教師資格證 科目一模板科目二知識(shí)點(diǎn)

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1、2021教師資格證考試：必備知識(shí)點(diǎn) 〔1〕教育的終身化 〔2〕教育的全民化 〔3〕教育的民主化 〔4〕教育的多元化 〔5〕教育有技術(shù)的現(xiàn)代化 〔1〕生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 〔2〕生產(chǎn)力水平制約著教育的構(gòu)造變化 〔3〕生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 〔1〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 〔2〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 〔3〕政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 〔1〕教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度開(kāi)展的不平衡性。 〔2〕教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)歷的繼承。 〔3〕教育的相對(duì)獨(dú)立性并非絕對(duì)獨(dú)立性，而是相對(duì)獨(dú)立性。 〔1

2、〕遺傳——物質(zhì)前提、生理根底； 〔2〕環(huán)境——為人的開(kāi)展提供可能； 〔3〕學(xué)校教育——主導(dǎo)； 〔4〕個(gè)體的主觀能動(dòng)性——促進(jìn)個(gè)體開(kāi)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 〔1〕教育要適應(yīng)年輕一代開(kāi)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的開(kāi)展。 〔2〕教育要適應(yīng)年輕一代身心開(kāi)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對(duì)性。 〔3〕身心開(kāi)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。 〔4〕教育要適應(yīng)年輕一代身心開(kāi)展的個(gè)別差異性，做到因材施教 〔1〕強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)主義建立事業(yè)效勞。指明了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。 〔2〕要求學(xué)生在德智體美勞

3、等方面全面開(kāi)展。說(shuō)明了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。 〔3〕教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑，指明了我國(guó)培養(yǎng)人才的根本途徑。 〔1〕加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接； 〔2〕提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限； 〔3〕普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向開(kāi)展； 〔4〕高等教育的類型日益多樣化； 〔5〕終身教育體系的建構(gòu)； 〔6〕學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化； 〔7〕教育制度有利于國(guó)際交流。 〔1〕道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。 〔2〕知識(shí)素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)。 〔3〕能力素養(yǎng)：根底能力素養(yǎng)和專業(yè)能力

4、素養(yǎng)。 〔4〕心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、安康的人格等。 〔5〕身體素養(yǎng)。 〔1〕教師需具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) 〔2〕教師的教育知識(shí)素養(yǎng) 〔3〕文化知識(shí) 〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。 〔2〕開(kāi)展微格教學(xué)。 〔3〕進(jìn)展專門訓(xùn)練。 〔4〕反思教學(xué)經(jīng)歷 〔1〕了解和研究學(xué)生。 〔2〕樹(shù)立正確的學(xué)生觀。 〔3〕提高教師自身的素質(zhì)。 〔4〕發(fā)揚(yáng)教育民主。 〔5〕正確處理師生矛盾。 〔1〕課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編排； 〔2〕課程的組織應(yīng)心理學(xué)化； 〔3〕以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過(guò)程。 泰勒

5、原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即： 〔1〕確定課程目標(biāo)； 〔2〕根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容； 〔3〕根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容； 〔4〕根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。 〔1〕備課 〔2〕上課 〔3〕作業(yè)的布置與批改 〔4〕課外輔導(dǎo)。 〔5〕學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。 〔1〕認(rèn)識(shí)的間接性。 〔2〕認(rèn)識(shí)的交往性。 〔3〕認(rèn)識(shí)的教育性。 〔4〕有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 〔1〕直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相結(jié)合 〔2〕掌握知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一〔教學(xué)的開(kāi)展性規(guī)律〕 〔3〕掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合〔教學(xué)的教育性規(guī)律〕 〔4〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)

6、生主動(dòng)性相結(jié)合 19.教學(xué)過(guò)程的構(gòu)造〔或者：學(xué)生掌握知識(shí)的根本階段〕 〔1〕心理準(zhǔn)備； 〔2〕領(lǐng)會(huì)知識(shí)； 〔3〕穩(wěn)固知識(shí)； 〔4〕運(yùn)用知識(shí)； 〔5〕檢查效果 〔1〕直觀性原那么 〔2〕啟發(fā)性原那么 〔3〕穩(wěn)固性原那么 〔4〕循序漸進(jìn)原那么 〔5〕因材施教原那么 〔6〕理論聯(lián)系實(shí)際原那么 〔7〕量力性原那么 〔8〕思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原那么 〔1〕教師應(yīng)講的“少而精〞，給學(xué)生留出思考的空間； 〔2〕調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 〔3〕設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)； 〔4〕培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。 〔1〕按教材的系統(tǒng)性進(jìn)展教學(xué)，還要符合學(xué)生

7、認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象； 〔2〕注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)； 〔3〕教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由到未知，由具體到抽象。 〔1〕要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話方案； 〔2〕要善問(wèn)； 〔3〕要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； 〔4〕要做好歸納、小結(jié)。 〔1〕明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 〔2〕理解學(xué)習(xí)材料的意義； 〔3〕對(duì)材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解； 〔4〕運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料； 〔5〕運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量； 〔6〕重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。 〔1〕知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 〔2〕學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、

