2019年(春)四年級語文下冊《天鵝的故事》教案 北京版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊《天鵝的故事》教案 北京版 教材分析： 本文主要記敘了在一個寒潮突然降臨，冰封湖面的春天，一只老天鵝用身體破冰并帶動天鵝群集體破冰的感人壯舉，表達了作者對生命偉力和生存智慧的贊頌。讀過以后，給讀者留下的除了感動、震撼，更多的是多了對自然界一切生命的敬畏以及對生命姿態(tài)和生命意義的思索。 本課主要抓住兩個鏡頭特寫：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰；此鏡頭突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰。這個鏡頭主要表現(xiàn)天鵝的團結(jié)協(xié)作精神。兩個特寫鏡頭既有聯(lián)系又有區(qū)別，前者是后者的典范、精神領(lǐng)袖，沒有前者的精神感召，便沒有后者天鵝群的紛紛響應(yīng)。后者是前者的生活群體和堅強后盾，正是有了這樣的英勇無畏的團體，才培養(yǎng)出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互為影響，缺一不可。否則便不會有這個感人至深、令人回腸蕩氣的的故事。這兩部分理應(yīng)成為學習的重點內(nèi)容。 學情分析： 通過第一課時的學習，學生對老天鵝單獨破冰的英勇形象和天鵝群齊心協(xié)力、團結(jié)合作的精神已經(jīng)有了初步的感知。但這僅僅是表象，文本所表現(xiàn)的老天鵝和天鵝群的內(nèi)在品質(zhì)，以及文中所包蘊的對生命偉力和生存智慧等人文性的目標達成，則需要引領(lǐng)學生認真品讀“單獨破冰”和“群體破冰”兩個感人場面來實現(xiàn)。這里所說的人文性目標只是相對而言，因為它們的達成離不開對文本語言的“工具性”解讀，離不開對文本字詞句段篇的揣摩體會。這也正是本節(jié)課重點所在。 設(shè)計理念： 1．《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆娬{(diào)應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導(dǎo)學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。 2．注重課堂教學資源的開發(fā)和利于，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。 3．創(chuàng)設(shè)一個自主、平等、高效、靈動的課堂教學氛圍，充分挖掘每位學生的潛能。 教學目標： 【知識與技能】 1、通過自學，學會本課9個生字，認讀4個字，正確讀和理解課后生詞。 2、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第五、六、七自然段，背誦自己喜歡的詞句。 3、通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團結(jié)、勇敢的精神，并能說出感受最深的地方。培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。 4、讀懂課后有關(guān)問題，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 【過程與方法】 1、反復(fù)誦讀，結(jié)合課文插圖，展開想象，使得天鵝們團結(jié)拼搏的精神深深扎根學生的心中。 2、引導(dǎo)學生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。 【情感態(tài)度與價值觀】 1、以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點，讓學生從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊含的生命之曲。 2、憑借課文中的語言材料，受到愛鳥護鳥、保護生態(tài)的教育。 教學重點：通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團結(jié)、勇敢的精神。 教學難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。 教學準備：教師：課件、圖片 學生：預(yù)習課文 課時安排：2~3課時 第一課時（略） 第二課時 課時目標： 1、抓住重點段落品詞析句，通過多種形式的讀感受天鵝團結(jié)、勇敢的精神。并能說出感受最深的地方。 2、反復(fù)誦讀，使得天鵝們團結(jié)拼搏的精神深深扎根學生的心中。 3、以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點，讓學生從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊含的生命之曲。 教學重點：抓住重點段落品詞析句，通過多種形式的讀，感受天鵝團結(jié)、勇敢的精神。 教學難點：以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點，讓學生從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊含的生命之曲。 教學準備：教師：課件 一、 創(chuàng)設(shè)情境，形象感知 1、上課前老師先請你們欣賞一組優(yōu)美的圖片。