合作學(xué)習(xí)理論.doc

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合作學(xué)習(xí)理論介紹 （一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源 1.思想溯源 二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对?shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。 在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明富蘭克林都曾指出過合作的思想。 2.實(shí)踐溯源 除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫蘭開斯特和安德魯貝爾開始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。 而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國(guó)朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的批判?！保ㄍ鮿P《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》） （二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵 國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）： 合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。” 美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！? 合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。 我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊取? 盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)， 同時(shí)，對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。 （三）合作學(xué)習(xí)的基本理論 以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長(zhǎng)盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望》）：（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對(duì)愛的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。 但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)：六種理論觀點(diǎn)》中所說：“所有這些觀點(diǎn)在某些情景下都可證實(shí)是正確的，但沒有一種觀點(diǎn)可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競(jìng)爭(zhēng)還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。 （四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 1.國(guó)外合作學(xué)習(xí)模式介紹 合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國(guó)，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。 ①正式的合作學(xué)習(xí) 正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，同時(shí)小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計(jì)分法（STAD）和小組活動(dòng)比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會(huì)性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動(dòng)順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)也有不同的適用范圍。 ②非正式的合作學(xué)習(xí) 這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡(jiǎn)短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對(duì)話記錄法、讀書會(huì)、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國(guó)際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗(yàn)證實(shí)是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。 ③合作性基層團(tuán)體 合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)一些。約翰遜等人的研究一般針對(duì)大學(xué)教育。 總的來說，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個(gè)層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀(jì)三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實(shí)證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個(gè)層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的評(píng)估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 2.國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長(zhǎng)，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。 3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢(shì) 西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系還沒有建立等等。 在我國(guó)的實(shí)踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長(zhǎng)等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國(guó)家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson&Roger Johnson）的共同學(xué)習(xí)模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團(tuán)體探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。 在我們國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。 所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（Learning Together）,其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)的基本要素 小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。在一年多的試驗(yàn)過程中，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以促進(jìn)成員之間積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)老師、同學(xué)更積極的態(tài)度，為將來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。如何是小組合作學(xué)習(xí)更有效？是許多試驗(yàn)教師長(zhǎng)期探究的問題。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來自于通過互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠(chéng)地幫助和鼓勵(lì)他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么呢？ 1、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍 現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌（2人）合作學(xué)習(xí)和4人合作小組，共同討論，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在4人小組中，要有明確的分工：誰(shuí)是召集人，誰(shuí)是小組發(fā)言人，誰(shuí)是記錄人，誰(shuí)是協(xié)調(diào)人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組其他成員要注意傾聽，學(xué)會(huì)稱贊別人，相互鼓勵(lì)，形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。 2、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng) 小組成員要面對(duì)面的交流，把自己所懂得東西解釋、講述給同伴們聽，老師在巡視時(shí)也要和組員平等交流，陳述自己的觀點(diǎn)，和孩子一道突破難點(diǎn)，在思維的碰撞中，達(dá)成小組共同意見，完成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如精讀《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第二部分時(shí)，我安排了一次小組合作學(xué)習(xí)，討論的題目是：（1）徐悲鴻更加奮發(fā)努力，表現(xiàn)在哪些方面？（2）“功夫不負(fù)有心人”，在文中指的是什么？“有心人”指的是誰(shuí)？小組討論開始了，各召集人迅速召集前后桌位四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)分配每人的任務(wù)，記錄員記錄。我也下到小組內(nèi)，參與討論，并適時(shí)予以指導(dǎo)。下面是張行敏小組合作學(xué)習(xí)的片斷： 組長(zhǎng)張行敏：“先我們一起讀第四至第六自然段，邊讀邊想這兩個(gè)問題。開始?！彼娜苏J(rèn)真地讀了起來。讀完后，張行敏又說：“我和趙佳蕊讀第四自然段，李益民和彭傲宇讀第五自然段，我們一起讀第六自然段，要讀出感情?！焙⒆觽冮_始有感情地朗讀課文。接著組長(zhǎng)又說：“剛才大家讀得都不錯(cuò)，現(xiàn)在來談一談這兩道題？”每一位組員都談了自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過緊張激烈地討論，最后形成了小組的意見。 在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，她這小組踴躍匯報(bào)。李益民代表這一小組發(fā)言。他大聲地說：“課文這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上是“總——分”的關(guān)系。徐悲鴻更加奮發(fā)努力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是潛心臨摹上，課文中為“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天?！倍巧钋蹇?。表現(xiàn)在“他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯開水和兩片面包，為的是省下錢來購(gòu)買繪畫用品?！睆埿忻粽f：“我補(bǔ)充，“功夫不負(fù)有心人”在文中指的是“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天?！薄坝行娜恕敝傅氖切毂?，我們小組匯報(bào)完畢。 小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都有說話的機(jī)會(huì)，在面對(duì)面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語(yǔ)表達(dá)的能力。 