《1噸有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)-04

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1、 《1 噸有多重 》教學(xué)設(shè)計(jì) 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1. 結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解 1 千克和 1 克有多重。 2. 掌握 1 千克 =1000 克，并能進(jìn)行簡單的換算。 3. 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系， 感受數(shù)學(xué)就在身邊， 提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和解決問題的 能力。 〖設(shè)計(jì)意圖〗 本單元主要是讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克， 千克，噸，教材安排先認(rèn)識千克和克， 再認(rèn)識噸。 雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題， 但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識， 而且質(zhì)量單位不像長 度單位那樣直觀，具體，所以不能只靠觀察得到認(rèn)

2、識。為了使學(xué)生獲得克，千克的明確概念，我為 學(xué)生準(zhǔn)備了充分的教具，學(xué)具和實(shí)物， 如：每個(gè)小組一個(gè)臺秤，天平和一個(gè)體重計(jì)，還有許多鹽， 水果等物品。 在學(xué)習(xí)活動中教師要注重活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來， 以學(xué)生的生活經(jīng) 驗(yàn)為基礎(chǔ)，再結(jié)合具體情境讓學(xué)生開展各種實(shí)際操作活動，讓學(xué)生在猜一猜，掂一掂，稱一稱，算 一算，比一比等實(shí)踐活動中去體驗(yàn)，去感受。 本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動為主， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動， 讓學(xué) 生真正感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的，使學(xué)生體會 1 克， 1 千克有多重。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué) 習(xí)方式，異質(zhì)分組，

3、為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長，匯報(bào)員，記錄員來組織和調(diào) 控整個(gè)學(xué)習(xí)活動， 讓每個(gè)學(xué)生都能通過動手 " 做數(shù)學(xué) " 親自體驗(yàn)獲得知識的快樂， 同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂于 與同學(xué)交流想法的習(xí)慣。 〖設(shè)計(jì)思路〗 1. 創(chuàng)設(shè)情境。 在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的，豐富的情境， 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾， 決發(fā)現(xiàn)的問題。 2. 構(gòu)建新知。  使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而體會引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解 從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以 自主探

4、索 " 為核心，將 " 合作交流 " 貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如猜盒子，稱物體，稱 體重等，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。 3. 應(yīng)用拓展。  " 使學(xué)生體會到 " 生活中處處有數(shù)學(xué) "" 生活中處處用數(shù)學(xué)  " 。利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，  體會 數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 ( 一 ) 創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 教師自制兩個(gè)相同的盒子，其中一個(gè)是空的，另一個(gè)里面裝滿砝碼，將每個(gè)盒子系上細(xì)繩。 師：請同學(xué)們猜一猜

5、哪一個(gè)盒子能將繩子拉斷 ( 學(xué)生爭先恐后說出自己的想法， 之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。 ) 師：同樣的盒子怎么會出現(xiàn)這樣的情況 ( 學(xué)生猜到一輕一重，之后讓學(xué)生掂一掂這兩個(gè)盒子， 感受它們的輕重。 ) ( 給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的機(jī)會，讓他們在判斷中樹立自信心。 ) 師：我知道同學(xué)們都喜歡做游戲，現(xiàn)在我們做 " 背一背 " 的游戲好嗎 ( 教師選擇三名學(xué)生， 一位 同學(xué)背另兩位同學(xué)，并說一說背的感受。 ) ( 這一富有情趣的， 生活中常見的活動， 讓學(xué)生感知物體的輕重， 并激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望。 ) ( 二 ) 實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念

6、 1. 認(rèn)識秤。 師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢 生 1：用手去掂一掂。生 2：用秤去稱一稱。 師：誰能介紹一下你都見過哪些秤 ( 讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家。 教師也準(zhǔn)備一些圖片，如：玻璃體重計(jì)，嬰兒秤等。 ) 2. 建立千克的質(zhì)量觀念。 (1) 稱一稱。 師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。 你們認(rèn)識臺秤嗎 ( 主要讓學(xué)生根據(jù)生活 經(jīng)驗(yàn)，向大家進(jìn)行簡單介紹，教師補(bǔ)充。 ) 師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一 稱兩袋鹽的重量。 ( 小組人數(shù)不宜太多， 2～ 4

