深化教學(xué)改革夯實(shí)校本教研

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1、深化教學(xué)改革 夯實(shí)校本教研 ???????????? ????? 基礎(chǔ)教育課程改革給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也注入了新的活力，整個(gè)農(nóng)村的教育教學(xué)正經(jīng)歷著新的考驗(yàn)。我校進(jìn)入課改五年來，也逐步地在改革中成長、在摸索中進(jìn)步、在學(xué)習(xí)中升華、在反思中前行。同時(shí)，為了讓每一位教師更快更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)思路，適應(yīng)新課程之下的教學(xué)，我校在上級(jí)部門和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，在校本教研和校本培訓(xùn)的星光大道上，嘗試性地開展了一些工作： 一、完善校本教研制度，提高校本教研實(shí)效 ?幾年的校本教研工作使我們認(rèn)識(shí)到若不加強(qiáng)對(duì)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，教研工作將是隨意而低效的，為此，學(xué)校成立了以黃紅

2、椿校長為組長、業(yè)務(wù)副校長黃泰文、劉尚星、教導(dǎo)處主任黎守亮、黃漢華、郭蘭香為副組長、各教研組長為組員的教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常性地及時(shí)了解、反饋和解決教學(xué)教研工作中出現(xiàn)的問題，為教研組活動(dòng)提供幫助。教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，為我校教研工作的順利開展提供了組織上的保證。 ?必要的規(guī)章制度也是順利開展教研工作的有力保證。我校在原有的基礎(chǔ)上，還建立健全了有關(guān)教研工作的各項(xiàng)規(guī)章制度。如“教師業(yè)績考核評(píng)估制度”、“ 名師管理制度”、“關(guān)于教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的管理制度”等一系列規(guī)章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。 ??二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)教師課改理論 ??新一輪課程改

3、革的實(shí)施，其實(shí)就意味著新一輪學(xué)習(xí)的開始，為了讓每一位教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)課改的要求，我校利用每周一教師例會(huì)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于課改的綱領(lǐng)性文件，并要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。如：《基礎(chǔ)課程改革綱要》，各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》等。另外，學(xué)校為教師訂閱了《小學(xué)語文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等學(xué)術(shù)雜志。通過促進(jìn)學(xué)習(xí)，使每位教師受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導(dǎo)下，讓每一位教師都投入到課改中，用各自的實(shí)踐去譜寫課改之樂章，為使這項(xiàng)工作不形式，學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)期撰寫6000字的讀書筆記和4000字左右的學(xué)習(xí)心得。并在學(xué)期末納入到教師業(yè)務(wù)考核之中，切實(shí)用制度來保障了學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。 ??三、聚

4、集課堂展示課例，交流互動(dòng)引發(fā)思考 （一）以教研活動(dòng)為依托，推動(dòng)校本教研進(jìn)程 ??教而不研則淺，研而不教則空。在多年的教學(xué)中，課例研究一直是我鄉(xiāng)教師最受歡迎、最常用、最基本的校本教研方式，鑒于此，我們加大了課堂教學(xué)研究力度，開展了“六課”活動(dòng)： ?第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，目的是對(duì)老師們的日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。 ?第二種示范課。讓骨干教師和校級(jí)名師進(jìn)行獻(xiàn)課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達(dá)到以點(diǎn)帶線，以線帶面的目的。每次活動(dòng)邀請(qǐng)了縣教研室蘇立貞副主任和張憲偉、梁愛玲老師來校指導(dǎo)，全鄉(xiāng)各完小沒課的教師都上來觀摩，聆聽了領(lǐng)