3、制定小組活動(dòng)規(guī)則 “無規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級(jí)都是按桌位進(jìn)行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)多；能力弱的學(xué)生只是聽，等到他讀或說時(shí)，討論時(shí)間結(jié)束了。為促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能聽別人說。其次制定小組活動(dòng)規(guī)則：如討論時(shí)，聲音不能大，只要小組人能聽到就行；別人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽，適時(shí)給與積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；別人發(fā)言時(shí)，你有不同的意見，要讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話；小組匯報(bào)時(shí)，中心發(fā)言人說完后，若匯報(bào)的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答結(jié)束后，要說“我們小組回答完畢”。其他小組才可匯報(bào)；其他小組匯報(bào)時(shí)，我們要集中精力認(rèn)真聽，別人匯報(bào)過的，待我們組匯報(bào)時(shí)，就不要再匯報(bào)，只匯報(bào)你組新的觀點(diǎn)即可等。 小組活動(dòng)規(guī)則，是保證小組正?；顒?dòng)的必要條件，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的基礎(chǔ)。 4、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度 評(píng)選全面發(fā)展小組。每月針對(duì)各小組遵守活動(dòng)規(guī)則情況，討論時(shí)參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報(bào)的情況，評(píng)選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵(lì)小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。還可評(píng)選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。 小組合作學(xué)習(xí)的策略 小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問題。 一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。 1．教師方面 (1)教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí) 在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。 (2)教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力 以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測(cè)不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價(jià)錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。 (3)缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價(jià)值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)問的分配和設(shè)置。 (4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散 有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。 (5)小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重 教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià)。 (6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒有討論價(jià)值 很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。 （7）缺乏獨(dú)立思考的過程 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收?qǐng)?，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。 2．學(xué)生方面 (1)學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求 其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。 (2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能 由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不顧各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。 (3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確 走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討淪時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。 二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。 1.教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念 新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會(huì)傾聽、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育?duì)象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒?；才能有針?duì)性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動(dòng)態(tài)的有效課堂。 2.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工 在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時(shí)代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。 3.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實(shí)施。否則只能泯滅個(gè)性思考的“火花”，滋長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。 4．建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制策略 創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。 (1)健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任 對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 (2)建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能 “公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)展示。 (3)引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個(gè)班級(jí)中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。 (4)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神 小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)．更應(yīng)包括對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既可由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組問評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。 3.問題生成策略 情境化問題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問題探究?jī)r(jià)值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題 對(duì)于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。 (2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表” 在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問題。 (3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題 小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)共性問題。對(duì)全班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。 4．問題訓(xùn)練策略 問題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個(gè)階段或重要組成部分。 (1)科學(xué)設(shè)計(jì)“問題訓(xùn)練單” “問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè))進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)沒計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。 (2)課前小組生成“問題訓(xùn)練單” “問題訓(xùn)練單”的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時(shí)間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 (3)強(qiáng)化單位時(shí)問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量 在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。 (4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案 小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 5.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。 7.做好捕捉和策劃工作 一方面，小組進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)在交流時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動(dòng)走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，對(duì)一般的討論善于捕捉重點(diǎn)和注意點(diǎn)，并不發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。 小組合作學(xué)習(xí)的意義 現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！睘榇?，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。 1.激發(fā)調(diào)動(dòng)興趣和主動(dòng)性 小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的途徑之一 2.