8、社會(huì)互動(dòng)性和情境性 〔3〕學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷世界的豐富性和差異性 〔4〕教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是平安的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要〔認(rèn)知的需要、審美的需要〕，處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。 〔1〕學(xué)習(xí)情境的相似性； 〔2〕學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； 〔3〕學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性； 〔4〕原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度； 〔5〕年齡特征； 〔6〕智力水平 〔1〕精選教材； 〔2〕合理編排教學(xué)內(nèi)容； 〔3〕合理安排教學(xué)程序 〔4

9、〕教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 29.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？ 〔1〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 〔2〕注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 〔3〕開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 〔1〕依從 〔2〕認(rèn)同 〔3〕內(nèi)化 31.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？ 〔1〕有效地說(shuō)服 〔2〕樹(shù)立良好的典范 〔3〕利用群體約定 〔4〕角色扮演 〔5〕價(jià)值辨析 〔6〕給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 〔1〕德育過(guò)程是是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程 〔2〕德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程 〔3〕德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程 〔4〕德育過(guò)程是一

10、個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程 〔1〕方向性原那么 〔2〕疏導(dǎo)性原那么 〔3〕知行統(tǒng)一原那么〔也稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原那么〕 〔4〕尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么 〔5〕教育的一致性和連貫性原那么 〔6〕從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原那么 〔7〕長(zhǎng)善救失原那么 〔8〕集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合〔平行主義德育原那么〕 〔1〕講明道理，疏導(dǎo)思想； 〔2〕因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘； 〔3〕以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。 〔1〕以開(kāi)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)。 〔2〕根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)展教育，防

11、止一般化、成人化、模式化。 〔3〕注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。 36.中學(xué)常用的德育方法有哪些？ 〔1〕說(shuō)服教育法 〔2〕典范法 〔3〕指導(dǎo)實(shí)踐法 〔4〕情感陶冶法 〔5〕品德評(píng)價(jià)法 〔6〕品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 〔1〕明確目的性； 〔2〕富有知識(shí)性、趣味性； 〔3〕注意時(shí)機(jī)； 〔4〕以誠(chéng)待人。 〔1〕是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境； 〔2〕組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)； 〔3〕與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合。 〔1〕了解和研究學(xué)生 〔2〕組織和培養(yǎng)班集體 確立目標(biāo)；建立班委會(huì)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；有方案的組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng) 〔3〕做好個(gè)別教育工作 〔4〕協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

12、 〔5〕操行評(píng)定 〔6〕做好班主任工作方案和總結(jié) 40.教師威信的建立途徑有哪些？ 〔1〕培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)； 〔2〕培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征； 〔3〕注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成； 〔4〕給學(xué)生以良好的第一印象； 〔5〕做學(xué)生的朋友與知己。 二.綜合素質(zhì) 1.學(xué)生觀案例分析答題模板： (1) “以人為本〞的學(xué)生觀是指在教育教學(xué)活動(dòng)中要公正對(duì)待每一位學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。 (2) 材料中某教師的做法表達(dá)了學(xué)生有自己的人格尊嚴(yán)。 (3) 材料中某教師的做法表達(dá)了學(xué)生是開(kāi)展的人，學(xué)生是處于開(kāi)展過(guò)程中有巨大開(kāi)展?jié)撃艿?/p>

13、人，且學(xué)生的身心開(kāi)展是有規(guī)律的。 (4) 材料中表達(dá)了學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都是完整的人，都有自身的獨(dú)特性，他們與成人之間存在著明顯不同。 (5) 材料表達(dá)了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，法律上每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的主體。學(xué)生更是學(xué)習(xí)的主體，他們的想法不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。 (6) 在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、公平公正，關(guān)愛(ài)悅納他們。 2.素質(zhì)教育觀答題模板 (1) 該教師的做法踐行了素質(zhì)教育觀，值得學(xué)習(xí)。 (2) 材料中某教師的做法表達(dá)了素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生是指人人都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該得到開(kāi)展，而不是至注重一局部人。 (3) 表達(dá)了促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，實(shí)

14、施素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面開(kāi)展，而不僅僅的抓好智育。 (4) 表達(dá)了素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的時(shí)代特征，本質(zhì)是讓學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 (5) 表達(dá)了素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。 (6) 材料中某教師的做法表達(dá)了教師角色的定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和關(guān)注人而不是關(guān)注學(xué)科和成績(jī)，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)主導(dǎo)者。 3.教師觀答題模板 (1) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者 (2) 教師是教育教學(xué)的研究者 (3) 教師是課程的建立者和開(kāi)發(fā)者 (4) 教師是社區(qū)型的開(kāi)放的教師 4.教師職業(yè)道德模板 (1) 材料中某教師的教育行為踐行了教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，是指的肯定和學(xué)習(xí)的。 (2) 教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師愛(ài)國(guó)守法。 (3) 教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師愛(ài)崗敬業(yè)。 (4) 教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)愛(ài)學(xué)生。 (5) 教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師為人師表。 (6) 教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師教書(shū)育人。 (7) 教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師終身學(xué)習(xí)。