7、人學(xué)習(xí)效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學(xué)生讀出 臺秤上的數(shù)字。 ) 學(xué)生開始活動，教師參與到學(xué)生活動中去，給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報(bào)。 師：哪個(gè)小組先說一說這兩袋鹽有多重啊 生 1：我們小組稱的兩袋鹽是 1 千克。 生 2：我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到 1 千克。 師：也許是我們在調(diào)秤的時(shí)候有點(diǎn)誤差，總之它是非常接近 1 千克對嗎 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書： 1 千克。 師：在臺秤上你們看到 " 千克 " 的字樣了嗎 生：沒有，我們看到了 "kg" 。 師： "kg" 就是 生：是千克的英文名字。

8、 教師在千克的下面板書： kg 。 (2) 掂一掂。 師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下 1 千克有多重。教師邊說邊示范，然后 學(xué)生開始活動。 教師與學(xué)生一起活動，同時(shí)搜集來自學(xué)生的信息。 師：感覺怎么樣 生 1：很重。 生 2：掂時(shí)間長了感到很累。 師：請記住這個(gè)感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準(zhǔn)不準(zhǔn)。 (3) 估蘋果。 師：請你估計(jì)幾個(gè)蘋果的質(zhì)量大約是 1 千克，然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個(gè)蘋果裝 在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。 學(xué)生選的數(shù)量各有不同。 師

9、：每個(gè)小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn) 通過實(shí)踐， 驗(yàn)證了自己估計(jì)的結(jié)果， 有的小組估計(jì)的質(zhì)量差很多， 于是迫不及待地向秤里面添蘋果。 師：請同學(xué)們在小組內(nèi)再說一說 1 千克蘋果大約有幾個(gè)。 生 1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大。 生 2：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。 師：你們說得都對， 其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是 1 千克，我們一起找一找 好嗎 生 1：我覺得 2 瓶水的質(zhì)量大約是 1 千克。生 2：我認(rèn)為 4 本書大約 1 千克。 生 3：老師，你的包大約是 1 千克。

10、 生 4： 10 枝鋼筆的質(zhì)量大約是 1 千克。 師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計(jì)的物體拿過來，實(shí)際稱一稱，看看它們到底多重。 稱過之后， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己估計(jì)的質(zhì)量與 1 千克的差距， 教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋 鹽，重新感受之后，再去估計(jì)。估計(jì)兩瓶水的小組稱過之后，結(jié)果是 1 千克多一點(diǎn)，當(dāng)看到這個(gè)結(jié)果時(shí)，小組的成員都興奮得跳了起來。 (4)  稱體重。 師：你們想知道自己和別人的體重嗎 你們認(rèn)識體重計(jì)嗎 名同學(xué)，先估計(jì)他們的體重，然后再稱一稱好嗎 3. 建立克的質(zhì)量概念。 (1) 猜一猜，稱一稱。  ( 

11、介紹體重計(jì)的用法  ) 請?jiān)谛〗M內(nèi)選兩 的  師：剛才每個(gè)小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來我們再玩一個(gè)猜一猜的游戲好嗎 1 角硬幣有多重 ( 學(xué)生猜到 1 克， 3 克， 10 克各有不同 ) 師：我們來稱一稱。 ( 向?qū)W生簡單介紹天平的使用方法 ) 結(jié)果是 1 1 克，教師板書：克和 g。 (2) 掂一掂。  猜一猜我手里 師：原來 1 枚 1 角錢的硬幣大約有 1 克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受 1 克 的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。 (3) 找一找。 師：誰能

