人教科標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圓錐的體積說(shuō)課稿

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1、《圓錐的體積》說(shuō)課稿 教材分析：本節(jié)課屬于空間與圖形知識(shí)的教學(xué)，是小學(xué)階段幾何知識(shí)的重難點(diǎn)部分，是小學(xué)學(xué)習(xí)立體圖形體積計(jì)算的飛躍，通過(guò)這部分知識(shí)的教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力，較深入地理解幾何體體積推導(dǎo)方法的新領(lǐng)域，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出：應(yīng)放手讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，在觀察、操作、推理、歸納、總結(jié)過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展空間觀念，從而提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生了解了圓錐的特征，掌握了圓柱體積的計(jì)算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材重視類(lèi)比，轉(zhuǎn)化思想的滲透，直觀引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)、類(lèi)比、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、推理、總結(jié)”的探索過(guò)程，理解掌握求圓錐體積

2、的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓錐的體積。這樣不僅幫助學(xué)生建立空間觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力．在本節(jié)課的教學(xué)中我將要把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，巧用教材，有效提升。 學(xué)情分析：本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平面圖形以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體這三種立體圖形及認(rèn)識(shí)了圓錐特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的,學(xué)生已經(jīng)具有了一定的“轉(zhuǎn)化思想”和“類(lèi)推能力”。在展開(kāi)研究中，學(xué)生分組操作時(shí)肯定能借助倒水（或沙子）的實(shí)驗(yàn)，親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關(guān)系，但是他們不易發(fā)現(xiàn)隱藏在實(shí)驗(yàn)中的“等底等高”的這一條件，這是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)盲點(diǎn)。為凸現(xiàn)這一條件，可借助體積關(guān)系不是3倍的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生

3、經(jīng)歷由表及里、層層遞近地進(jìn)行深度信息加工，從而獲得知識(shí)與能力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：探索并掌握?qǐng)A錐的體積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這一知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)獲得圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程及獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的求知精神，感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),自覺(jué)養(yǎng)成與人合作交流與獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算公式，會(huì)正確地計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，以及圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。 教法學(xué)法：依

4、據(jù)新課標(biāo)的要求，樹(shù)立為“每一位學(xué)生發(fā)展”的教育觀，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則，使學(xué)生全員性地積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。在學(xué)法上從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展能力和認(rèn)知水平采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生具體實(shí)踐、操作、討論、驗(yàn)證、總結(jié)、歸納，從而推導(dǎo)出圓錐是等底等高圓柱體積的三分之一，而不等底等高的圓柱和圓錐不具備這種穩(wěn)定的關(guān)系。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我按照“帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法，

5、先通過(guò)情境感知并進(jìn)行猜想從中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)操作驗(yàn)證，總結(jié)歸納出圓錐體積的計(jì)算方法，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。 教學(xué)流程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。 1.圓圓正在蛋糕店里買(mǎi)蛋糕，同樣原料的蛋糕有圓柱形和圓錐形兩種，圓柱形蛋糕底面積是１６平方厘米，高２０厘米，圓錐形蛋糕的底面積是１６平方厘米，高６０厘米，價(jià)格都是５０元一個(gè)。到底選哪種蛋糕劃算呢？誰(shuí)能幫助解決這一問(wèn)題呢？（學(xué)生們爭(zhēng)論不休） 老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的選擇及原因，有的說(shuō)選圓柱形的，它看起來(lái)粗壯些，

6、一樣的價(jià)格選圓柱形的劃算；有的說(shuō)選圓錐形的，它比圓柱形的高很多，一樣價(jià)格下選圓錐形的劃算；還有的說(shuō)差不多一樣多吧，選哪個(gè)都行。老師引導(dǎo)，這樣的憑空猜測(cè)并沒(méi)有說(shuō)服力，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)探求到選擇的依據(jù)。 2.引出問(wèn)題。 解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？對(duì)了，同等價(jià)格下，當(dāng)然是哪個(gè)體積大就選哪個(gè)。因要確定蛋糕的大小自然應(yīng)該求出圓錐的體積。（適時(shí)出示課件:把蛋糕抽象成學(xué)過(guò)的幾何圖形---圓錐。）板書(shū)課題：圓錐的體積。 猜測(cè)方法 3.教師引導(dǎo)：同學(xué)們認(rèn)為用什么樣的方法能夠求出圓錐的體積呢？ 同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和自己的聯(lián)想?yún)R報(bào)了以下幾種方法： 把圓錐體放入水槽中，求出上升的水的體積就是圓錐體的體積