(出示天鵝的視頻) 2、并啟發(fā)談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）上節(jié)課我們所學的《天鵝的故事》中，它已不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。今天我們繼續(xù)學習——《天鵝的故事》（生齊讀課題） 二、抓重點段，朗讀感悟 （一）引子 1、天鵝的故事過去三十年了，親眼目睹這一故事的斯杰潘老人每當回憶起這個故事時，都會深情地說：出示：多么可愛的鳥兒?。。R讀） 2、過渡：到底是什么讓老獵人有了如此的感慨呢？就讓我們將目光聚焦到天鵝破冰的場面吧，也就是文章的五、六、七自然段。 （1）請同學們默讀這三自然段，畫出你認為最能表現(xiàn)天鵝可愛的語句，并說說你的理解。 （2）交流。（好了，有許多學生坐直了身子，說明有了想法了，有了收獲了，我們一起來交流一下。） （二）聚焦單獨破冰鏡頭，感悟老天鵝形象（重點學習第5自然段） （投影出示這一自然段內(nèi)容） 1、一位學生讀出：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……（并說出自己的感受） 2、過渡：你找到了描寫老天鵝破冰的場面描寫，還有誰也找到了這一段？ （生交流） 3、大家從哪些關(guān)鍵的詞句感受到老天鵝的可愛？ （1）引導(dǎo)學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”談感受，師相機點撥： “胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。 “騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。） “石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身) （2）理解重點句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上” 引導(dǎo)學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎(chǔ)上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？ 指導(dǎo)學生理解：①天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落，②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭，③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。 （3）第5段結(jié)尾部分的省略號，可通過指導(dǎo)朗讀來引導(dǎo)學生體會它的作用。 過渡：老天鵝這樣高高地騰空而起，接著重重落下?lián)浯虮?，冰面只是顫動一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？你從哪看出來？（接著是第二次，第三次……） 看來閱讀時，我們不但要讀文字，還要讀標點。 ①老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面，冰面只是顫動一下，怎么辦？（再撞第二次）第一組齊讀把你的想法讀出來。②可是，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦？（再撞第三次）第四組齊讀把你的決心讀出來。③你忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒有破，怎么辦？（再撞第四次）請讀出你的勇敢和頑強。（二、三兩組齊讀）[讓學生在遞進式的朗讀聲中，感受到老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神。] （4）可老天鵝畢竟是血肉之軀呀！經(jīng)歷了這一次又一次的重重撲打，此時你仿佛又看到了老天鵝什么樣子？（生答：疲勞、痛苦、疼痛、勇敢……） （5）師生進行心靈的對話: 假如此時此刻，你就是這只老天鵝，我想問： 師: 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？你為什么要這樣做呢？(生對話) 師: 老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？(生對答) 師: 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？(生對答) （6）啟發(fā)朗讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神，它在用自己的生命和冰面較量??！請大家將你心靈的震顫讀出來吧！ （7）小結(jié)：你們的朗讀再現(xiàn)了這一振奮人心的畫面。通過“讀文字，想畫面”，我們感受到了老天鵝的可愛就在于他的勇敢，可見“讀文字，想畫面”也是一種很好的閱讀方法。 （三）融入群體破冰場面，品悟第二次叫聲內(nèi)涵（學習第6自然段） 1、老天鵝一次次的撲打著冰面，只聽得“嚓-----嚓-----” 2、師導(dǎo)讀第（1——4）句。 3、隨著冰面的裂縫越來越多，老天鵝也越戰(zhàn)越勇，早已顧不上疼痛了。難怪斯杰潘老人稱贊它為“破冰勇士”。 4、我們被老天鵝的舉動感動了，那其他的天鵝呢？他們是怎么做的？ 