力
16、量，加速了法西斯國家的滅亡，這一切，對日本來說，就意味著“死亡”的臨近。
法西斯國家大肆侵略，激起了世界人民的廣泛憤怒，從而促使這些被法西斯蹂躪過的國家走向團結(jié)，因此在上“世界反法西斯同盟的建立”這一子目時，從學生的情況出發(fā)，教學中我選用了以下圖片：
圖一： 圖二： 圖三：
通過解讀，學生結(jié)合前面所學知識和對漫畫的認真觀察、思考、討論與總結(jié)，學生得出了這樣的認識：
法西斯國家的侵略給世界許多國家和地區(qū)的人民帶來了災難，不少家庭家破人亡（圖一一個小孩在凄愴地大哭，在他身邊躺著因戰(zhàn)爭死去的媽媽和其
17、他親人，小孩發(fā)出哀號：上帝啊，請保佑我們的家（圖片左下角寫著：God bless our home），圖片的背景則是一個法兇神惡希特勒及戰(zhàn)爭的烏云，批判了希特勒發(fā)動的戰(zhàn)爭已使它成為人民的敵人，This is the enemy）法西斯讓世界人民陷入災難之中，法西斯國家成為全世界人民最痛恨的敵人。
珍珠港事件后，中國也對德日宣戰(zhàn)，中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，有著舉足輕重的作用，同時也得到其他反法西斯國家的配合和援助。在這幅海報中，在一個臉帶著自信微笑的中國人頭像下面，有一段英文“CHINA's WAR IS OURWAR”，意思是“中國的戰(zhàn)爭就是我們的戰(zhàn)爭”。中國對日作戰(zhàn)，
18、美國則在太平洋重創(chuàng)日軍，相互配合，共同打擊法斯西侵略者。
為了盡快打敗法西斯，結(jié)束戰(zhàn)爭，美國、英國、蘇聯(lián)、中國等26個國家走向聯(lián)合，建立了國際反法西斯聯(lián)盟，從而壯大了世界反法西斯的力量，加速了法西斯的滅亡。正如圖三所示：系著不同國家國旗的大炮共同沖開了戰(zhàn)爭的烏云，聯(lián)合，我們變得強大，聯(lián)合，我們即將勝利。（United，we are strong！United，we will win?。?
最后我以這樣的一幅圖結(jié)束了這節(jié)新課的學習。圖片上的三個人代表了戰(zhàn)敗的德意日法西斯，形象相當狼狽不堪，不管是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，戰(zhàn)爭都讓他們傷痕累累。因此我們要熱愛和平，珍惜和平。
實踐表明，圖片有利于幫助學生理解教材的文字，豐富課堂資源。以圖片為載體，加上教師有意義的指導，既有助于發(fā)展學生的觀察能力與想象能力，又有助于發(fā)展學生的審美能力，讓學生始終保持學習的熱情；從而提高了學習的效率。
【參考資料】
1、黃牧航主編：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣東教育出版社，2005年。
2、楊桂青：《英美精彩課堂》》，教育科學出版社，2005年，第209頁
3、吳磊：《如何在高中歷史教學中創(chuàng)設最佳情境課堂》,《中學歷史教學參考》2007年第12期
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葵城中學歷史關麗霞論文《將圖片帶進課堂提高課堂教學效果》