7、。 把圓錐體進(jìn)行切割，然后拼成學(xué)過(guò)的立體圖形后再求出它的體積。（可能還會(huì)有其它的想法） 但是，生活中許多東西，比如近似圓錐體的沙堆，大家常吃的冰激淋等等都不可能用以上方法來(lái)求得它們的體積，怎么辦呢？看來(lái)，我們還需要來(lái)尋找到一種更普遍更科學(xué)便利的求得圓錐體積的數(shù)學(xué)方法。（從而巧妙引入到下一環(huán)節(jié)）也就是借助于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的其它立體圖形的體積計(jì)算方法，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)獲得。 設(shè)計(jì)意圖：這部分充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生產(chǎn)生探究下去的動(dòng)力。此處創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從中懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。 二.展開(kāi)研究。 (一)合理猜想，指引方

8、向。 1.確定類(lèi)比對(duì)象。首先教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的立體圖形體積的計(jì)算方法來(lái)思考，“你認(rèn)為圓錐的體積可能與哪種立體圖形的體積有關(guān)？”可能有學(xué)生會(huì)想到與長(zhǎng)方體的體積有關(guān)，也有學(xué)生可能想到與圓柱的體積有關(guān)。在充分聽(tīng)取學(xué)生的想法后,教師組織學(xué)生討論:“選擇哪種立體圖形來(lái)研究圓錐的體積更合適呢？為什么？”經(jīng)過(guò)交流,學(xué)生基本上能從圓錐和圓柱的特點(diǎn),底面都是圓,側(cè)面都是曲面來(lái)考慮用圓柱研究圓錐的體積更合適。教師繼續(xù)引導(dǎo)：大家想一想，我們借助一個(gè)什么樣的圓柱來(lái)進(jìn)行這一問(wèn)題的研究呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，交流并說(shuō)出觀點(diǎn)：應(yīng)該選擇與這個(gè)圓錐體等底等高的圓柱更有可比性。 2.合理大膽猜想。（教師適時(shí)出示課件并說(shuō)明：為了全

9、面地研究解決我們的問(wèn)題，我們需要研究這個(gè)圓錐的體積與圓柱的體積間會(huì)有怎樣的關(guān)系。教師出示幾組圓錐與圓柱。其中有圓錐和與它等底等高的圓柱、與它等底不等高的圓柱、與它不等底但等高的圓柱、與它不等底也不等高的圓柱。 觀察比較每組圓錐與圓柱，讓學(xué)生猜測(cè)他們體積的關(guān)系。學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)的結(jié)論： A、圓錐體積和與它等底等高的圓柱體積不一樣大； B、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/2； C、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3； D、圓錐體積比與它等底等高的圓柱體積小等等。 設(shè)想求圓錐體積的方法。學(xué)生獨(dú)立思考后交流討論（此處教師給學(xué)生提供了聯(lián)想和交流的空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。）統(tǒng)一想

10、法：用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)獲取圓錐體積的計(jì)算方法。（推導(dǎo)出公式） 3.尋求實(shí)驗(yàn)策略。 學(xué)生可能從生活經(jīng)驗(yàn)的角度想到將圓錐容器里的東西比如水、沙等，倒入圓柱容器內(nèi)完成轉(zhuǎn)化再來(lái)研究。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)并點(diǎn)撥：這種方法比較方便可行，我們裝的材料可以是沙子、水、米或其它可利用的生活中易于找到的東西。（通過(guò)給學(xué)生交流的時(shí)間，學(xué)生們會(huì)拿出想法）教師適時(shí)提出：這就是要探索得到圓錐體積的計(jì)算方法。（實(shí)驗(yàn)法） 設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，猜想能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，能縮短學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間，能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這一環(huán)節(jié)給足了學(xué)生聯(lián)想與交流的空間。大到實(shí)驗(yàn)方法的確定,小到實(shí)驗(yàn)器材的選擇，教師都是