出示課件：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’ （1）請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面，說說你對這段話的理解？ （2）同學互讀：帶著自己的理解讀給同桌聽，看能不能打動他。 （3） 指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對這樣的場面你感受到了什么？（團結(jié)） （4）（出示：“克嚕——克哩——克哩”）是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？（“不時”“陣陣”） 師：確實，這聲音彌漫在文章的字里行間，這聲音在貝加爾湖上空此起彼伏。來，讓我們一起再來重現(xiàn)當時的情景吧！ 預(yù)設(shè)學生活動：變式朗讀 指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，就像那勞動號子，所以我們讀時應(yīng)讀出力量，讀出堅定。來，咱們試試： ①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。 ②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。 ③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！ ④希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁兒，女天鵝叫：克嚕---克哩---克哩，男天鵝喊：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油！ （5）導(dǎo)讀：現(xiàn)在大家覺得只有老天鵝才是“破冰勇士”嗎？ 是啊，其實，在老天鵝這一個“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。將你內(nèi)心的感動和激動通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。 （6）過渡：除了這兩自然段，還有哪些地方讓你感受到天鵝的可愛？ （四） 與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅（學習第7自然段） 1、教師導(dǎo)讀第七自然段：團結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩?。? 2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——（引導(dǎo)學生抓住這一段的重點詞語“昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時”來體會） 3、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。 4、小結(jié)：“克嚕——克哩——克哩”，這聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每個人的心中。多么可愛的鳥兒??！他們通過自己與命運的抗爭，終于獲得了生存的權(quán)利。 三、深化感知，升華情感 1、 斯杰潘老人深情的說：“多么可愛的鳥兒??！……（引讀） 2、 老人的這段話中有兩個動詞特別重要，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（端、掛） 3、 你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？ 4、 討論交流。 相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛） 對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結(jié)合作，深深地感動了老人，使他終身放棄了狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經(jīng)傷害過他們而感到慚愧、自責，就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。 四、讀寫結(jié)合,隨文練筆 故事講完了，它深深地打動了我們，我想你也會有很多想說的話，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說，把你想說的話寫下來。 五、總結(jié)全文，拓展思維 勇敢、團結(jié)，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點擊圖片）當洪水橫行時，武警官兵奮不顧身；當“非典”突襲時，白衣天使身先士卒；當暴風雪來臨時，消防官兵一馬當先；當?shù)卣鹎忠u時，中華兒女萬眾一心、眾志成城，創(chuàng)造一個又一個生命的奇跡。同學們，讓我們珍愛生命，敬畏生命，勇于奉獻，團結(jié)拼搏，創(chuàng)造奇跡吧! 今天的課就上到這里。 六、布置作業(yè),課外延伸（課后習題） 1、朗讀課文，將天鵝破冰的故事講給別人聽。 2、你在生活中，或電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。 七、推薦閱讀 《藏羚羊的跪拜》 屠格涅夫的短篇小說《麻雀》 板書設(shè)計： 16、天鵝的故事 ∧ 老 眾 勇敢 團結(jié) 端 →→→掛 破 冰 勇 士 附送： 2019年(春)四年級語文下冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教案 滬教版 一、 教學目標： 1．