12、說一說生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1 克重 生 1：我的鉛筆頭。生 2：一片藥。 教師將學(xué)生說的物體稱一稱來驗(yàn)證他們估計(jì)的結(jié)果。 有一名學(xué)生張朝宇說： " 我的鈕扣可能比 1 克多，因?yàn)樗蟆?" 另一生吳瀚反駁道： " 那不一定，你的扣子要是木頭做的呢 " 張說： " 木頭做這么大也能超過 1 克。 " 吳又反駁道： " 也許它還是空心的呢 " 這時(shí)教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：  1 千克的棉花和  1 千克的鐵哪個(gè)重些 有的學(xué)生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認(rèn)為同樣重。 師：請你們做個(gè)手勢 1

13、千克鐵有多大， 1 千克的棉花有多大。 師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點(diǎn)什么 生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。 4. 自主探索千克和克的關(guān)系。 師：這節(jié)課我們不僅認(rèn)識了千克，還知道了 1 克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢 你 們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱，算一算找到它們的關(guān)系嗎 學(xué)生活動后小組匯報(bào)。 小組 1：我們小組認(rèn)為 1 千克和 1000 克相等，因?yàn)槲覀冃〗M的大袋鹽是 1000 克，放在秤上正 好是 1 千克。 小組 2：剛才我們稱這兩袋鹽是 1 千克，我們又稱了一袋鹽是 500 克，所以我們小組也認(rèn)為

14、 1 千克 =1000 克。 小組 3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著 500 克呢 ! 有的小組沒有得到這樣的結(jié)論，教師讓他們用其他小組的方法驗(yàn)證一下獲取這個(gè)結(jié)論。 師：今天你們開心嗎 有什么收獲呀 回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。 〖教學(xué)反思〗 本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的， 從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看， 整個(gè)教學(xué)比較 成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對千克和克有了初步了解，而 且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。 在學(xué)習(xí)活動中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生， 體

15、 現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)，相互溝通，相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功。 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主， 平等，和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動學(xué) 習(xí)，肯于思考， 樂于參與。 學(xué)生喜歡游戲， 以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛， 而且在猜一猜， 背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊， 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事， 從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 信心。在探究新知之前， 教師設(shè)疑： " 要想知道物體到底有多重該怎么辦呢 " 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求， 引起學(xué)生的思考。 此外，情境貫徹于這一節(jié)課的

16、始終。 從孩子們喜聞樂見， 看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子 探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識解決的問題， 從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。 教 師設(shè)計(jì)了 " 稱一稱 "" 掂一掂 "" 估一估 " 等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識 解決實(shí)際問題。 同時(shí)讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動， 讓學(xué)生想其所想， 說其所說， 做其所做。 2. 組織實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，如：估計(jì) 幾個(gè)蘋果大約是 1 千克 找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是 1

17、 克這是學(xué)生樂于接受的。另外在實(shí)踐過程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長，監(jiān)督員，記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參 與實(shí)踐的全過程。 整個(gè)活動都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察，嘗試，實(shí)踐，探索，分析與驗(yàn)證的過程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。 從學(xué)生活動中可以看出， 他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。 正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺，學(xué)生才有機(jī)會去表現(xiàn)；才會感覺學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑，有信心回答問 題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。 3. 適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。 在進(jìn)行

18、" 找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是 1 克" 的活動時(shí)， 有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì) 量的關(guān)系而爭執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵(lì)他們探討 1 千克的棉花和 1 千克的鐵哪個(gè)重些的問題 ("1 千克 的棉花和 1 千克的鐵， 哪個(gè)重些 " 這個(gè)討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的， 在這里教師并沒有按著教學(xué) 設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì) ) 。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為 鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)， 他們的思維在接受碰撞， 尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時(shí)候，碰撞會更加激烈，所以在這個(gè)過程中學(xué) 生能給 " 扣子 " 的問題找到滿意的答案，同時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。 在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。 在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)活動， 特別是同伴之間的評價(jià)， 這 對每個(gè)學(xué)生都是很重要的，這樣會更有效地促進(jìn)師生，生生之間的互動，使師生得到共同發(fā)展。 另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)， 爭取讓每一位學(xué)生都能在相 同的時(shí)間內(nèi)得到更大的發(fā)展。