11、在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo)，去繁取簡(jiǎn)，實(shí)則是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，滲透“類(lèi)比”思想，為學(xué)生提供知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。 （二）教師指導(dǎo)，探索實(shí)驗(yàn)。 1.把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)事先研究的猜想方案選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)具。各小組拿到兩組圓柱和圓錐形容器后，就開(kāi)始準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)。教師：在前面的桌子上放著一些圓錐和圓柱，還有一些材料。組長(zhǎng)選取合適的學(xué)具和材料，大家可以四人一組，分工合作，借助這些學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。 2.出示實(shí)驗(yàn)要求： A、先仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，看懂實(shí)驗(yàn)記錄表。（出示記錄表） B、比一比，量一量，不同組圓柱和圓錐的底和高之間有什么關(guān)系？ C、用空?qǐng)A錐裝滿沙或水，倒進(jìn)空?qǐng)A

12、柱中，可以倒幾次？每次結(jié)果怎樣？ D、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？ 3.教師引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)： A、小組成員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。 B、倒水或沙子的時(shí)候盡量裝滿盡量別外溢，以獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 C、及時(shí)準(zhǔn)確填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)。 D、注意實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生。 設(shè)計(jì)意圖：“聽(tīng)過(guò)了會(huì)忘記，看過(guò)了能記住，做過(guò)了就理解?！碧骄繄A錐與圓柱的體積關(guān)系，關(guān)鍵是“圓柱和圓錐等底等高”。為凸現(xiàn)這一條件，我為學(xué)生提供了幾組圓錐和圓柱（與圓錐等底等高的，與圓錐既不等底也不等高的，與圓錐等底不等高的，與圓錐等高不等底的，）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷去粗取精的過(guò)程，從而進(jìn)行深度的信息加工，讓學(xué)生對(duì)“圓錐和

13、圓柱等底等高”這一前提有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以學(xué)習(xí)興趣盎然，注意力高度集中，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。 （三）學(xué)生小組合作，分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 （四）全班交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （五）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，演示課件，明確新知。 1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐與等底等高圓柱之間的關(guān)系：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，圓柱的體積是等底等高圓錐體積的3倍。 2.圓錐與等底不等高、等高不等底及不等底也不等高的圓柱體的體積之間沒(méi)有穩(wěn)定的倍數(shù)關(guān)系。 3.匯報(bào)中有的同學(xué)肯定會(huì)提出異議：是不是必須要在等底等高這一條件下，所有的圓錐才是等底等高圓柱體積的三分之一？是不是

14、圓錐與不是等底或等高的圓柱的體積間一定沒(méi)有倍數(shù)關(guān)系呢？ 4.學(xué)生再一次選擇學(xué)具，再次動(dòng)手操作，觀察測(cè)量手中的圓柱和圓錐，尋找圓柱和圓錐之間的關(guān)系。通過(guò)測(cè)量比較，得出結(jié)論：只有等底等高時(shí)，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一，同時(shí)圓柱的體積是圓錐體積的3倍。而且，當(dāng)圓錐與圓柱等底，錐體的高是柱體的3倍時(shí)，他們的體積相等。 設(shè)計(jì)意圖：這一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析及語(yǔ)言表達(dá)能力，更能學(xué)會(huì)與人合作、與人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有像書(shū)上那樣直接給出一組等底等高的圓柱和圓錐容器，是因?yàn)槟菢硬僮鳎瑢W(xué)生只是按現(xiàn)有程序演示了一下書(shū)本上的結(jié)論而已，既無(wú)發(fā)現(xiàn)，更無(wú)創(chuàng)新，反而容易忽視等底等高這

