人教版高中語(yǔ)文高一寫作輔導(dǎo)《人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性》作文教案2套

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1、人性光輝　寫人要凸顯個(gè)性 人教版高一作文教案 一、教材分析: 本單元屬于寫人作文訓(xùn)練單元。寫外貌、寫言談、寫舉止、寫一顰一笑，無(wú)論寫什么，最終都是為了表現(xiàn)人的思想感情，弘揚(yáng)美好的人性。人性光輝、寫人要凸顯個(gè)性作文課選自新課標(biāo)語(yǔ)文必修一，本課在新課標(biāo)所處的位置是寫作教學(xué)課的過(guò)渡教學(xué)課。對(duì)高一學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作說(shuō)法有著極其重要的作用。 二、學(xué)生分析：作文的性質(zhì)決定著教學(xué)目標(biāo)的制定，可是長(zhǎng)期以來(lái)，高中作文教學(xué)處于低迷狀態(tài)，這困惑著我們每一位語(yǔ)文教師和學(xué)生，加之寫作能力是對(duì)學(xué)生各種能力的檢測(cè),也是各種能力中最難培養(yǎng)的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,

2、寫作課的教學(xué)難度最大，我認(rèn)為要解決作文教學(xué)問(wèn)題關(guān)鍵在于三方面，讓我們的學(xué)生想寫，讓學(xué)生有話寫，讓學(xué)生寫得好，所以，只有激發(fā)興趣，學(xué)生才能想寫；只有走進(jìn)生活，學(xué)生才有話可寫；只有恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，學(xué)生才能寫得好。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，學(xué)生作文就離不開生活，在生活中養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的能力，同時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和作文寫作能力。 三、教學(xué)建議：本課教學(xué)上，注意通過(guò)人物個(gè)性展現(xiàn)人性美，不等于把人物寫得“高、大、全?”，可以抓住一點(diǎn)，也可以從反面落筆，寫“人性丑”反襯人性美。把前一段學(xué)生周記中的人物片段寫作訓(xùn)練和本節(jié)課結(jié)合起來(lái)。? 四、教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí) 五、教學(xué)目標(biāo)： ????1、知識(shí)與技能：

3、學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動(dòng)形象的人物，凸現(xiàn)個(gè)性。 ????2、過(guò)程與方法、：訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。 ????3、情感態(tài)度和價(jià)值觀等：讓學(xué)生感受人物的個(gè)性，理解人性美的內(nèi)涵，塑造高尚的品格。 六、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個(gè)性，學(xué)會(huì)用多種方法刻畫生動(dòng)形象的人物，凸現(xiàn)個(gè)性。。 教學(xué)難點(diǎn)：加強(qiáng)用語(yǔ)言展現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)能力。 七、教學(xué)方法: 興趣導(dǎo)入法、誘思質(zhì)疑法、鑒賞品評(píng)法、口語(yǔ)訓(xùn)練法、片段寫作法、仿寫訓(xùn)練法、復(fù)習(xí)遷移法、合作探究法、知識(shí)轉(zhuǎn)化法。 八、教學(xué)過(guò)程: ㈠師問(wèn)：什么是優(yōu)美的人性呢？讓我們來(lái)看下面一篇作文片段，思考：文中的父親有那些品質(zhì)？文中表現(xiàn)

4、了父親怎樣的形象？ 父親，我愛您 父親，還記得嗎？曾經(jīng)我們的家是那樣的窮，媽媽沒(méi)工作在家，您一個(gè)人在外面風(fēng)里來(lái)雨里去，每日拿著那一點(diǎn)微薄的工資養(yǎng)家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個(gè)人坐在沙發(fā)上垂淚，她不知道以后家里的日子要怎樣過(guò)下去。父親，我親愛的父親。您走到媽媽身邊，握著媽媽的手，一字一句地說(shuō)：“別哭，天塌下來(lái)我頂著，我一個(gè)堂堂男子漢，難道連個(gè)家都養(yǎng)不活？”是的，以后的日子，您早出晚歸，靠著健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險(xiǎn)惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白發(fā)，媽媽眼里總是蓄著淚水，而我總是一次次告訴自己，長(zhǎng)大后

