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2、革,全面推進素質教育的決定,加快改革招生考試和評價制度，改變一次考試定終身的狀況。,高考科目設置和內容的改革應進一步突出對能力和綜合素質的考查。鼓勵有條件的省級人民政府進行多種形式的高考制度改革試驗,逐步建立具有多種選擇的、更加科學和公正的高等學校招生選拔制度。,實用文檔,1999年中共中央國務院關于深化教育改革加快改革招生考試和評,1999,年,國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定,改革考試評價和招生選拔制度。,要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、
3、選拔方式，推進高等學校招生考試和選拔制度改革。,2001,年,實用文檔,1999年國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定改革考試評價和招,1999,年,教育部關于積極推進中小學評價與考試制度,改革的通知,高中錄取標準除考試成績以外，可試行參考學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料，綜合評價進行錄取。,高等學校選拔方式的改革要進一步探索建立在文化考試基礎上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。,高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，逐步使中學對學生的評價記錄成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考
4、之一。,2001,年,2002,年,實用文檔,1999年教育部關于積極推進中小學評價與考試制度高中錄取標準,1999,年,中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定,推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，,2001,年,2002,年,2013,年,逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制,從根本上解決一考定終身的弊端,推行,初高中學業(yè)水平考試,和,綜合素質評價,。,實用文檔,1999年中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定推進考試,1999,年,國務院印發(fā)關于
5、深化考試招生制度改革的實施意見,完善高中學業(yè)水平考試,。學業(yè)水平考試主要檢驗學生學習程度，是學生畢業(yè)和升學的重要依據。,規(guī)范高中學生綜合素質評價,。綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發(fā)展情況，是學生畢業(yè)和升學的重要參考。,2001,年,2002,年,2013,年,2014,年,實用文檔,1999年國務院印發(fā)關于深化考試招生制度改革的實施意見完善高,1999,年,教育部連續(xù)發(fā)布：,教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見,教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見,2001,年,2002,年,2013,年,2014,年,實用文檔,1999年教育部連續(xù)發(fā)布：教育部關于普通高中學業(yè)水平考試
6、的,1999,年,教育部關于深入推進教育管辦評分離,促進政府職能轉變的若干意見,推進依法評價，建立科學、規(guī)范、公正的教育評價制度,推動學校積極開展自我評價。,提高教育督導實效。,支持專業(yè)機構和社會組織規(guī)范開展教育評價。,切實保證教育評價質量（建立“黑名單”制度）。,切實發(fā)揮教育評價結果的激勵與約束作用。,2001,年,2002,年,2013,年,2014,年,2015,年,實用文檔,1999年教育部關于深入推進教育管辦評分離推進依法評價，建立,1,建設背景,1,、,落實立德樹人理念的意見,（,中國學生核心素養(yǎng)體系,）,2,、,研制學生的學業(yè)質量標準,（在課程標準中增加學業(yè)質量標準的內容,）,3
7、,、,高中課程改革,（豐富選修課程內容,，,計劃完成各學科課程標準,+,實施和評價建議的初稿，,8-12,月對學業(yè)標準的分級做一些測試,，征求,意見稿）,4,、,推廣基礎改革校的先進經驗,，推動綜合質量評價改革實驗區(qū)項目等等,近兩三年教育部相關部門所做的事,實用文檔,1 建設背景1、落實立德樹人理念的意見近兩三年教育部相關部,1,建設背景,核心,以真正促進學生全面發(fā)展、深入實施素質教育為核心，通過高考這個突破點，全面推進綜合質量評價改革。,綜合質量評價,學生學習狀況,學生身心發(fā)展,教育教學過程,學校人文環(huán)境,改變一考定終身,兩依據一參考,水平考試用等級,綜合素質評價,高招改革推進,實用文檔,1
8、 建設背景核心以真正促進學生全面發(fā)展、深入實施素質教育為,選課走班,新,的教育生態(tài)下學校將,有哪些,新命題,？,學生如何管理？,教師專業(yè)發(fā)展如何支持？,學校組織與領導如何,轉型？,實用文檔,選課走班新的教育生態(tài)下學校將有哪些新命題？學生如何,學生,學會對自己負責,教育即生長,有選擇就有責任，有選擇才會負責,“人”在哪里,/,“心”在哪里,被“管”的學生,“游走”的生命個體,選擇,課程、教師、教室、學習資源、學習計劃、發(fā)展規(guī)劃、生涯規(guī)劃,實用文檔,學生學會對自己負責教育即生長有選擇就有責任，有選擇才會負責“,教師,在課程建設中自成長,“設計”的課程,-“,實施”的課程,照本宣科,/,激發(fā)學生內動
9、力的教學,2,4,3,6,5,1,條件,1,條件,2,條件,3,實用文檔,教師在課程建設中自成長“設計”的課程-“實施”的課程照本宣,組織與領導,學校轉型的關鍵生長點,管理導向,-,服務導向：,基于領導,-,基于師生,2,4,3,6,5,1,校長領導力,組織變革,管理機制,實用文檔,組織與領導學校轉型的關鍵生長點管理導向-服務導向：基于領導-,在走班教學情境下,，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā)生？,實用文檔,在走班教學情境下，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā),心理學研究表明：,元認知能力是最高級的認知能力,知人者智，自知者明,。,勝人者,有力，自勝者強。,道德經,實用文檔
