2019年(春)三年級語文下冊 第二單元 第7課《第一朵杏花》教學設計2 冀教版.doc

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2019年(春)三年級語文下冊 第二單元 第7課《第 一朵杏花》教學設計2 冀教版 教學目的要求： 1、學會本課9個生字，會認9個生字，能正確、流利地朗讀課文。 2、初步理解課文內(nèi)容。 3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。 教學重點：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。 教學過程： 一、看圖揭題： 1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？ 2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？ 3、板書《第一朵杏花》。 4、讀課題，質(zhì)疑。 二、帶著問題初讀課文，要求： 1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。 2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？ 3、讀了課文你有了哪些新的問題？ 4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？ 三、小組交流討論自己的自學情況。 四、全班匯報： 1、指名讀讀文后的生字，并組詞。 2、指名分節(jié)讀讀課文。 3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？ （對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。） 4、概括講講課文的主要內(nèi)容。 五、賞讀品味： 本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？ “院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒” “春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞” “陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。” 指導有感情的朗讀。 六、布置作業(yè)： 1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？ 2、抄寫詞語。 第二課時 教學目的要求： 1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。 2、情景演示，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。 教學重點：通過品、讀、析、演，感受人物的特點。 教學過程： 一、回顧導入： 課文主要講了什么？ 二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。 1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。 2、全班交流匯報。 重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。 3、相機指導學生讀好對話。 過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀? 三、情景演示,體會人物心情．（6-16自然段） 1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。 2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。 3、給這段對話加上一定的提示語。 4、指導學生有感情的朗讀。 5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人 四、學習最后一段： 1、齊讀。 2、理解“精確”一詞。 （先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。） 五、通讀全文，總結。 1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？ 2、匯報交流。 3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā) 六、課后作業(yè)： 進一步搜集竺可楨的有關資料。 附送： 2019年(春)三年級語文下冊 第二單元 第8課《植 物的“感情”》教學設計 冀教版 文本細讀： 《植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”。表達了作者熱愛大自然的思想感情。 課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認為的“草木無情”的常理相背。容易引起學生的閱讀興趣。 課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達方式也不盡相同。 接著文章重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進行了概括說明?！拔也徽瘛薄昂湍老嗵帯秉c明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種不同情況。 課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明?！按蠖购陀衩资且粚绵従?；棉花特別歡迎大蒜在身邊?！? “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉爛而水果干癟?！蹦憧?，不光植物之間有感情，就連植物的果實之間也有感情。 植物之間為什么會有感情呢？文章第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能：1、汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。2、外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。 文章從表達上，運用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達了作者對大自然的喜愛之情。 教學目標： 知識與技能目標： 1.正確認讀本課13個生字，掌握13個生字。了解“萎靡不振”“和睦相處”“勢不兩立”“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。 過程與方法目標： 1.繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2.通過朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。 情感態(tài)度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們了解植物的“感情”，培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。 教學準備： 課前讓學生搜集資料，了解植物生長方面的有關知識及植物之間相互影響的事例。 教學過程： 一、激發(fā)興趣導入新課。 1.揭課導入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學生交流課下搜集的資料） 2.師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！ 二、初讀課文，自學生字。 1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 2.用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3.用各種形式理解文中詞語。 如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子，進行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結合文中的具體語境來理解。 （另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。 4.檢查讀文情況： 教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 三、師生對話、品悟詩情。 1.教師引導學生讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。 2.引導學生交流讀后的看法。 3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流，也可讀書中的句子） A 我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學生找出有關的句子反復讀，體會植物奇妙的感情） B 我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。 師問：“你怎么知道的？找出相關的句子！” （引導學生讀4——6自然段） 4.在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。 5.問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學生說出，1植物為什么有感情呀？2題目中的感情為什么加引號呀？） 學生討論后交流。 6.整體回顧全文。 7.師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？ （引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等） 四、記憶字形，指導書寫。 1.注意讀準“較”（jio）、“供”（gōng）“曲”(qǔ)的讀音。 指導書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹辈灰獙懗伞按摇?，“柿”右半部分是“市” 五、拓展延伸，積累實踐。 把學生知道的其它植物的感情說一說。