信息技術(shù)第十三課披沙揀金收獲多

《信息技術(shù)第十三課披沙揀金收獲多》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《信息技術(shù)第十三課披沙揀金收獲多（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第十三課 披沙揀金收獲多—認識信息加工價值 1. 教學(xué)內(nèi)容分析 本課是湖北教育出版社出版的小學(xué)五年級 《信息技術(shù)》 ，第四單元 信息加工， 第十三課 披沙揀金收獲多—認識信息加工價值。 根據(jù)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要要求， 義務(wù)教育 階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 而信息加工是對信息操作的最重要階段， 提升信息利用價值 的重要基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。 依據(jù)小學(xué)階段課標要求， 應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生初 步形成信息技術(shù)的基本結(jié)構(gòu)， 了解基本概念。 本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生初步認識信息加工的不同方 式，體會不同信息加工方式的價值， 進而更深一步理解信息加工的含義， 為后期有關(guān)信息加 工的一般過程

2、與實踐奠定鋪墊。 2. 學(xué)習(xí)者分析 在此之前學(xué)生初步了解過信息加工的例子與價值， 對信息加工這一概念并不陌生， 但對 信息加工的定義和價值認識不夠深入，前兩章具體學(xué)習(xí)了對數(shù)據(jù)的收集、加工等一般過程， 體會到數(shù)據(jù)加工的意義， 但對于信息加工的主要方式?jīng)]有系統(tǒng)的認識； 并且學(xué)生已經(jīng)了解文 字編輯、思維導(dǎo)圖、 Excal 對文本與數(shù)據(jù)處理的軟件工具，為本節(jié)課中進一步分析不同工具 對信息進行不同形式的加工及其價值提供了知識基礎(chǔ)。 五年級的學(xué)生處于具體運算階段， 思維具有一定的符號性和邏輯性， 本節(jié)作為信息加工 的深入部分， 學(xué)習(xí)內(nèi)容相對學(xué)生來說具有一定的抽象性和系統(tǒng)性， 因此仍需要依據(jù)學(xué)生已有

3、的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，提供具體經(jīng)驗的支持。 3. 教學(xué)目標分析 1. 知識與技能 （ 1）能夠結(jié)合實例，比較說明信息加工前后的變化與不同。 （2）能夠根據(jù)具體實例，指出對信息加工的方式，并分析信息加工的價值。 （3）能夠結(jié)合生活的經(jīng)驗，至少舉出一個利用不同信息加工方式（分類或排序）進行 信息加工的例子并詳細地說明其價值。 2. 過程與方法 （1）能夠結(jié)合實例，對信息加工的合理性做進一步地判斷與分析。 （2）通過活動體驗、合作探究、遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程，體會體驗式學(xué)習(xí)的基本過程。 3. 情感態(tài)度價值觀 （1）能夠具有自覺觀察與判斷學(xué)習(xí)與生活中信息加工的例子，養(yǎng)成善于觀察、分析和 反思

4、的好習(xí)慣。 4. 教學(xué)重難點 （ 1）教學(xué)重點： 知道信息加工的方式及其價值。 （2）教學(xué)難點 能夠分析具體實例中信息采用的加工方式及其價值。 （3）重難點突破： 根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗與能力，合理借助體驗活動、 Plickers 卡片、倒計時各種教 學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性 , 集中學(xué)生的注意力；通過教師提供、課本資源、以及學(xué)生自身經(jīng) 歷和網(wǎng)絡(luò)檢索與內(nèi)容相關(guān)的資源與實例來強調(diào)內(nèi)容的重要性； 通過自身體驗、 自主探究、 小 組討論等活動弱化難點； 通過布置的學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生利用合適的工具進行自主探究并進行交 流分享， 在教師的啟發(fā)點撥中自己去思考、 體會重難點； 通過教師的總結(jié)性講

5、授來加深學(xué)生 對重點內(nèi)容的理解。 五、教學(xué)方法 遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，依托體驗式學(xué)習(xí)的基本流程與方法以及 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 任務(wù) 信息化教學(xué)工具，教學(xué)過程中主要采用以下教學(xué)方法：采用小組討論、 驅(qū)動法、自主活動體驗等。 六、教學(xué)環(huán)境與資源 1、提供計算機網(wǎng)絡(luò)教室（含 Internet 連接）、 office2003 和電子教室控制系統(tǒng)。 2、教師自制 Power point 幻燈片和學(xué)習(xí)任務(wù)單，分別用于展示信息加工的實例及其應(yīng) 用相關(guān)知識，輔助學(xué)生相關(guān)任務(wù)的完成以及對學(xué)生的評價。 3、教師依據(jù)本課內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計，合理運用課本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、以及學(xué)

6、生身邊的實例以及 Plickers 及時反饋和倒計時工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的自主 活動、合作探究等活動提供條件。 七、教學(xué)評價設(shè)計 評價項目 評價維度 具體指標 分值 1 2 3 4 5 知識技能 1. 了解信息加工 的方式 1. 能夠指出實例中信息采用的加工方式 2. 能夠結(jié)合實例，比較說明信息加工前后的變 化與不同。 3. 能夠?qū)嵗行畔⒓庸し绞降膬?yōu)劣進行判 斷，并能夠?qū)π畔⒓庸ぷ鲞M一步的優(yōu)化。 4. 能夠舉出利用分類和排序?qū)π畔⒓庸さ睦? 2. 了解不同信息 加工

