2019年(春)三年級語文下冊《賣木雕的少年》教學設計 魯教版.doc

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2019年(春)三年級語文下冊《賣木雕的少年》教學設計 魯教版 教學內(nèi)容：　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。 教學目標： 1．自主認識本課的11個生字，會寫其中的部分生字。積累部分四字詞語，并嘗試簡單地運用。 2．正確、流利地朗讀課文，理解課文的大體內(nèi)容。 3．有感情地朗讀課文，體會莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀和木雕的精美。通過少年的言行，初步感受賣木雕少年美好、純潔的心靈。 習慣培養(yǎng)目標：養(yǎng)成良好的朗讀習慣 教學重難點： 1．識字寫字，正確讀寫詞語。讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情?！　? 2．讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。 突破重難點的方法：創(chuàng)設情境，誘發(fā)參與；讀中悟情，合作學習。 教學準備：課件、有關瀑布的視頻和掛圖、有關木雕的圖片 教學過程： 教學過程 修改點評 一、談話導入 1、★播放關于瀑布的視頻 師：同學們，有誰親眼見過瀑布的嗎？如果沒有，老師現(xiàn)在和大家一起去感受一下瀑布的壯觀。 （生觀看，師簡介，引出文中所指的莫西奧圖尼亞大瀑布，師簡介這兒游人、景色。） 【設計意圖：激發(fā)學生學習興趣。】 師：是不是很壯觀？這個瀑布啊，叫做莫西奧圖尼亞大瀑布。到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才會不虛此行。不過，如果要是再帶上一兩件那兒的木雕工藝品，那就更完美了。今天，老師要帶你們?nèi)ヒ娨晃簧倌?。大家想不想知道他和瀑布、木工藝品有什么關系？請同學們打開課本112頁，用自己喜歡的方式讀讀課文。 2、板題，讀題。 二、初讀課文，學習生字﹑新詞。 1、出示自學提示： 1、（1）自由讀文，不會讀、讀不懂的地方問同學、問老師、問字典。想想課文到底講了關于少年的一件什么事？ （2）畫出生字，拼讀。 （3）運用學過的方法理解詞語。 （4）標出不理解的地方準備提出來討論。 2、生根據(jù)提示自學。 3、匯報、交流。 （1）用生字卡片檢查生字掌握情況。（可自己匯報） （2）指出逐節(jié)讀文，正音。 （3）匯報課文的內(nèi)容。 ①★出示三組詞語，根據(jù)詞語理解課文內(nèi)容： A、莫西奧圖尼亞大瀑布 名不虛傳 游人如織 十分壯觀 B、琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 C、愛不釋手 猶豫　　遺憾　　感動 師：誰來讀第一組？ 師：莫西奧圖尼亞大瀑布，這個詞挺難讀 ，它是一個外國地名，我們要連著讀，可以讀得連貫些，再請個同學讀，指名三個同學讀，齊讀。你從游人如織這個詞看出了什么？ 師：是啊，這么多游人來來往往，就像織布的梭子一樣。再讀讀這個詞。 …… ②、我們連起來讀讀，想一想每一組詞語分別在寫什么？ 生1：第一組是介紹景點莫西奧圖尼亞大瀑布的 生2：第二組是描寫（商品）課文中是指木雕 生3：第三組是描寫人物心情的 三．再讀課文，理清脈絡 1、文中講了一件什么事？ ★出示提示： “我”到非洲旅行， 想買做紀念，但是 ，只好放棄，后來非洲少年 。 2、課文可分為幾個部分來學習。 分成三個部分。 第一部分（第1自然段）：出發(fā)前，朋友告訴“我”莫西奧圖尼亞大瀑布和木雕工藝品。 第二部分（第2——9自然段）：“我”對幾個大象坐愛不釋手，但由于擔心行李超重而沒買，賣木雕的少年和“我”都和遺憾。 第三部分（10——15自然段）：晚飯后，少年送來一個小象墩，堅決不肯要錢，因為中國人是他的朋友，這讓“我”很感動。 四、小結：賣木雕的少年真的可愛，讓我們來朗讀課文，讀出對他的喜愛。 五、齊讀課文 《賣木雕的少年》第二課時 教學過程 修改點評 一、復習詞語，回顧內(nèi)容 1．談話：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《賣木雕的少年》。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！ 【設計意圖：通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文本，喚起學習愿望。】 2．★看到這些圖片，你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？ 　?。茨镜瘢? 　　琳瑯滿目 　　各式各樣 　　 構思新奇 栩栩如生 3．讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。 4．根據(jù)“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內(nèi)容。 【設計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而復習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內(nèi)容?！? 二、研讀第一次見面，體會遺憾 1．自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？ 2．★出示第九自然段： 我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。 生讀。讀出遺憾的語氣。 3．默讀課文1-8自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關的語句。 【設計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇?！? 4．學生匯報： （1）作者的遺憾： ①木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。 a．因為______________________ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。 （因為木雕，是非洲最常見的工藝品，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。 因為木雕琳瑯滿目，各式各樣，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。） 因為想到朋友的叮囑，所以我在一個攤點前停下來，仔細挑選。 b．帶著喜悅讀一讀。△ c．沒有買回來，真是遺憾。 【設計意圖：通過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關系，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾?！? ②說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。 