提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)展 大多數(shù)課堂上，學(xué)生是在老師設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，體現(xiàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。 3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立自信心 教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。 4.提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息 通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，選出最佳結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。教師得到了及時(shí)的反饋，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 小組合作學(xué)習(xí)的策略 小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過課堂操作實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略： 1.學(xué)會(huì)收集 一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。2.學(xué)會(huì)思考 個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個(gè)體的思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相交流。 3.學(xué)會(huì)表達(dá) 學(xué)習(xí)過程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)了描述人的外貌特征的句型后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，用英語(yǔ)描述組內(nèi)的一位同學(xué)的外貌特征。由于選材來自身邊熟悉的人，學(xué)生可以暢所欲言。這樣做，學(xué)生既可以鞏固句型，又可以在互幫互助中擴(kuò)大詞匯量，發(fā)展思維。 4.學(xué)會(huì)討論 討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：給出一幅圖，讓學(xué)生用英語(yǔ)描寫圖意。假如讓學(xué)生獨(dú)立去完成，大部分的學(xué)生會(huì)覺得有困難，不知道寫什么才好。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)通過討論，共同合作，寫成一篇英語(yǔ)小短文。 5.學(xué)會(huì)傾聽 傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽老師的提問、同學(xué)之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽是對(duì)發(fā)言人的尊重，是糾正發(fā)音，完善自我，提高聽力的過程。 6.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 有時(shí)學(xué)生對(duì)來自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助比來自于教師的鼓勵(lì)更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，然后讓小組長(zhǎng)按標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安排同學(xué)督促和幫助。 學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 小組合作學(xué)習(xí)的有效性 “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，各班在教學(xué)過程中常采用小組學(xué)習(xí)的方式，目的是促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在兩大問題：一是學(xué)習(xí)小組按座位組建，固定不變，難免影響整體的有效性，影響其有效發(fā)展；二是小組合作只作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)過程的組成部分講究實(shí)效，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明，討論時(shí)間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現(xiàn)象，看來熱鬧而效果不佳。小組學(xué)習(xí)流于形式的做法實(shí)在令人長(zhǎng)嘆不已。 這個(gè)學(xué)期以來，我參加了學(xué)校的開展的“青藍(lán)工程”活動(dòng)，在展青老師的指導(dǎo)下，就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些嘗試，同時(shí)也在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在：時(shí)機(jī)不當(dāng)、組不科學(xué)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全等幾方面，怎樣克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋? 1、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)大致有三個(gè)環(huán)節(jié)：一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課開始時(shí)讓四人小組進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。二、在解讀課文內(nèi)容時(shí)，如有讓學(xué)生感悟的地方，在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，四人小組里交流感受。三、口語(yǔ)交際時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，以訓(xùn)練口才。 2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 在構(gòu)建小組是人數(shù)要合理一般以4—6人為宜。學(xué)生的能力層次要全面，即低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。男女生人數(shù)要搭配均衡。 3、建立一套有序的合作常規(guī) （1）合理分工，明確職責(zé) 在我班的四人小組中，我都選派一位能力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每次由他安排其他幾位成員的任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。 （2）培養(yǎng)良好的合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣 獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免“人云亦云”盲目跟從的現(xiàn)象。踴躍發(fā)言的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。 4、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生積極參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等的參與到交流中去，并對(duì)個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的快樂。 5、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)智 通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高，我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以期讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個(gè)孩子都成為課堂的小主人。 小組合作反思 語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰(shuí)來發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。 反思： 在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。 今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。 小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問題： 一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。 要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。 所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。 在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。 合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。 學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。 很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。 二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場(chǎng)，或者說流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。 不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。 關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。 著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。 孩子們?cè)谧鍪裁?，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。 小組合作學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。但是，我在近一年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。 綜觀上述一些問題，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者??教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，我們還應(yīng)該在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的的內(nèi)在精神和形式上進(jìn)一步探究。 “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)①?！睂?duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。比如我在進(jìn)行的《新場(chǎng)古鎮(zhèn)的探究》這個(gè)主題中，要求學(xué)生對(duì)新場(chǎng)古鎮(zhèn)的進(jìn)行各種形式的熟悉、了解，并對(duì)自己的過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，顯然，這樣一個(gè)大的主題，一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的是無法完成的，于是他們就小組合作分工，規(guī)定小組成員每人負(fù)責(zé)主題的一個(gè)方面，在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問題。比如在進(jìn)行程序算法的教學(xué)時(shí)，對(duì)于同一問題可能有多種算法，那么是不是這些算法都可以，還是有一種是最優(yōu)的算法。為什么它是最優(yōu)的算法，這樣的問題就可以在小組合作討論之后加以歸納、總結(jié)，并達(dá)成共識(shí)，形成一個(gè)統(tǒng)一的意見。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。 有了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，