2019-2020年人教版高中語文必修二第2單元第4課《詩經兩首》教案2.doc

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2019-2020年人教版高中語文必修二第2單元第4課《詩經兩首》教案2 【教學目標】 知識與技能 1.了解《詩經》的有關常識，培養(yǎng)結合注釋理解詩歌的能力。 2.把握詩歌結構，理解詩歌含義，并熟練朗讀背誦。 3.掌握詩歌中賦比興手法的運用。 4.初步培養(yǎng)鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。 過程與方法 1. 合作探究，理清課文大意與結構。 2. 情感交流，比較分析主人公的情感變化。 情感態(tài)度與價值觀：同情《氓》的女主人公不幸的愛情遭遇，樹立正確的感情觀。 【教學重點】 1.把握《氓》的情節(jié)和主題，理解人物形象。 2.了解賦比興的表現(xiàn)手法。 【教學難點】 1.通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。 【教學方法】 1.誦讀法 2.講授法 3.討論法 【教學課時】 1課時 【教學過程】 （一）導入： 愛情是文學中永恒的主題。我們通過不同的 文學作品感受著不同的愛情故事，與里面的主人公同悲同喜。今天我們一同走進《詩經?衛(wèi)風?氓》，聆聽發(fā)生在公元前衛(wèi)國的一段愛情故事，共同體會主人公的喜與悲。 （二）檢測預習----“你了解的《詩經》” 課前同學們分成研究小組，查找與《詩經》相關的資料，在課上用多媒體展示收集的成果，相互交流補充，教師指導并明確： 《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一，稱為《詩經》，共305篇，所以又稱“詩三百”。 《詩經》按其表現(xiàn)內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。 “風”指“十五國風”，屬于各地方的樂歌，即指當時15國的詩歌作品，絕大部分是民間歌謠；“雅”是周王朝直接統(tǒng)治地區(qū)（即王畿地區(qū)）的樂歌，有“大雅”和“小雅” ，它是一種正統(tǒng)音樂。；“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，有“周頌”、“魯頌”、“商頌”，基本上是貴族們的歌頌祝禱 之辭。 《詩經》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類。賦，“敷陳其事而直言之”，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。比，“以彼物比此物”，即比喻，是《詩經》開創(chuàng)的修辭方法。 興，是 “先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。 （三）讀準字音----“音讀”詩歌 1、明確“音 讀”要求：讀準字音，讀順語句，讀出句與句間的自然連接。 2、《詩經》以四言詩為 主，教師提示四言詩的誦讀節(jié)奏，四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍。（出示投影： 氓之/蚩蚩，抱布/貿絲。） 3、教師示范朗讀。 4、學生齊讀，分組朗讀，學生互聽互讀，把握“音讀”要領。 （詩是需要反復誦讀的，通過誦讀，學生可以把握詩歌的感情基調） （四）讀懂意思----“意讀”詩歌 1、明確“意讀”要求：讀懂并理解詩句內容，把握各章節(jié)的聯(lián)系，從意義角度把握詩歌。 2、學生課前準備：借助工具書及文下注釋，掃除了文字障礙，疏通詩歌大意。 3、學生分組討論總結，并選派代表闡述自己選定章節(jié)的主要內容。 4、教師提示概括： 《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我”來敘事，采用回憶追述和對比手法。全詩分六章，每章十句。 第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復關，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。 第三至五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！” 作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。 第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。 （肯定學生的發(fā)言，充分調動學生積極性。借助詩歌內容與詩句 之間形成的聯(lián)系，對詩歌進行練讀，讀中理解詩句內容） （五）讀出情感----“情讀”詩歌 1、明確“情讀”要求：借助詩歌的節(jié)拍、重音、語調、語速等手段，將體悟到的文章的感情誦讀出來，核心是“情”，這里的情包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和對文章領悟后散發(fā)出的情。要注意情與節(jié)奏的結合統(tǒng)一；情與整首詩的韻律和諧統(tǒng)一；情用不同的語調來表現(xiàn)。 字字含情，句句融情，形成共鳴。 2、學生討論詩歌情感變化的過程，教師指導并明 確 （1） “乘彼垝垣，以望復關”滿懷期待，“不見復關，泣涕漣漣 ”情意真切，“既見復關，載笑載言” 熱烈之情出于自然，幸福之感溢于言表。 （2）一個鐘情女子，碰到一位“二三其德”的負心漢子，她只有“老使我怨”的痛苦與哀傷。 （3）“反是不思，亦已焉哉！”，說明女主人公又是清醒、剛烈的 全詩籠罩著悲劇氣氛。盡管戀愛時充滿了 歡樂，但很快就因為男子的“喜新厭舊”而成了悲哀的反襯。 ） 默讀全詩，體會本詩的感情線索。 明確：情節(jié)線索： “戀愛→婚變→決絕”， 情感線索：“熱烈→冷卻→冰凍” （共鳴是心與心的感情溝通。品評情感，喚起共鳴。學生體悟女主人公由愛情幸福到遭人遺棄的情感落差，愛她所愛，恨她所恨。） （六）拓展探究：談談你從這篇課文中獲得的人生啟示。 （七）課堂小結： 《氓》敘述了一個古老的、至今還在無數(shù)次重演的生活事件，通過女子自述中的感情變化，塑造了一個溫柔、癡情、善良然而卻深受不忠愛情的傷痛，之后變得清醒、堅強的女性形象。今天我們讀著兩千多年前的詩章，卻決不因為時代的遙遠、題材的常見而厭倦。這正是因為它并沒有刻意去雕琢，只是循著女主人公感情的變化發(fā)展，自然而然生成詩歌跌宕回旋的布局。其實，文學的真諦正在 于此——描述最本真的生活，表達最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫作中，也應該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆 ，去展現(xiàn)真實的生活，表達內心最真摯的感情。 （八）作業(yè)： 1、課后背誦全詩。 2、將本詩改寫成小說。 《詩經兩首》之《采薇》 教學目標： 1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情 2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力 學習重點：領會比興和重章疊句的藝術表達手法的妙處。 學習難點：品味詩歌的語言，把握詩中久戍邊疆士兵的復雜情感。 教學過程： 一、導入 我們軍訓時學了軍歌，大家還記得嗎？有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心里話》，聽過嗎？唱的是什么??？（學生答：想家）什么人想家？（學生答：戰(zhàn)士），學過范仲淹的《漁家傲》嗎？（學生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白發(fā)征夫淚）這種表達戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的感情，我們現(xiàn)在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時候有沒有呢？今天我們就一起走進《詩經?小雅》的《采薇》 二、朗讀詩歌，整體感知： ①字音 玁狁（xiǎnyǔn） 不遑（hung） 孔疚（ji） 靡盬（mgǔ ） 四牡（mǔ） 骙骙（ ku ） 小人所腓（fi） 象弭（mǐ） 雨（y）雪 霏（fēi）霏 載（zi）渴載饑 維常之華（hu?。? ②本詩寫了什么？這首詩共六章，可分哪幾個層次？ 三千年前一位久戍之卒在歸途中的追憶唱嘆之作 。 分三個層次：1-3章為一層，采薇思歸 4-5章為二層，疆場思歸 6-6章為三層，歸家之哀 ③描述詩意，體會情感。（課前預習作業(yè)） 采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦 有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛 滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，書信托誰捎回家！ 采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦 王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家 什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。什么車兒高又大？高大戰(zhàn)車將軍乘 駕起兵車要出戰(zhàn)，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它 四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！ 回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛 道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！ 三、反復朗讀，探究文本： 1-3章：采薇思歸 ①表達了哪些情感？ 憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨） ②三個小節(jié)都以“采薇采薇”開頭，叫什么手法？同時三章描述采薇時又略有變化，有什么作用？ 《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，即先言它物以引起所詠之物。（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）。 由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲，所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。 ③同樣的話在詩中重復出現(xiàn)，這又叫什么手法？ 重章疊唱?！对娊洝返男问交旧鲜撬难栽?，章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。 4-5章：疆場思歸 ①表達了哪些情感？：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情） 提示：（1）“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰(zhàn)馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情 （2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁，這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。 6-6章：歸家之哀 ①表達了什么情感？ （1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感。 （2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？ （3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節(jié)開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。 ②從藝術手法看末章有什么特點？ 1．借景抒情：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。 2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛，語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。 3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷?！皸盍酪馈迸c“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感。 四、小結 讀罷全詩，我仿佛看到了這個身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息 五、拓展 分析《采葛》的表現(xiàn)手法 采葛 采彼葛兮，一日不見，如三月兮！ 采彼蕭兮，一日不見，如三秋兮！ 采彼艾兮，一日不見，如三歲兮！