5、要像父親一樣堅(jiān)強(qiáng)。（教師配樂(lè)有感情的朗誦，用自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)感動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣） ㈡讓學(xué)生寫身邊大家都熟悉的人，還可以要求學(xué)生作文時(shí)，隱去人物的姓名，讓別人猜寫的是誰(shuí)。（課前布置片段練習(xí)，當(dāng)堂展示學(xué)生寫作成果，同時(shí)了解學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，學(xué)生自由發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答教師給予肯定。） 師問(wèn)：哪位同學(xué)寫的最生動(dòng)形象，為什么？ 生答：因?yàn)樗プ×藢W(xué)生的個(gè)性。 師問(wèn)：什么叫個(gè)性？ 明確：一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說(shuō)一句成語(yǔ)：江山易改本性難移，其實(shí)就是指?jìng)€(gè)性。 師問(wèn)：把握人物的個(gè)性，可以從幾方面入手

6、？ 教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等 2過(guò)渡：我們揚(yáng)起記憶的風(fēng)帆，回憶一下本冊(cè)語(yǔ)文書中學(xué)過(guò)的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說(shuō)說(shuō)名家筆下哪些人物最有個(gè)性？ （學(xué)生交流討論，教師總結(jié)，本教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的人物形象） 3、歸納：這些人物無(wú)不給我們留下深刻的印象，就是因?yàn)檫@些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)比較與歸納材料的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生明確：動(dòng)作、神情（肖像）、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、對(duì)比、襯托（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解，教師總結(jié)） ㈢、分析刻畫人物的方法：（講、賞、練、思） （1） 肖像描寫 a, 什么叫肖像描寫？ 人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描

7、寫的作用不只在于勾畫出這個(gè)人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)揭示這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。 b,描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？ ??① 工筆細(xì)描：多媒體演示材料 這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭(chī)瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y(kèn)襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學(xué)生片斷討論。） ??② 對(duì)比描寫：魯迅《祝?！分腥蚊鑼?/p>

8、了祥林嫂的眼睛，可以說(shuō)是準(zhǔn)確地抓住人物地外貌特征，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運(yùn)，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點(diǎn)。 ??③速寫勾勒：速寫，即“用簡(jiǎn)括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場(chǎng)景”。（讓學(xué)生看材料《裝在套子里的人》概括，只要言之有理即可。） 寫作訓(xùn)練：仿寫，描寫班級(jí)一位同學(xué)色相貌，字?jǐn)?shù)五十字。（教師點(diǎn)撥，注意描敘外貌的順序） （2） 語(yǔ)言描寫 教師導(dǎo)入：語(yǔ)言反映人物的個(gè)性，什么人說(shuō)什么話，“言如其人” a 、寫人物的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物個(gè)性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？ ①欣賞老舍作品《茶館》，教師分小組，學(xué)生討論，完成此表。 人物 王利發(fā) 常四爺

9、 松二爺 宋恩子 唐鐵嘴 劉麻子 性格 總結(jié)（身份、年齡、工作、性別和性格等。學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。） ②歸納：以上因素在人物語(yǔ)言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時(shí)必須周密思考，使人物語(yǔ)言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。 （3）行動(dòng)描寫 教師導(dǎo)入：茅盾先生曾說(shuō)：“人物性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，應(yīng)當(dāng)注意描寫最能揭示人物本身的獨(dú)特性格的，最合乎人物地位，身份的動(dòng)作，從而使人物形象更生動(dòng)。 行動(dòng)描寫要注意哪些方面？ A、選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動(dòng)來(lái)寫。如《守財(cái)奴》中的老葛朗臺(tái)的性格特點(diǎn)。 借鑒實(shí)例：巴爾扎克

10、《守財(cái)奴》。 ①　爭(zhēng)奪梳妝匣： 　　 老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班?，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！??！查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！薄? ②　臨死抓金子： 　　本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這以下最

11、后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。 師問(wèn)：兩件事共同反映了人物怎樣的個(gè)性？ 生答：守財(cái)奴的貪婪。 B、要善于選擇具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，把人物的行動(dòng)準(zhǔn)確傳神地描寫出來(lái)。 借鑒實(shí)例：吳敬梓《儒林外史》。 　　自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日中似一日。——嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)手指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱

12、著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說(shuō)：“爺，別人都說(shuō)的不相干，只有我知道你的意思！……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手一垂，登時(shí)就沒(méi)了氣。 師問(wèn)：哪些動(dòng)詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論） 明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點(diǎn)一點(diǎn)、垂。 師問(wèn)：為了使這些動(dòng)詞更具有表現(xiàn)力，吳敬梓在這些動(dòng)詞前加了怎樣的詞語(yǔ)？（教師多媒體明確） 片斷練習(xí)：刻畫你熟悉的人物的經(jīng)典動(dòng)作（比如：男同學(xué)可以寫籃球明星，女同學(xué)可以寫當(dāng)紅歌

