2019-2020年四年級語文《 科利亞的木匣》教案 人教版.doc

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2019-2020年四年級語文《 科利亞的木匣》教案 人教版 教學要求 1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。 2.根據思考、練習的提示給課文分段，歸納段落大意。 3.學習本課生字新詞。練習用“仍然”“果然”造句。 4.有感情地朗讀課文。 教學重點 1.引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話 2.繼續(xù)練習給課文分段，歸納段落大意。 教學時間 2課時。 教學準備 生字卡片、小黑板。 教學過程 一、啟發(fā)談話，引出課題 教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。 1.教師板書課題，問：誰的木匣？ 2.學生讀課題。 二、學生讀預習，按預習要求，自學生字 1.學生讀預習部分。 2.學生劃出這部分的要求。①自學生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？ 3.自學生字。 本課生字只有5個，請同學們自己按拼音讀一讀，找出你認為最不好讀的字音。 這5個生字分別屬于哪種結構的字？填下列表格。 4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。 三、教師范讀課文 學生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答） 四、學生自由讀課文 要求①讀準字音；②思考上面的問題。 學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。 五、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據 （按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序將課文分成三段。）教師板書。 六、學生默讀，劃分段落 1.首先標出自然段。 2.讀每個自然段，明確每段的意思。 3.復習學過的分段方法。 讀自然段，明意思。 意相近，并一起。 意相異，就獨立。 4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨立”的方法將課文正確劃分三段。 第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。 第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。 第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。 5.教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？ 七、學習課文第一段 1.教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫著呢？（第3自然段）學生讀第3自然段。 （1）為了躲避戰(zhàn)爭災難，東西多，不能都帶走。 教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。 （2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。） （3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。 2.教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？ （1）學生讀1～2自然段。 （2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。 教師問：什么叫剛學數數？只會數到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。） （3）木匣里都有什么？（學生讀） （4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。） 八、學生有語氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的 九、布置作業(yè) 寫生字新詞；預習第2、3段。 第二課時 教學要求 1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。 2.根據思考、練習的提示給課文分段，歸納段落大意。 3.學習本課生字新詞。練習用“仍然”“果然”造句。 4.有感情地朗讀課文。 教學重點 1.引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話 2.繼續(xù)練習給課文分段，歸納段落大意。 教學時間 2課時。 教學準備 生字卡片、小黑板。 教學過程 一、繼續(xù)講讀 教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀第二大段。 1.請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？ 2.讀媽媽說的話，體會其意思。 3.“如果……就”是一組關聯詞語，表示的是假設關系，前者假設的情況，后者是假設情況的結果。前后要一致。教師舉例，學生仿教師造句。（如果明天下雨，運動會就改期舉行。） 4.科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？ “沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊） 學生用“仍然”造句。 教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了？讀他說的話?！斑@里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現在他已經發(fā)現問題了，發(fā)現問題是解決問題的關鍵。） 教師問：“科利亞只發(fā)現問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出。”（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。） 教師：科利亞是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。） 學生用“果然”造句。 教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？ 學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。） 5.學生讀第二段，概括回答：科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子？ 6.科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學生讀最后一段，理解他的這番話。 教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發(fā)展、變化的眼光看問題。無論遇到什么問題，都要動腦筋勤思考。 二、總結全文，有感情地朗讀 1.看板書總結內容。 2.總結分段方法。 3.有感情地朗讀全文。 附送： 2019-2020年四年級語文《 蜜蜂》教案 人教版 教學目標： 1、默讀課文。 2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。 3、學習作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。 教學重難點： 理解課文主要內容,弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。 設計理念 　　　　以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用。 教學準備 　　　　布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。 教學過程 　　一、導入新課，板書課題。 　　　1、同學們，經過觀察以及課外閱讀，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？ 　　　2、今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。 　　　　　板書課題蜜蜂提醒二字的寫法 　　二、初讀課文，整體感知。 　　　1、請同學們根據課文閱讀提示，自學課文。 　　　2、檢查閱讀情況。 　　　?。?）、指名幾人分別朗讀課文。 　　　?。?）、這篇課文寫了什么內容？ 　　　　　　?。ㄗ髡邽榱俗C實蜜蜂有無辨認方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。） 　　　?。?）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結果 　　　　　　　　板書：實驗試驗目的過程結果結論 　　　?。?）理解：實驗與試驗的區(qū)別。 　　三、細讀課文，體會情感。 　　　1、細讀第一段。 　　　?。?）、找出實驗的目的。板書：辨認方向 　　　?。?）、文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論……總…… 　　　?。?）、用“無論……總……”說話。 　　　2、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。 　　　3、學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。 　　　4、請同學們看板書，根據課文內容說說作者的實驗步驟。 　　　5、實驗的結果是什么？ 　　　　　相機板書；確確實實回來了。 　　　6、理解：用“確確實實”的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用“確實”；（3）用“確確實實”。 　　　7、得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們人類所沒有的） 　　　　　板書：不是……記憶力……而是……本能。 　　　8、理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。 　　　9、理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打學生狀，學生情不自禁的躲閃。 　　四、回讀課文，悟理學法。 　　　1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？ 　　　?。?）對問題要考慮周密。 　　　?。?）要有吃苦的精神。 　　　　（3）要有探索的精神。 　　　2、從課文中找出有關的根據理解。 　　五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。