5、導(dǎo)和專家的指導(dǎo)。從而使其他老師的教學(xué)水平也有不同層次的提高 ?第三種評(píng)優(yōu)課。在鄉(xiāng)內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競賽，這種賽課我們每學(xué)年都搞。上學(xué)期開展了全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)、語文優(yōu)質(zhì)課競賽，本學(xué)期開展了品德與社會(huì)（生活）優(yōu)質(zhì)課競賽。每次賽課都要求各完小派教師上來聽課。以達(dá)到校內(nèi)交流，共同提高的目的。 ?第四種精品課。在優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課我們?cè)偎徒滔峦晷?。如去年下半年?shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中脫穎而出的黃紅日老師的《可能性》一課，就分別送教到各完小，讓完小老師接受了一次新課程教學(xué)的洗禮。????? ?第五種研究課。每學(xué)期要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動(dòng)，從而研究、探索出學(xué)科教學(xué)的新模式。這也是我鄉(xiāng)教研活動(dòng)的一個(gè)特

6、色，我們教師上研究課并不是單純的公開課教學(xué)，而是采用“龍頭領(lǐng)引式”教研模式，實(shí)施“同課異構(gòu)”。我們的做法是在每學(xué)期初語、數(shù)教研組必須先做到“四定”，定課型、定課題、定內(nèi)容、定時(shí)間。然后于每周的前一周執(zhí)教教師先下達(dá)課題，組內(nèi)其它教師針對(duì)該課題須在周三之前備好課；（這備好課不是教師逐篇照抄，而是教師自己結(jié)合一個(gè)環(huán)節(jié)、片段或者單純的板書設(shè)計(jì)），于周三教研活動(dòng)時(shí)間和執(zhí)教教師共同討論，形成最優(yōu)化教案。再由每周的執(zhí)教教師去上，課后及時(shí)展開交流活動(dòng)。 ?第六種復(fù)習(xí)課。每學(xué)期臨近期末，我們都特別重視對(duì)復(fù)習(xí)課的研究，指派有經(jīng)驗(yàn)的老師上復(fù)習(xí)課，大家進(jìn)行觀摩，從而探索有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。 （二）以課堂教學(xué)為主體

7、，積極開展教學(xué)反思 ??葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的案例反思則可能成為名師?！庇纱苏f明，教師只能經(jīng)過反思，使原生態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，原生態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能升華，教師才能不斷成長。基于這些認(rèn)識(shí)，我鄉(xiāng)特別重視教師的教學(xué)反思交流活動(dòng)，注重將課例反思與周反思相結(jié)合、個(gè)體反思與群體反思相結(jié)合的形式。 ?全鄉(xiāng)統(tǒng)一分兩步棋走： ??1、在每周一教師例會(huì)上，利用最傳統(tǒng)的抽簽形式，抽到哪個(gè)教師就哪個(gè)教師讀教學(xué)反思，然后隨機(jī)再抽取一個(gè)老師即興點(diǎn)評(píng)。這種形式，為教師建立了一個(gè)展示、交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、研討

8、、提升的平臺(tái)。 2、無論是中心小學(xué)，還是各村完小，走進(jìn)教師的集體辦公室，都能在最顯眼處發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思展示欄，此舉是給教師之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)私下的學(xué)習(xí)、借鑒機(jī)會(huì)。 ?四、扎實(shí)開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ?實(shí)施新課程，課堂教學(xué)質(zhì)量的保證在于教師。轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。因此，我校把培訓(xùn)工作放到課改工作的重要位置，貫穿于實(shí)驗(yàn)過程的始終，實(shí)行分層全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念和手段的更新。每學(xué)期開學(xué)初，將全校教師集中開展校本研究培訓(xùn)工作。上學(xué)期開展了《農(nóng)村教師開展校本教研的困惑、對(duì)策與思考》、新教師培訓(xùn)《追尋沙漠之洲、成就好課之夢(mèng)》、《教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)》

9、、《立足課改、優(yōu)化課堂》、《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率》等主題式培訓(xùn)，本學(xué)期開展了《淺談學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)》、《課堂教學(xué)實(shí)施的兩條新線索——預(yù)設(shè)與生成? 對(duì)話式教育》等主題式培訓(xùn)。????? 五、規(guī)范校本課程實(shí)施，優(yōu)化三級(jí)課程管理 ?我校的校本課程開發(fā)本著這樣一個(gè)原則，一切從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮每一位孩子的特長，滿足每一位孩子的需求，挖掘每一位教師的潛能。2004年我校自創(chuàng)自編了五本符合本校校情的校本課程《故事與兒歌》、《形體與禮儀》、《可愛的家鄉(xiāng)》、《硬筆書法指導(dǎo)》、《生活與數(shù)學(xué)》，同時(shí)，學(xué)校將國家課程、地方課程、校本課程調(diào)控設(shè)置，優(yōu)化使用。分別是一二年級(jí)使

