人教課標(biāo)版 初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題1　分子和原子 第2課時(shí) 導(dǎo)學(xué)案無答案word文檔資料

《人教課標(biāo)版 初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題1　分子和原子 第2課時(shí) 導(dǎo)學(xué)案無答案word文檔資料》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教課標(biāo)版 初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題1　分子和原子 第2課時(shí) 導(dǎo)學(xué)案無答案word文檔資料（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第二單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 課題一 分子和原子 課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其

2、分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 第2課時(shí) 分子可以分為原子 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，

3、屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1. 通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的對(duì)比，認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒 2. 通過對(duì)分子模型的拼接，以類比的方式認(rèn)識(shí)分子是可分為原子的。 3. 通過對(duì)過氧化氫制氧的微觀模型分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)

4、的實(shí)質(zhì)及分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。 難點(diǎn)：認(rèn)知在化學(xué)變化中，分子可以分為原子，原子可以結(jié)合成新分子。 【活動(dòng)一】 溫故知“微” 分子與化學(xué)性質(zhì) 活動(dòng) 形式 活動(dòng)過程及結(jié)果 時(shí)間：5分鐘 實(shí)驗(yàn)引入 自主填寫 實(shí)踐考查 氧氣具有 這是一種 性質(zhì) 【實(shí)驗(yàn)回憶】觀察老師的實(shí)驗(yàn)后填寫下列空格 燃燒的木條在純氧中的現(xiàn)象： 燃燒的木條在空氣中的現(xiàn)象： 【思維延伸】 氧氣這種物質(zhì)由無數(shù)的 聚合而成，而單獨(dú)的氧原子則

5、不能體現(xiàn)出助燃性。 【思維總結(jié)】 是保持物質(zhì)的 的最小微粒； 【思維突破】 下列微粒結(jié)構(gòu)圖示中，能表示水分子的是 （ ） A、 B、 C、 D、 【活動(dòng)二】拼出“微”來 分子可分為原子 活動(dòng) 形式 活動(dòng)過程及結(jié)果 時(shí)間：10分鐘 承上啟下 動(dòng)手動(dòng)腦 討論交流 總結(jié)收獲 【邊拼邊想】看完上題中的微粒結(jié)構(gòu)圖后，請(qǐng)你再仔細(xì)觀察老師在白板上的投影，請(qǐng)你嘗試在小組白板上拼出你看到的幾種物質(zhì)的

6、分子模型。將你拼好的模型分享給其他小組看，交流，互評(píng)。 【思維總結(jié)】 是由 構(gòu)成的。 【思維突破】 一個(gè)氧分子是由 氧原子構(gòu)成的；一個(gè)水分子是由 和 構(gòu)成的； 是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成的。 【活動(dòng)三】氧由“新”生 化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì) 活動(dòng) 形式 活動(dòng)過程及結(jié)果 時(shí)間：15分鐘 承上啟下 自主填寫 動(dòng)手動(dòng)腦 討論分享 總結(jié)收獲 實(shí)踐考查

7、 學(xué)習(xí)收獲 【回憶書寫】無數(shù)氧分子聚合為氧氣，那么請(qǐng)你嘗試在下方寫出過氧化氫制氧的化學(xué)反應(yīng)符號(hào)表達(dá)式。 【思維延伸】 觀察老師投影在白板上的微觀模型圖后請(qǐng)根據(jù)你的合理猜測(cè)完成下面的微觀模型圖。 反應(yīng)前 反應(yīng)時(shí) 反應(yīng)后 【思維總結(jié)】 在化學(xué)反應(yīng)中， 拆

8、分為 ， 再重組為新 ； 通過對(duì)你的拼接及上圖的分析，在化學(xué)反應(yīng)的過程中分子與原子發(fā)生了什么樣的變化？ 在上面這個(gè)過程中發(fā)生改變的粒子是 ，沒有改變的粒子是 ；因此， 是化學(xué)變化中最小的微粒。 【思維突破】 下圖是表示兩種氣體發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，其中相同的球代表同種原子。下列說法正確的是（ ） A．生成物一定是混合物 B．分子在化學(xué)變化中可分 C．化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類不變 D．該反應(yīng)既不是化合反應(yīng)也不是分解反應(yīng) 【筆記總結(jié)】

9、 【活動(dòng)四】學(xué)“微”致用 印證收獲 時(shí)間：10分鐘 考查模式 近幾年出現(xiàn)在選擇題中 分值3分 （未涉及到的知識(shí)出現(xiàn)的相應(yīng)選項(xiàng)刪除） 1、某反應(yīng)的微觀示意圖如下，用 與●代表A、B兩種原子，下列說法錯(cuò)誤的是（　?。? A．反應(yīng)前后原子的種類發(fā)生變化 B．反應(yīng)前后物質(zhì)的化

10、學(xué)性質(zhì)發(fā)生變化 C． 反應(yīng)生成物1個(gè)分子中含有4個(gè)原子 2、下列各圖中 和 分別表示不同元素的原子，其中表示混合物的是 （　?。? A B C D 3、如圖是某化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖（“”與“”代表不同種元素的原子）有關(guān)說法是否正確請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)后打√或者× A． 甲中的一個(gè)分子由三個(gè)原子構(gòu)成 （ ） 　 B． 化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合 （ ） 4．我國科學(xué)家創(chuàng)造性地構(gòu)建了“單中心鐵催化劑”，在甲烷高效轉(zhuǎn)化研究中獲得重大突破．其成果在最近的美國《科學(xué)》雜志發(fā)表．該轉(zhuǎn)化的微觀示意圖如下： 有關(guān)轉(zhuǎn)化的說法錯(cuò)誤的是 （　?。? 　 A． 催化劑改變了反應(yīng)速率 B． 反應(yīng)前后原子的種類發(fā)生了變化 　 C． 生成物之一為氫氣 D． 反應(yīng)物與生成物均有分子構(gòu)成 練習(xí)總結(jié) 第 3 頁