15、一前提條件。這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，注重科學(xué)性、全面性，學(xué)生操作自由度大，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。此處進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。 （六）推導(dǎo)公式，明確結(jié)論。 1.圓錐體積公式： 學(xué)生充分交流后達(dá)成共識(shí)“圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：V錐=1/3V柱，V錐=1/3SH 2.結(jié)論：同學(xué)們，我們剛才先是對(duì)圓錐和圓柱體積關(guān)系進(jìn)行了猜測(cè)，然后我們又動(dòng)手驗(yàn)證得到V錐=1/3 SH，像這樣對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，先猜想，再驗(yàn)證，然后應(yīng)用到實(shí)際中，是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中我們可以練習(xí)運(yùn)用。 設(shè)計(jì)意圖：本步驟從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解和鞏固新知

16、，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，語(yǔ)言表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性，并突出教學(xué)重點(diǎn)。 三、拓展提升。 1.判斷對(duì)錯(cuò)。 （1）圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。（ ） （2）圓柱體積大于與它等底等高的圓錐的體積。（ ） （3）圓錐的高是圓柱的高的3倍，它們的體積一定相等。（ ） （此題，進(jìn)行判斷后，可以遷移到這一結(jié)論“當(dāng)圓柱與圓錐體積相等，二者又等高時(shí)，圓錐的底面積是圓柱的3倍，圓柱的底面積是圓錐的三分之一。） 設(shè)計(jì)意圖：這一層次先通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。 2.填一填，求出相應(yīng)的圓錐的體積。 （1）底面積30平方厘米，高5厘米，體積是（

17、）。 （2）底面半徑4分米，高是3分米，體積是 （ ）。 （3）底面周長(zhǎng)31.4厘米，高6厘米，體積是（ ）。 設(shè)計(jì)意圖：此題目的在于鞏固公式，放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解答填空，集體訂正，強(qiáng)調(diào)做題不能丟掉乘三分之一。 3.生活中的數(shù)學(xué)。 (1)回歸情境，幫幫圓圓：應(yīng)該買(mǎi)那一種更劃算？ (2)一堆大米，近似于圓錐形，量得底面周長(zhǎng)是9.42厘米，高5厘米。它的體積是多少立方厘米？ 四、步步登高。 把一個(gè)棱長(zhǎng)是6厘米的正方體木塊，加工成一個(gè)最大圓錐體，這個(gè)圓錐體的體積是多少？ 設(shè)計(jì)意圖：用具有開(kāi)放性的練習(xí)題，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，讓他們有跳起來(lái)摘果子的機(jī)會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的

18、目的。 五、課堂評(píng)價(jià)。 這節(jié)課，我根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)原則，以啟發(fā)學(xué)生觀察思考、分析討論為主，采用實(shí)驗(yàn)操作與多媒體演示相結(jié)合的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里積極參與，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)的效果。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1.遵循了“現(xiàn)實(shí)題材—數(shù)學(xué)問(wèn)題—數(shù)學(xué)模型—數(shù)學(xué)方法—解決問(wèn)題”的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行探索與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 2.靈活處理教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。 本節(jié)課始終注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)

19、學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 3.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。 “學(xué)起于思，思源于穎”。在探究圓錐體積的計(jì)算方法時(shí)，教師引導(dǎo)思考：借助什么樣的圓柱體來(lái)進(jìn)行研究更有可比性？是不是所有圓錐的體積都是等底等高圓柱體積的1/3？等等問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 4.學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。 當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是：兒童是通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。在教學(xué)中，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有形有色的實(shí)物來(lái)操作，制作成聲形并茂的課件來(lái)觀察，他們倍感有趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在操作、觀察的同時(shí)積極思考，形象思維與邏輯思維交相滲透，協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。 5.合理設(shè)計(jì)練習(xí)，提高運(yùn)用能力。 在教學(xué)中，我采用常規(guī)性、綜合性、拓展性等不同層次且具有操作性和開(kāi)放性的練習(xí)題，促進(jìn)了學(xué)生從不同角度檢查、鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。