《高等教育學(xué)》第三章高等教育的幾個理論問題.ppt

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高校教師崗前培訓(xùn) 高等教育學(xué) 熊華軍西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授Email nwnuxhj Tel 15293124408QQ 284290006 第三章高等教育的幾個理論問題 第一節(jié)社會本位與個人本位是兩種不同的教育價值觀的選擇 是兩大教育功能在教育價值觀上的反映 社會本位論強調(diào)社會需求 忽視個人需要 個人本位論強調(diào)個人需要 忽視社會需求 從思想和文化發(fā)展史看 一個民族 一個國家的教育是這兩種價值觀的融合 通才教育是一種通識教育 其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操 有高深學(xué)問 有高級思維 有自我激勵 自然發(fā)展的人才 它實行的是一種博雅教育 注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶 概括起來 通才教育具有四個明顯的特征 知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性 內(nèi)容的綜合性和廣泛性 教育形式的多樣性和靈活性 過分通博 學(xué)科的深入發(fā)展受影響 經(jīng)典性知識與實際生活相脫離 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育 專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識 培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識 同時具備一定專門技能的人才 專才教育具有四個特征 主要是通過分科進行 培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性 教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系 偏重應(yīng)用 比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng) 學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要 在專業(yè)劃分過細的情況下 片面強調(diào)職業(yè)教育 會造成學(xué)生知識面狹窄 并影響其后期發(fā)展 第二節(jié)通才教育與專才教育 通才教育是一種通識教育 或稱博雅教育 實施寬口徑 適應(yīng)性強的教育 專才教育 則相反 在現(xiàn)實中 沒有純粹的通才與專才教育 二者聯(lián)系很緊密 專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ) 基礎(chǔ)不扎實 專業(yè)訓(xùn)練難以深入 反之 博而不約 博而不專 也很難攀上科學(xué)的頂峰 第三節(jié)英才教育和大眾教育 美國著名的教育社會學(xué)家 加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁 特羅 MartinTrow 1926 博士 以戰(zhàn)后美國和西歐國家高等教育發(fā)展為研究對象 探討了這些國家高等教育發(fā)展過程中量變與質(zhì)變的問題 接連撰寫了 從大眾高等教育向普及高等教育轉(zhuǎn)化的思考 1970 高等教育的擴張與轉(zhuǎn)變 1972 從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題 1973 等長篇論文 逐步深入地闡述了以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)將高等教育發(fā)展歷史分為 精英 大眾和普及 三個階段的基本觀點 首先 他論述了高等教育的規(guī)模擴張與系統(tǒng)性質(zhì)變化的關(guān)系 他認(rèn)為 一些國家的精英高等教育 在其規(guī)模擴大到能為15 左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機會之前 它的性質(zhì)基本上不會改變 當(dāng)達到15 時 高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變 轉(zhuǎn)向大眾型 如果這個過渡成功 大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下 發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50 當(dāng)超過50 時 即高等教育開始快速邁向普及時 它必然再創(chuàng)新的高等教育模式 接著 他進一步剖析了精英 大眾和普及三個階段高等教育觀念 功能 管理和課程等方面所存在的質(zhì)的變化 二 主要觀點 6 我國大學(xué)擴招是指中華人民共和國境內(nèi)自1999年開始 高等教育 包括大學(xué)本科 研究生 不斷擴大招生人數(shù)的教育改革政策 擴招的背景 1998年11月 經(jīng)濟學(xué)家湯敏以個人名義向中央提交了一份建議書 關(guān)于啟動中國經(jīng)濟有效途徑 擴大招生量一倍 建議中央擴大招生數(shù)量 在這份建議書之中 他指出5點擴招的理由 當(dāng)時中國大學(xué)生數(shù)量遠低于同等發(fā)展水平的國家 企改革帶來的大量下崗工人如果進入就業(yè)市場與年輕人競爭會出現(xiàn)惡性局面 國家提出經(jīng)濟增長8 的目標(biāo) 教育被認(rèn)為是老百姓最大的需求 擴招可以拉動內(nèi)需 激勵經(jīng)濟增長 高校有能力接納擴招的學(xué)生 當(dāng)時平均一個教師僅帶7個學(xué)生 高等教育的普及事關(guān)中華民族振興 建議被中央采納之后 中央很快制定了以 拉動內(nèi)需 刺激消費 促進經(jīng)濟增長 緩解就業(yè)壓力 為目標(biāo)的擴招計劃 擴招的特點 1 更為主動 積極 2 更為急促和短暫 3 非公益性 4 發(fā)展的不平衡性 5 貧困生 質(zhì)量 就業(yè)等問題嚴(yán)重 第四節(jié)高等教育的平等與效率 一 平等與效率是高教政策中的兩種價值取向平等的追求歷史悠久 機會平等 過程平等 結(jié)果平等 現(xiàn)實平等是相對平等 內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量 外部效率是一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機會的關(guān)系 即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么 以及學(xué)生所學(xué)知識后能否運用 高等教育的效率主要涉及到三個方面 1 是否浪費 包括退學(xué) 留級 2 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否理想3 學(xué)生所學(xué)是否有用教育平等要求每個人不受外部條件限制 平等地享受教育權(quán)利 包括入學(xué)機會 教育資源及其新帶來的理想效果 但教育效率則追求資源的合理配置 用有限的投入產(chǎn)出最好 最有用的教育 產(chǎn)品 兩者顯然是有所抵觸的 二 高教平等與效率的關(guān)系 1 二者是一對矛盾的范疇原因 教育資源不均 教育機會不均 教育層次與質(zhì)量不均等 2 二者是一對統(tǒng)一的范疇理由 效率是以質(zhì)量為核心 質(zhì)量又是平等的內(nèi)涵之一 平等是提高效率必不可少的條件 三 現(xiàn)實選擇 效率優(yōu)先 兼顧平等 謝謝