[小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)]《3爬天都峰》教學(xué)反思

《[小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)]《3爬天都峰》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)]《3爬天都峰》教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 寫(xiě)作業(yè)： · 作業(yè)題目： 結(jié)合專家講座和課堂教學(xué)實(shí)踐，選擇一節(jié)課做課后反思，上傳反思記錄。 · 作業(yè)要求： 結(jié)合專家講座和課堂教學(xué)實(shí)踐，選擇一節(jié)課做課后反思，上傳反思記錄。 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《3.爬天都峰》教學(xué)反思 《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。 在課堂導(dǎo)入部分，我出示天都峰的課件圖片：小朋友，還記得小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期《黃山奇石》里的天都嗎？請(qǐng)看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的

2、掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書(shū)課題。） 課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。 一、中年級(jí)是過(guò)渡階段，課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度的。因此，教師還應(yīng)該注重字詞的教學(xué)。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)題目中的生字“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間。 對(duì)一些難以理解的字詞，我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解。 二、扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語(yǔ)言的方法，學(xué)

3、習(xí)語(yǔ)言需要適當(dāng)?shù)挠洃?。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，乃至一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高?！杜捞於挤濉返?自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫(xiě)了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行了積累。 在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我希望通過(guò)

4、知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行！ 三、挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓(xùn)練。 《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問(wèn)對(duì)方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的時(shí)候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、組織語(yǔ)言、回答問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了較好的發(fā)散。 的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是老師和孩子們共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在總結(jié)課文時(shí)，我把課文中蘊(yùn)含的“相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難” 意義引導(dǎo)到成功體驗(yàn)的感受上，“是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)無(wú)比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！” 課程資源參考： 九年義務(wù)制教育 小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文《黃山奇石》 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《3.爬天都峰》