A．大象的鼻子像（），耳朵像（），身子像（ ），四條腿像（），象背上馱著（）。 B．所以說構思新奇，栩栩如生。 C．指導讀。 D．沒有買回來，真是遺憾。 【設計意圖：通過想象真實的大象的樣子，訓練學生說比喻句，從而使眼前出現(xiàn)了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇”??！在語境中理解了詞語，積累了詞語?！? ③我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。 A．從哪些詞語能夠看到作者對象墩子的喜愛？ B．還能說我怎么著象墩？預設：拿、提、抱、舉、端…… C．用哪個好呢？ 生：“捧”好，更加體會出作者的喜愛。 D．指導朗讀。△ E．不買遺憾。 【設計意圖：通過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生通過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思?！? ④正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？ 比較： 我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？ 我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。 B．指導朗讀。△ C．不買遺憾。 【設計意圖：通過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。】 （2）少年的遺憾： ①★出示：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。 那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！” “啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。 “您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。 我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。 ②體會少年的內(nèi)心。 ③師生讀對話。 ④質(zhì)疑：為什么少年因為作者是中國人而感到遺憾呢？ 【設計意圖：通過少年的前兩次對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。通過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過質(zhì)疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人?！? （3）背景介紹。 A．周總理曾三次赴非洲十國；中國派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲；幫助修建了全長1860公里的坦贊鐵路。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發(fā)運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人次，高峰時期多達16萬人。在這項工程中，中方有64人為此獻出了寶貴的生命。 B．★圖片：周恩來總理訪問非洲；中國物資運到非洲；中國醫(yī)療隊給非洲人民看??；中國科學家教非洲人民如何種植蔬菜；坦贊鐵路。 【設計意圖：通過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語文教育資源的優(yōu)勢，促進了學生對課文內(nèi)容的理解，提升了情感?！? （4）拓展練習，動筆書寫： A．此時此刻，少年的內(nèi)心無法平靜，他忘不了作者（）時的喜悅，忘不了作者（）時的猶豫，更忘不了作者帶著（）離去的身影。他想：一定要（ ），因為（）。于是，他（）。 【設計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進了學生的語言發(fā)展?！? B．匯報： 三、研讀第二次見面，體會朋友 1．研讀對話 （1）△師生對讀少年和作者的對話。指導學生讀準確。 【設計意圖：初讀對話，借助提示語讀準確，把握語調(diào)語氣的合理性?！? （2）去掉課文中的提示語，生生對讀。根據(jù)標點，讀出對話的語氣。 ★出示：“這個小，可以帶上飛機?！薄疤昧耍　薄安?，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！我們是朋友！” 【設計意圖：去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。通過指導兩個人物之間的對話，初步體會人物的內(nèi)心世界?！? （3）第二次生生對讀，體會兩個人的想法。 ★出示：“這個小，可以帶上飛機?！薄疤昧?！”……“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……“我們是朋友！我們是朋友！”…… 預設：“這個小，可以帶上飛機?！薄á龠@回您就不用遺憾了；②這就是您最喜歡的樣子了，小小的，多好看；③帶回中國，會有更多的人喜歡……） “太好了！”……（①這回我不遺憾了?、谡鏇]有想到會發(fā)生這樣的事情?、圻@個孩子真熱情！……） “不，不要錢。中國人是我們的朋友?！薄á僦袊侵?，給我們多少無私的幫助?。、诠芘笥岩X，那就不是朋友了。③她從那么遠的國家來，我作為朋友送個小禮物，也是應該的！……） “我們是朋友！我們是朋友！”……（①是的，我們的友誼地久天長。②我們相互幫助，是最好的朋友。③對啊，我們雖然不相識，但是我們兩個國家的友誼卻是深厚的！……） 【設計意圖：在每一個人物語言描寫后邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。通過給對話補充合理的內(nèi)心獨白，走進人物的內(nèi)心世界，從而使我們眼前出現(xiàn)了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。】 （4）生生對讀，說出心底的話。 ★出示：“這個小，可以帶上飛機?！薄疤昧?！……”“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！薄拔覀兪桥笥眩∥覀兪桥笥?！……” 【設計意圖：在上一次品讀人物對話、揣摩人物內(nèi)心的基礎上，將省略號放進了引號里邊，引導學生把體會到的人物心里的話說出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發(fā)展?！? （5）△師生對讀，回歸文本。 ★出示：“這個小，可以帶上飛機?！薄疤昧耍　薄安?，不要錢。