教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。 3. 了解國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認識國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學生愛科學、用科學的興趣和情感。 二、教學重、難點: 1.理解課文內(nèi)容，了解國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，感悟、體會其奇妙之處。 2.理解國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān) 三、教學評價設(shè)計： 1.在檢查學生預(yù)習環(huán)節(jié)，通過開火車讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生識字、讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、討論、交流、等方式推進學生讀懂課文從而認識國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。 四 、教與學的準備： 學生：完成前置作業(yè)，閱讀了解國際互聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用事例。 教師： 1. 根據(jù)教學需要制作多媒體課件。 2 .檢查前置作業(yè) 五 、教學課時：2課時 六 、教學設(shè)計： 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 　一、導(dǎo)入課題 　　同學們, 我們來對詩好嗎？老師說上半句，你說下半句。 　　千里鶯啼綠映紅，（水村山郭酒旗風）。 　　海內(nèi)存知己 　?。?）會對嗎？齊對（天涯若比鄰） 　?。?）連起來讀兩遍。 　　（3）這是唐朝詩人王勃的名句，意思是說，四海之內(nèi)，如果我們是知心朋友的話，那即使你遠在天涯也會覺得我們是天天見面的鄰居。當然“天涯若比鄰”只是詩人對朋友的勸慰，對未來生活的美好祝愿。一千三百多年前的唐朝還不能真正做到“天涯若比鄰”。然而歷史在進步，科技在發(fā)展，21世紀的我們卻真真切切地做到。 　　2、同學們,那到底是什么東西那么奇妙，能讓遠在天涯的人覺得近在咫尺呢？ 　　板書：奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng) 　　3、你想走近國際互聯(lián)網(wǎng)嗎？你想了解它嗎？讓我們齊讀課題, 把你的渴望，好奇讀出來。 二、自讀、初感 1．明確讀書要求： ?、抛x準字音、讀懂詞語。 ?、谱x順句子、讀通課文。 ?、窍胂胝n文從哪些方面來介紹了“國際互聯(lián)網(wǎng)”的奇妙之處的。 三、檢查自學效果 1．讀詞教師出示詞語課件 話題　跨過　一封信　悉尼　快捷　方便　無所不有　豐富多彩　天南海北 　 郵遞　查閱　資料　　付款　息息相關(guān)　　萬水千山　足不出戶　咫尺天涯 2．指名分段朗讀課文。 3．說說你認為國際互聯(lián)網(wǎng)“奇妙”在哪里？ 通過討論，讓學生明白，課文是從結(jié)構(gòu)、工作原理及與作用三方面來說明國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙的。 板書：大、快、多 4．指導(dǎo)學生分段。 四、學習第一段 1.指名讀第一段，思考“入網(wǎng)”“上網(wǎng)”“網(wǎng)”為什么加引號？ 同桌交流討論，指名說。 師小結(jié)。 五、指導(dǎo)寫字，課堂描紅。 1．你認為在寫本課生字時應(yīng)注意些什么？ 2．重點指導(dǎo)：題款 3．課堂描紅，老師巡視指導(dǎo)。 六、布置作業(yè) 1．朗讀課文。 2．給生字組詞。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 一、復(fù)習： 　　1、復(fù)習詞語。 　　2、上節(jié)課我們提出了哪些問題？ 　　二、全班交流，指導(dǎo)朗讀。 　　1、現(xiàn)在我們來交流一下，國際互聯(lián)網(wǎng)是什么樣子的呢？哪個小組愿意來交流一下。 　　2、指名讀，出示：你可以想象一下，假如有一只巨型的之珠織成了一張團團包住整個地球的“大網(wǎng)”……起來的。 　?。?）齊讀 　?。?）國際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點呢？（大）它像什么？（巨型的蜘蛛網(wǎng)） （3）你從哪個詞語體會到它的大呢？（巨型、團團包住、大網(wǎng)、無數(shù)條、億萬臺） 　?。?）我們再次用朗讀體會這張團團包住的巨大的網(wǎng)。 　　（5）國際互聯(lián)網(wǎng)看不見，摸不著，請你聽老師的朗讀，并且閉上眼睛想象一下，把這張能把地球“團團包住”的神奇的網(wǎng)。 　?。?）讓我們再一次體會一下這張神奇而巨大的網(wǎng)。（齊讀） 　?。?）這里的“網(wǎng)”是指一般的網(wǎng)嗎？那它指什么？（國際互聯(lián)網(wǎng)）；這里的“線”是指一般的“線”嗎？ 　?。?）“網(wǎng)”不再指普通的網(wǎng)，“線”不再指普通的“線”，它富有了新的含義，所以要在“網(wǎng)”和“線”上加雙引號，這篇課文里的很 多詞語都加上了雙引號請你注意那是表示特殊意義。 　