13、手，選擇你感興趣的人進(jìn)行描寫，字?jǐn)?shù)五十字。 （4） 正面描寫側(cè)面描寫 寫作不僅可以從正面對(duì)人物加以刻畫，也可以通過(guò)周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側(cè)面起到烘托某個(gè)特定人物的作用。（請(qǐng)學(xué)生欣賞片段《陌上桑》，教師歸納。） 日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。 羅敷善蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。 頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。 行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。 使君從南來(lái)，五馬立踟躕。使君遣吏往，問(wèn)是誰(shuí)家姝？ 學(xué)生歸納：這些正面描寫與側(cè)面描寫，互相映襯，

14、互相補(bǔ)充。 （5）以景寫人（多媒體演示課件材料） 1、借鑒實(shí)例：魯迅《故鄉(xiāng)》 深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！c土 2、借鑒實(shí)例：魯迅《藥》。 　　這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場(chǎng)。化過(guò)紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說(shuō)不出等候什么。微風(fēng)起來(lái)，吹動(dòng)他短發(fā)，確乎比去年白多了。 　?、賹W(xué)生賞析：這一個(gè)片斷所寫的的環(huán)境，清明時(shí)節(jié)，分

15、外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動(dòng)、外貌楔合，寫出了人物內(nèi)心的悲苦。我們寫人物的時(shí)候，也要注意運(yùn)用環(huán)境，可以用環(huán)境與人物的行動(dòng)肖像互相烘托，比如寫一個(gè)熱鬧的聚會(huì)和朋友興高才烈的言行及笑臉；同樣，也可以用環(huán)境與人物的行動(dòng)肖像進(jìn)行對(duì)比烘托，同樣是寫一個(gè)熱鬧的聚會(huì)，你也可寫發(fā)現(xiàn)為聚會(huì)不停忙碌的母親白發(fā)又多幾根。 ②教師總結(jié)：寫好環(huán)境，以景寫人，因?yàn)槿宋锏难哉勁e止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個(gè)性的意義。 口語(yǔ)訓(xùn)練：可以采用讓學(xué)生多說(shuō)，以說(shuō)促寫，先說(shuō)后寫，寫了再改，課下改后工整教給老師。（自主合作，學(xué)生展示口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)采） （6）立體描寫人物： 立體人物就是從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)人

16、物某些重要的個(gè)性特點(diǎn)。選材時(shí)，就要選用幾件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人物的幾個(gè)方面的個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn)。 借鑒實(shí)例一：《世說(shuō)新語(yǔ)》。 　　王藍(lán)田心急。嘗食雞子，以箸刺之不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未之，仍下地以履齒輾之，又不得，嗔甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破，即吐之。謝無(wú)奕性粗強(qiáng)。以事不相得，自往數(shù)王藍(lán)田，肆言極罵。王正色面壁，不敢動(dòng)。半日，謝去良久，轉(zhuǎn)頭問(wèn)左右小吏，曰：“去未？”答曰：“已去?！比缓髲?fù)坐。 　　1、師生互動(dòng)，明確人物個(gè)性：既寫出人物急躁的一面，又寫出他自制忍讓的一面。寫出了人物的豐富性、復(fù)雜性。（學(xué)生總結(jié)，教師引導(dǎo)） ⑷課堂小結(jié)： ㈤布置作業(yè)：自選材料，自擬題目，寫一篇700字以

17、上的記敘文。要求：運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的刻畫人物方法，表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。（知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用） ㈥板書設(shè)計(jì)： 描景 行動(dòng) 個(gè)性美 肖像 側(cè)面 語(yǔ)言 立體 九、媒體和資源：多媒體、掛圖、實(shí)物投影儀 十、教學(xué)評(píng)價(jià)： 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我采用教師引導(dǎo)，學(xué)生鑒賞，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教法上，我將興趣導(dǎo)入法、誘思質(zhì)疑法、鑒賞品評(píng)法、口語(yǔ)訓(xùn)練法、片段寫作法、仿寫訓(xùn)練法、復(fù)習(xí)遷移法、合作探

18、究法、知識(shí)轉(zhuǎn)化法，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)過(guò)程上，在教師情感的感染下，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意寫作的動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)名作名篇，在鑒賞中歸納寫作方法，同時(shí)先采用仿寫的方式，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)寫作訓(xùn)練，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行固化積累，同時(shí)采用學(xué)生運(yùn)用口頭作文的方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀鑒賞中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)模仿、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生在品讀人物個(gè)性的同時(shí)，積累了寫作方法，課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的潛能，也得到了最大程度的發(fā)掘。課堂容量和知識(shí)密度得到保證。 十一、教學(xué)反思： 1、教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，要給予精當(dāng)而客觀的評(píng)價(jià)，不然教學(xué)時(shí)間較緊張。 2、板書設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單。