7、方式的價值 1. 能夠根據(jù)具體實例，快速指出哪一個信息呈 現(xiàn)方式比較好，并說明原因 2. 能夠說出分類和排序?qū)π畔⒓庸さ膬r值 3. 能夠結(jié)合實例分析利用分類和排序?qū)π畔⒓?工的價值 課堂參與 合作學(xué)習(xí) 1. 能夠在小組內(nèi)積極參與討論，對不同意見提 出疑問 2. 能夠樂于助人，積極幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) 3. 樂于和他人分享自己的學(xué)習(xí)方法與發(fā)現(xiàn) 自主學(xué)習(xí) 1. 能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的任務(wù)，并在 規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成 2. 學(xué)習(xí)能力強

8、，會傾聽、思考、表達和質(zhì)疑 3. 能夠?qū)崟r反思和評價自己對知識的掌握情況 課堂交互 1. 積極參與課堂的問答活動，積極思考，善于 發(fā)問 2. 能夠積極參與課堂中體驗活動、掃一掃等活 動，積極給予老師反饋 其他 情感、態(tài)度等 1. 善于觀察、發(fā)現(xiàn)身邊利用分類與排序?qū)π畔?加工的實例 2. 具有主動自覺地對信息加工的合理性進行分 析與反思的意識 八、教學(xué)過程設(shè)計與分析（只針對“信息加工方式之一：信息的分類與排序及其價值”這 一知識點進行教學(xué)設(shè)計） 教學(xué)環(huán)

9、節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 活動體驗 初步感知 （記憶力大比拼） （ 5min ） （1）向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單， 利 用課件出示一幅“詞語混亂排 序”的圖， 讓學(xué)生觀看 30 秒，利 用并利用“ Plickers 及時反饋工 具”了解并學(xué)生記憶的效果；利 用“倒計時”提醒學(xué)生默寫的時 間。 學(xué)生觀看圖片 30 秒后，在任 務(wù)單的相應(yīng)位置將記住的詞 語默寫出來，利用 Plickers 卡片， 根據(jù)自己記憶的數(shù)量進 行選擇 （1）讓學(xué)生通過親身體驗記 憶活動， 初步感知信息加工的 重要性 （2）活動體驗?zāi)軌蜓杆偌?學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的動 機 （2）利用課件出示

10、一幅利用思維 導(dǎo)圖制作的“詞語有序排序”的 圖，讓學(xué)生觀看 30 秒，利用 “Plickers 及時反饋工具”了解 并學(xué)生記憶的效果；利用“倒計 時”提醒學(xué)生默寫的時間。 學(xué)生觀看圖片 30 秒后，在任 務(wù)單相應(yīng)位置將記住的詞語 默寫出來，利用 Plickers 卡 片，根據(jù)自己記憶的數(shù)量進行 選擇 小組討論 啟發(fā)點撥 （ 2min ） 引導(dǎo)思考：為什么大家關(guān)于第二 次的記憶效果比第一次要好？試 從兩次信息呈現(xiàn)方式的特點進行 分析 小組討論， 在任務(wù)單上填寫討 論答案，并回答 （ 1）通過小組討論，對兩次 記憶效果進行分析， 對比信息 加工前后的不同， 了解分類對 信息加工的價

11、值 （2）通過小組的討論不僅可 以糾正學(xué)生的誤解還可以激 發(fā)學(xué)生的反思 自主探究 分享交流 （3min） 布置任務(wù)： 任務(wù) 1：你認為生活中還有哪些 利用“分類”對信息進行加工的 例子？并分析信息加工所帶來的 價值與意義。 任務(wù) 2：自主學(xué)習(xí)課本 52 頁內(nèi)容， 學(xué)生借助合適的工具進行自 主探究完成任務(wù)單上“任務(wù) 二”，并向全班同學(xué)分享 （1）兩個層次不同的任務(wù)設(shè) 計兼顧學(xué)生知識能力水平的 差異，主要是檢測學(xué)生對“信 息分類與排序”的知識的遷 移能力與自主學(xué)習(xí)與分析能 力。任務(wù) 1 主要是對前邊所學(xué)  并分析該例子中是如何對信息進 行加工的？這種加工方式有什么 價

12、值？ 讓根據(jù)自身的情況，任選一個任 務(wù)自主完成，將其填寫在任務(wù)單 中的“任務(wù)二”中，填寫后向全 班同學(xué)分享 知識的近遷移， 任務(wù) 2 是對知 識的遠遷移。 （2）在對不同任務(wù)自主探究 的基礎(chǔ)上， 再進行全班的分享 交流， 更高效地促進學(xué)生對知 識的合作學(xué)習(xí)與共贏 歸納總結(jié) 評價反思 （ 2min ） 引導(dǎo)歸納 : 信息加工的方式之一： 信息的分類與排序及其價值；并 讓學(xué)生利用評價表進行自評和互 評 學(xué)生與老師一起進行總結(jié)歸 納，學(xué)生利用評價量表進行自 評和他評 （1）對前面體驗活動、以及 案例的進一步抽象歸納與總 結(jié)，更有助于學(xué)生對知識的遷 移。 （2）通過評價促進學(xué)生的自 我反思