10、用《故事與兒歌》2課時(shí)，《形體與禮儀》2課時(shí)；三年級(jí)使用《可愛的家鄉(xiāng)》1課時(shí)；四年級(jí)使用《硬筆書法指導(dǎo)》1課時(shí)，《可愛的家鄉(xiāng)》1課時(shí)；五年級(jí)使用《生活與數(shù)學(xué)》1課時(shí)，六年級(jí)使用《生活與數(shù)學(xué)》1課時(shí)《硬筆書法指導(dǎo)》1課時(shí)。這五本課程開發(fā)使用到現(xiàn)在，已形成了一套獨(dú)特的課程體系，為我鄉(xiāng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)習(xí)成績提高發(fā)揮了重要作用。 ?六、重視課題研究實(shí)效，激發(fā)教師科研熱情 ?教師積極開展課題研究，是提高業(yè)務(wù)的研究能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的快速捷徑。我校不斷加大教師的課題研究力度，重視課題研究實(shí)效，既關(guān)注研究成果更重視研究過程。目前，我校共有省級(jí)課題2個(gè)，結(jié)項(xiàng)1個(gè)。 ?目前，我校正積極推廣微型課題的

11、研究和引進(jìn)年級(jí)學(xué)科共同聯(lián)合體式： 微型課題的研究，這是我們學(xué)校在開展課題研究的方面的一個(gè)新亮點(diǎn)，也是一個(gè)正在嘗試、逐步探討的新模式。微型課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學(xué)中最細(xì)小的問題，如課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)、例題選擇、作文教學(xué)的探討都可以研究，還可以是教學(xué)案例、教育故事、課堂教學(xué)實(shí)錄、研究小報(bào)告等等。一學(xué)年，老師們研究的微型課題有13個(gè)。下一步，我們將加在推廣微型課題研究的力度，并將成果物化。 ?年級(jí)學(xué)科共同聯(lián)合體式：這是一種新型教研活動(dòng)方式，以年級(jí)為單位，年級(jí)內(nèi)全體教師共同參于研討，解決年級(jí)組存在的教學(xué)問題，或以學(xué)科為單位，學(xué)科組教師進(jìn)行研討，時(shí)分時(shí)合，主題時(shí)而放大時(shí)而細(xì)化，比較靈

12、活，并注重將每一階段組內(nèi)的問題匯總、提煉、整合、運(yùn)用，以解決教學(xué)中存在的突出問題。 ?七、發(fā)揮評(píng)估體系作用，推進(jìn)教研縱深發(fā)展 ?1、將教師的教育成果物化、量化管理。如《教學(xué)案例集》《微型課題研究》不僅物化，同時(shí)與教師工作績效掛鉤。 ?2、我們把教師校本教研工作納入教師成長檔案、業(yè)績考核、完小評(píng)估體系中，橫向與縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，以推進(jìn)教研縱深發(fā)展。 ?以上是我校的校本教研工作內(nèi)容，雖然做了大量工作，取得了一定成績，但在教研工作中，還存在一些問題：如教師的教研意識(shí)還有待加強(qiáng)，沒有形成自主教研、自發(fā)的行為；部分工作還依靠逼著做；學(xué)校的教研工作長遠(yuǎn)計(jì)劃和安排不夠妥當(dāng)，教研工作不夠系統(tǒng)化。 ?但我們知道，校本教研工作中的問題即教研課題，無論現(xiàn)在亦或?qū)?，我們都將始終本著“務(wù)本求實(shí)”思想，踏踏實(shí)實(shí)，走符合自己學(xué)校校情的教研教改之路。 ? ?