19、 《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 一、 知識(shí)與能力 1、掌握寫出人性美、人物個(gè)性的方法。 2、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)人性美、鑒賞人性美、表現(xiàn)人性美。 二、 過(guò)程與方法 1、發(fā)現(xiàn)并鑒賞人性美。 2、通過(guò)分析找出這種美能烙印人心的原因———抓住了人物個(gè)性。 3、表現(xiàn)人性之美———寫作凸顯人物個(gè)性。 三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過(guò)發(fā)現(xiàn)、鑒賞、表現(xiàn)人性美，使同學(xué)們受到感染和教育。 2、培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)诵悦赖钠犯瘛? [教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)] 1、了解并掌握凸顯人物個(gè)性的方法。 2、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、鑒賞、表現(xiàn)人性美。 [教學(xué)方法] 提問(wèn)、探討、講解、質(zhì)疑、指導(dǎo)寫作；

20、[教學(xué)過(guò)程] （一） 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，總有許多人烙印在我們的腦海里。他們的音容笑貌，他們的人性光輝，如同童年時(shí)刻在墻上的字，任時(shí)光湮沒(méi)記憶，任歲月慢慢老去，它們也永遠(yuǎn)不會(huì)褪色，永遠(yuǎn)不會(huì)消失?？傇隍嚾换厥讜r(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多人，許多事已深植于記憶，如影隨形。正是他們，讓我們感動(dòng)，讓我們感嘆，讓我們勇敢承載生命的重量。正是他們，陪我們走過(guò)一段段風(fēng)雨之路，即使現(xiàn)在已不在我們身邊，卻會(huì)永遠(yuǎn)印在我們心底-------------- 我是一個(gè)喜歡懷舊之人，每當(dāng)回憶往昔，內(nèi)心便會(huì)有寫作的沖動(dòng)。當(dāng)同學(xué)們打開記憶之門時(shí)，里面或許也會(huì)迸濺出文學(xué)的火花。今天就讓我們一起走進(jìn)記憶的倉(cāng)庫(kù)，去領(lǐng)取那

21、份感動(dòng)，領(lǐng)略那些人性光輝，抒寫一段個(gè)性之傳奇吧！ （二） 文本解讀 1、從學(xué)過(guò)的課文中，請(qǐng)同學(xué)們找出因人性美而給自己留下深刻印象的人物形象。學(xué)生或許會(huì)提到以下人和事：朱自清《背影》中的父親及其買橘子的情節(jié)，魏巍《我的老師》中的蔡蕓之和她“假慍”的故事，魯迅《藤野先生》中的藤野先生及其批改作業(yè)的情節(jié)等。 2、請(qǐng)同學(xué)們鑒賞上述或自己提出的例子，讓他們受到人性光輝的感染和教育。 3、人性美是天然的璞玉，不事雕琢而有樸素的美麗。再指導(dǎo)同學(xué)們鑒賞教材中羅中立的油畫《父親》。 可以鑒賞到如下要點(diǎn)：農(nóng)民的樸素、勤勞、善良、淳樸、熱情，甚至有辛酸，迷茫等；結(jié)合同學(xué)們父母等親人談感受使

22、同學(xué)們?cè)俅问艿礁腥竞徒逃? 4、提問(wèn)：上述人性美為什么能烙印在我們的腦海中呢？或者說(shuō)作者是靠 什么向鑒賞者傳達(dá)這些東西的呢？ 學(xué)生討論，教師總結(jié)：他們都寫出了人物的個(gè)性。寫人要突出個(gè)性，形象才能鮮明，生動(dòng)，使讀者如見其人，如聞其聲。 凸顯人物個(gè)性的方法：（1）寫能表現(xiàn)人物個(gè)性的事，選材要恰當(dāng)、典型。（2）要善于繪聲繪色，也就是說(shuō)，要通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理來(lái)表現(xiàn)，即要有真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。（3）借助一定的寫作技巧：諸如表現(xiàn)手法，修辭方法等。 5、實(shí)例分析：課前分發(fā)并要求學(xué)生閱讀復(fù)印資料———學(xué)生習(xí)作《兩位鄰居》（見附錄），課上要求學(xué)生進(jìn)行分析以加深對(duì)上述知識(shí)的理解。