10、,心理學研究表明：元認知能力是最高級的認知能力知人者智，自知,學校,的困惑,冰山效應,：,我所知的學校我的學校,水下部分,用數據說話,真實、客觀的信息一定是基于數據的，而不僅是經驗的印象或感知,獲取全面、真實的信息是降低管理風險的必要、基本手段，也是提高效益的重要途徑,管理者感知的信息與全面、真實的信息間始終會存在差異，這不是管理者個人的問題，而是由其所處位置決定的,水上,部分,組織信息,不識廬山真面目 只緣身在此山中,實用文檔,學校的困惑 冰山效應：我所知的學校我的學校水下部分用,企業(yè),自我評鑒活動,全面質量管理模型,以顧客為中心，全員參與,實用文檔,企業(yè)自我評鑒活動全面質量管理模型以顧客為
11、中心，全員參與實用文,學校,常見的學校評估,不得不應對的、各級主管部門的考核,現狀,外部評估,一次性評估,終結性評估,行政性評估,一次性、終結性評估，無法深入了解和分析學校自身的狀況，不能真正發(fā)現學校特有的問題，更無法跟蹤學校改進的效果,學校迫于壓力的“數據造假”,大量環(huán)境文件準備工作，影響日常教育教學,問題,實用文檔,學校常見的學校評估不得不應對的、各級主管部門的考核現狀外部評,學校自我診斷：,基于證據的學校決策與改進督促,著眼于學生的全面發(fā)展,立足于,學校的發(fā)展過程,常態(tài)下的持續(xù)診斷,清楚問題的過去、現狀和未來,第三方專業(yè)朋友的長期支持,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,實用文檔,學校自我診斷：
12、基于證據的學校決策與改進督促著眼于學生的全面,分享,走班,教學情境,下診斷的,意義,基于學生發(fā)展的學校自我診斷模型簡介,前期實驗學校的診斷數據案例,實用文檔,分享走班教學情境下診斷的意義基于學生發(fā)展的學校自我診斷模,學校自我診斷要回答的三個基本,問題,我們走到哪兒？,我們走得怎么樣？,我們下一步怎么走？,實用文檔,學校自我診斷要回答的三個基本問題我們走到哪兒？我們走得怎么樣,與時俱進,，將學校建設成,學生快樂,成長,、,有效學習,，,教師幸福,工作,的地方。,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,目標愿景,實用文檔,與時俱進，將學校建設成學生快樂成長、有效學習，教師幸,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,核心要
13、素、觀測點的形成過程,布朗芬,布倫納,個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)論,影響個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)：,微觀,-,中觀,-,宏觀,實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷布朗芬布倫納影響個體發(fā)展的生態(tài)系,訪談提綱：,你覺得什么樣的學校是,好,的學校，或者說，除了校舍建筑、資金投入等硬件條件外，,好,的學校你認為有哪些重要特征,？,你認為在什么樣的學校里，學生會感覺幸福、充實而有意義,？,你認為應該從哪些方面對學校自身的整體質量進行評價,？,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,核心要素、觀測點的形成過程,2010.9-2011.5,開放式,訪談：,學生,66,，家長,28,，教師,53,，校長,15,半開放式,訪談,、開放式問
14、卷：,學生,437,，家長,176,，教師,122,，校長,80,文化,資源,管理,課程與教學,教師,同伴,學生,實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷2010.9-2011.5開放式訪,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,核心要素、觀測點的形成過程,2011.6-2012.12,基于國內外理論文獻、測評指標的元分析,教育實踐專家對逐個指標的反復、細致研討,美國,歐盟,英國,日本,新加坡,香港,臺灣,國家地區(qū)廣泛認可的學校評估指標,關系、課程與教學、資源與支持、,組織與領導、學校氛圍與學校文化、,學生發(fā)展的結果、學校與家庭和社區(qū)的聯系,實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷2011.6-2012.12基于
15、國,2011.6-,今,在多所學校進行學校自我診斷實踐，根據學校個性化需求，添加學校特色指標,持續(xù)學習、研究國內外優(yōu)秀學校診斷學術資料，保持對工具、指標的迭代更新,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,核心要素、觀測點的形成過程,學校自我診斷的持續(xù)生命力,在實踐與互動中進行智慧分享，汲取多樣、豐富的真實學校經驗,通過持續(xù)研究國內外學術資料把握理論方向，確保診斷科學有效,實用文檔,2011.6-今在多所學校進行學校自我診斷實踐，根據學校個性,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,核心要素,實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,理論模型,實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷實用文檔
16、,基于學生發(fā)展的學校自我診斷,實施過程,常態(tài)數據采集,數據分析與報告撰寫,報告解讀,解決方案形成,診斷后改進督促,1,2,3,4,5,6,持續(xù)改進,診斷前準備,實用文檔,基于學生發(fā)展的學校自我診斷常態(tài)數據采集數據分析與報告撰寫報告,分享,走班,教學情境,下診斷的,意義,基于學生發(fā)展的學校自我診斷模型簡介,前期實驗學校的診斷數據案例,實用文檔,分享走班教學情境下診斷的意義基于學生發(fā)展的學校自我診斷模,走,班,教,學,的,實,施,要,素,教師成長,系統(tǒng)支持,數據診斷,組織變革,流程再造,課程研發(fā),實用文檔,走班教學的實施要素教師成長系統(tǒng)支持數據診斷組,改變 從學校自我診斷開始,實用文檔,改變 從學校自我診斷開始實用文檔,
基于學生發(fā)展的學校自我診斷課件