中國人是我們的朋友?！薄拔覀兪桥笥眩∥覀兪桥笥?！” 【設計意圖：這一次讀對話，雖然文字又回歸到了文本中的簡簡單單，但是，由于前兩次補白的心靈體驗，學生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通過朗讀，自然而然地將對人物的理解讀出來，豐滿了人物形象。】 2．透過少年的微笑，體會少年的內(nèi)心 （1）★出示：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。 （2）這是怎樣的笑容？ 預設：幸福 善良 愉快 滿足 安慰…… 【設計意圖：這句是全文的點睛之筆。通過體會少年笑容的含義，促使學生學會閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思?！? 四、升華文本 1．★出示：我們是朋友！我們和非洲人民是朋友！我們和非洲人民永遠是朋友！ 2．△復沓讀 在作者需要幫助的時候，少年熱情地伸出了雙手，因為——我們是朋友！ 當非洲人民遭受苦難的時候，中國人民熱情地伸出了雙手，因為——我們和非洲人民是朋友！ 愿我們能夠永遠珍惜彼此關愛的點點滴滴，因為——我們和非洲人民永遠是朋友！ 【設計意圖：通過三次復沓讀，總結提升對文本的理解，將情感表達推向高潮。】 板書設計： 賣木雕的少年 我 們 是 朋 友 非 洲 少 年 中 國 人 民 課后反思： 附送： 2019年(春)三年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教案 冀教版 教學目標： 感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共 教學重難點： 感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。深入體會作者的思想感情。讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。 教學方法： 1. 、“情境教學法”：教師通過朗讀創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活情境。 2、 “啟發(fā)質(zhì)疑法”：當學生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段 這樣的結尾激發(fā)學生好奇心，引發(fā)學生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？這樣學生會產(chǎn)生濃濃的閱讀期待，也激發(fā)了學生的探究欲望。 3、“讀—思—議—寫”結合法。對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章應引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在理解重點句子是先思考并交流感受。最后利用閱讀鏈接，打開同情話題，仿寫小詩，使情感得到熏陶和感染。 教學過程： （一）創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑。 上課伊始，伴著哀傷的音樂，我朗讀描寫在寒冷的大年夜小女孩賣火柴的片段，走近這可憐的小女孩。此時，整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。 接著出示最后一段：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 這樣的結尾激發(fā)學生好奇心，引發(fā)學生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？ 帶著這些問題， 很自然地進入第二環(huán)節(jié)—— （二）、聚焦“幸?！?，積淀情感。 王崧舟老師說得好：“文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的?！痹谶@個環(huán)節(jié)，我首先請同學快速瀏覽課文的第二部分，選擇自己認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。讓學生在讀中感悟，讀中積累。接下來 觀看表現(xiàn)美麗幻想的動畫片，感受女孩虛幻的幸福。這樣做又為后面襯托現(xiàn)實中的不幸做好了鋪墊。 （三）認清現(xiàn)實，宣泄情感。 在這個環(huán)節(jié)，我讓學生把描寫現(xiàn)實的句子找出來，我相機出示句子（：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。 這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。）讓學生讀，去體會幸福中的不幸。讓孩子們了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，盡管這幻想是那么短暫。幻想的幸福更襯托了現(xiàn)實中小女孩不幸的命運。 美麗的幻想更迭出現(xiàn)，寫實和寫虛交替進行，這時，我們告訴學生，這種寫法叫虛實結合。 接著我讓學生找出小女孩五次擦火柴的句子 （1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。 去體會想象女孩的心理活動。由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。這樣逐步引導學生走進小女孩的內(nèi)心世界。 　　 課文中有兩句對于學生較難理解的句子， （1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。 （2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 讓學生 討論交流:“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”是什么意思？ “曾經(jīng)”指的是什么時候?兩個”幸福”的含義有不同嗎?)在討論中“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感得到升華。 （四）拓展延伸，升華情感。 課后的第4題為學生的交流讀書感受提供了一個平臺，為用足用好教材，可以引導學生讀讀《你別問，這是為什么》這首小詩，體會作者對小女孩命運的關注和同情，以此打開話題，讓學生仿寫，使情感得到熏陶和感染。 《新課標》要求五六年級學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。因此，在最后我推薦課外閱讀安徒生的其他童話作品。這樣引導學生走出教材走向更廣闊的語文大課堂。 為了突出主題，我精心設計了這樣的教學板書 12賣火柴的小女孩 幻想美好—幸福 現(xiàn)實悲慘 （興奮驚喜） （失望悲傷）死—幸福 對比 虛實結合 （細節(jié)描寫） ．這樣的板書既體現(xiàn)了文章的主要敘事線索，也突出了文章的教學重難點，使學生對課文主要的內(nèi)容一目了然。