23、 6、前面我們發(fā)現(xiàn)并鑒賞了許許多多的美，下面我們進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)之一———表現(xiàn)美。（寫片段作文） 在平常人的平凡生活中，不乏人性的美麗，只要你用美好的心靈去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人性的光輝。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開記憶之門，讓那些感動(dòng)人心的人性美汨汨流出吧！ （給定15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生圍繞作文重點(diǎn)進(jìn)行寫作，教師下水作文，然后在課堂上宣讀并點(diǎn)評(píng)）。 （三）、作業(yè)布置： 自擬題目或于文本后自選一題作文，要求體現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)：寫出人性光輝，凸顯人物個(gè)性。 附錄1：板書設(shè)計(jì) 1、選材要恰當(dāng)、典型，寫能 表現(xiàn)人物個(gè)性的事。 發(fā)現(xiàn)人性美————鑒賞人性美————表現(xiàn)人性美

24、2、要善于繪聲繪色，要求有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。 （找出人物個(gè)性） （分析人物個(gè)性） （凸顯人物個(gè)性） 3、借助一定的寫作技巧。 附錄2： 兩 位 鄰 居 我家有兩位鄰居，一位姓侯，一位姓祁，都在部隊(duì)里當(dāng)教員：侯叔叔教體育，祁叔叔教數(shù)學(xué)。 侯叔叔今年四十多歲了，仍然是滿頭亮亮的黑發(fā)，別看他身材瘦小，卻格外結(jié)實(shí)；他那靈活的眼神、敏捷的動(dòng)作和活潑的性格，常使我聯(lián)想到美猴王孫悟空。祁叔叔也是四十多歲，白發(fā)卻爬上了他的頭頂；他身材高而胖，性情穩(wěn)重，總是少言寡語(yǔ)的。 每天下班回來(lái)，祁叔叔總低著頭，慢騰騰地，一步一步踏上樓梯；侯叔叔則是邊走邊唱“洪湖水呀，浪呀嘛浪打浪啊”，到了家門口還要

25、拔高一個(gè)調(diào)，“啊啊——啊”，唱得還蠻有味呢。待到進(jìn)了屋，又是另一番景況了：祁叔叔立刻開始做飯，一聲不吭。侯叔叔卻是一股勁嚷叫：“屋子怎么這樣臟??！哎呀，飯也沒(méi)人做，什么都要等我來(lái)干嗎？”接著就聽見鍋碗瓢盆丁當(dāng)亂響。 侯叔叔確實(shí)很有意思，別看他是個(gè)中年人，卻跟小孩一樣愛玩。他看我們做游戲看得出神了，先喝彩，然后走過(guò)來(lái)一邊比劃一邊說(shuō)：“你不應(yīng)當(dāng)那樣，應(yīng)當(dāng)這樣才對(duì)?！彼殖３Ｄ钪覀円蝗汉⒆拥皆洪T外的湖邊去釣魚——這時(shí)候，他不是個(gè)叔叔了，簡(jiǎn)直成了孩子頭兒，每當(dāng)看到咬鉤的魚又跑掉時(shí)，就大喊起來(lái)：“逃啦，逃啦！哎呀呀，逃了呀！”每到春天日麗風(fēng)和的時(shí)候，他就領(lǐng)著孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏，連蹦帶跳，好像忘記了一切。

26、正因?yàn)槿绱?，我們有什么事都愛找他，把他看做“教練”和“大朋友”? 祁叔叔在這方面可就不及侯叔叔了。他不愛花鳥蟲魚，也不大喜歡孩子，總是關(guān)起門來(lái)讀書、改作業(yè)。孩子們把他看做真正的叔叔、威嚴(yán)的長(zhǎng)者。 夏季里，人們飯后常到窗下打羽毛球，球有時(shí)飛上了平臺(tái)，就讓機(jī)靈的孩子爬上去取。祁叔叔看到這種事，總是嚴(yán)加禁止，隨后就搬來(lái)凳子，自己爬上去取。有一回正好被侯叔叔碰上了，他二話不說(shuō)，一個(gè)翻躍跳上平臺(tái)，手一勾就把球勾了下來(lái)。這下可把湊巧在場(chǎng)的祁叔叔嚇壞了，他張著雙手，兩眼直愣愣地盯著侯叔叔，惟恐他一不小心摔了下來(lái)。 更有趣的是，一個(gè)冬天的早晨，我準(zhǔn)備出去跑步，恰好遇上侯叔叔也向外走，他忽然發(fā)現(xiàn)外邊正下著雪，就大叫起來(lái)：“下雪啦！快去掃雪呀！”于是一邊招呼左鄰右舍，一邊跑回去拿掃帚。誰(shuí)知待到我們出了樓門一看，祁叔叔正在老遠(yuǎn)的地方掃著哩——他已經(jīng)掃出一條道了…… 這就是我家的兩位鄰居，他倆多有意思啊！ 14