?。?）引讀：這里的線不再是指普通的線，這里的線有的是看的見的（ ）；也有的是看不見的（ ），這些“線”上飛速流動著 （ ）、（ ）、（ ）它們能夠在短短的幾秒鐘內(nèi)跨過（ ）傳到（ ）。 　　同學們，國際互聯(lián)網(wǎng)是怎么工作的呢？ 　?。?）（出示）國際互聯(lián)網(wǎng)是看得見的（）、（）看不見的（）來傳遞文字、聲音、圖象等信息的。 　二、既然國際互聯(lián)網(wǎng)那么奇妙，還是讓我們到互聯(lián)網(wǎng)上看看吧，看看我們可以在網(wǎng)上獲得什么呢？（齊讀第三自然段） （1）作者是從哪幾個方面來寫國際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的方便的呢？你從哪個符號看出五個方面呢？ （2）那就讓我們再次體會一下國際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的極大的方便。 　　引讀：人們可以……（這是娛樂） 　　可以和……（這是休閑） 　　可以和……（這是學習） 　　還可以……（這是工作） 　　甚至……（這是生活） 　　“……”這說明了什么？（國際互聯(lián)網(wǎng)還可以為我們做很多事。） （3）你知道那些呢？（網(wǎng)上會診、網(wǎng)上交易、網(wǎng)上下棋、網(wǎng)上儲蓄） 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展 .當然還有很多功能有待于同學們?nèi)ラ_發(fā)，網(wǎng)絡(luò)的潛力是無窮無盡的，也許在不久的將來在你們中間也會出現(xiàn)舉世矚目的彼爾蓋茨。 三、國際互聯(lián)網(wǎng)給我們的學習、工作、生活、娛樂帶來了極大的方便，可以這樣說，國際互聯(lián)網(wǎng)和我們……有了……（引讀） 四、總結(jié)：同學們，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文，從互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、它是怎么工作的以及它與人類有什么關(guān)系，但這只是網(wǎng)絡(luò)知識一個 很小的方面，猶如冰山一角，所以就需要同學們不斷地學習和探索。 四、作業(yè)： 　　1、用“奇妙”“甚至”造句。 　　2、朗讀課文。 板書 ： 　　 網(wǎng) 　　　　　　19　奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)　　 互聯(lián)網(wǎng) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　國際互聯(lián)網(wǎng) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大、快、多 　 教學反思： 通過具體的教學實踐，我認為從以下幾方面達到了預(yù)期的目的：1.在課前準備階段，我就提出要求，讓學生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家長口述等多種途徑來搜集相關(guān)資料。如：什么是國際互聯(lián)網(wǎng)？什么是網(wǎng)站？你都知道哪些網(wǎng)站？等等。這樣就打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學的單一性，擴大了學生的閱讀領(lǐng)域，拓寬了學生的視野，從而促進學生全方位的,接受信息、處理信息、運用信息，有效地提高了學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學生學語文的意識,讓學生感受到了生活中處處有語文。2.新課改下的閱讀過程，不再是教師的“一言堂”，而是全員參與的、富有個性的閱讀過程。3.教學中，注意了教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的主體作用。教學中，我既是學生學習活動的組織者，又是引導(dǎo)者，合作者。課堂上，我首先讓學生初讀課文，在語言環(huán)境中掌握生字，同時對課文內(nèi)容整體感知。接著，與學生共同研讀重點語句，采用多種形式，幫助學生理解重點語句，品讀自己喜歡的句子。這樣既加深了學生對問題的理解，也提高了學生的朗讀水平，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在“讀、悟、聽、說”中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇。這節(jié)課中，我也注意架設(shè)教材與生活的橋梁，調(diào)動學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度。這節(jié)課留給我的思索還很多很多，我將在課改之路上繼續(xù)探索、實踐。 前置作業(yè) 1.熟讀課文了解國際互聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用事例。 2.正確讀出下列詞語： 話題　跨過　一封信　悉尼　快捷　方便　無所不有　豐富多彩　天南海北 　 郵遞　查閱　資料　　付款　息息相關(guān)　　萬水千山　足不出戶　咫尺天涯 3.課文內(nèi)容早知道 這是一篇介紹現(xiàn)代高科技的 文，我們通常說的上網(wǎng)的網(wǎng)是指 4. 國際互聯(lián)網(wǎng)可以為我們做很多事你知道那些呢？ 5. 搜集資料。