2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)《城南舊事》閱讀欣賞教案.doc

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2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)《城南舊事》閱讀欣賞教案 一、知識(shí)鏈接 國(guó)慶長(zhǎng)假老師向同學(xué)們推薦閱讀《城南舊事》這本書，我想同學(xué)們一定已經(jīng)不止一遍地讀過了?！冻悄吓f事》是臺(tái)灣著名女作家林海英以其7——13歲的童年生活為背景寫的一篇中篇小說，描寫的是上個(gè)世紀(jì)20年代北京的人、北京的景、北京的事。 二、感知小說內(nèi)容 誰來說說小說向我們講述了哪些故事呢？ 選擇其中的一個(gè)故事用自己的話說說它的內(nèi)容？ 在這五個(gè)故事的結(jié)尾都有一個(gè)共同的情節(jié)也可以說是一個(gè)共同的畫面，那是一個(gè)怎樣的情節(jié)呢？對(duì)了是離別，甚至有與父親的生死離別，可是英子始終以一雙天真無邪的目光觀察著這些事情的發(fā)生，用不那么悲傷的語調(diào)，很從容的將五個(gè)故事娓娓道來。 其實(shí)在小說的封面的下面就已經(jīng)向我們做了簡(jiǎn)單的介紹，指名讀 三、確定賞析的線索 突出“全書以一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子天真無邪的目光看待一個(gè)充滿幸福和悲傷的社會(huì)。”這一節(jié)課我們就選擇英子天真無邪目光中的“景物，人物”這兩個(gè)方面進(jìn)行賞析。去與英子一起分享童年！ 四、賞析小說中的景物描寫 小說中的景物描寫幾乎隨處可見，老師讓同學(xué)們做筆記的時(shí)候，摘抄下相關(guān)的段落，并想想英子是怎樣看待眼中的景物的。同學(xué)們做好了嗎？老師就請(qǐng)一些同學(xué)到前面來展示一下，讓我們共同分享你讀書的成果。 剛才，我們一起分享了英子眼中的一幅幅童年風(fēng)景畫，很多童年的生活細(xì)節(jié)都被她寫得栩栩如生，意趣盎然。作者用風(fēng)趣的語言、似曾相識(shí)的場(chǎng)景和深深的回憶，把明媚的陽光帶到了我們的面前，讓人心生溫暖。即使是愁腸百結(jié)的分別，作者的筆下流露出的也不過是淡淡的憂傷。 賞析、感悟人物形象 小說中的英子，其實(shí)就是童年時(shí)代的林海英，她是讓哪些人物與她一起來承擔(dān)起童年的。( 妞兒、秀珍、小偷、蘭姨娘、宋媽、爸爸……） 當(dāng)我們讀者《城南舊事》，英子、秀貞、妞兒……一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物展現(xiàn)在我們的眼前。這些都?xì)w功于林海音傳神的描寫，接下來，老師將出示一些精彩的句子，同學(xué)們猜一猜，這些文字描寫的是書中的哪個(gè)人物。 小說中，像這樣精彩的句子隨處可見，同學(xué)們能不能再找一些這樣的句子來讀一讀，讓其他同學(xué)猜一猜這些文字描寫的誰？ 老師在讀這本書的時(shí)候，“秀貞、小偷”給我留下的印象特別的深刻，成人、英子對(duì)他們的看法各不相同，從“秀貞、小偷”這兩個(gè)人物形象中選擇其中一個(gè)同桌討論，談?wù)勑≌f中的“成人”和“英子”對(duì)他們的不同看法。 三、升華主題 看來同學(xué)們對(duì)書中的人物形象印象都非常深刻，和大家所說的 一樣英子始終以一雙天真無邪的目光看待著周圍的一切。 1、出示海報(bào) 1982年，《城南舊事》被改編成電影，同學(xué)們從這張海報(bào)中你看到了些什么呢？ 這張海報(bào)的設(shè)計(jì)者獨(dú)具匠心的地方在哪兒呢？ 整個(gè)畫面以眼睛為主，講述的是她經(jīng)歷的事，講述的是她看到的事，這本書的就是講她眼中看到的事， 你看到的又是一雙怎樣的眼神呢？（平靜、溫馨、柔和、渴望、疑惑……） 是?。⊥高^這一雙眼睛讓我們看到了英子的童年，從她的眼神中流落出的更多的是略帶憂傷的童年，小偷的被抓、奶媽的離去、與父親的陰陽相隔，望著他們的離去，英子傷心難過。透過英子童稚的雙眼，我們看到了大人世界的悲歡離合。 四、寫寫自己的感受 我們靜靜地欣賞了林海音的小說，分享她純真而又略帶憂傷的童年。同學(xué)們，趁著我們童年的美好時(shí)光，閱讀更多的書籍，讓更多精美的語言文字豐富我們的童年。 回憶童年，以“與英子的童年相比，我的童年是……”為開頭寫一段自己對(duì)童年的回憶。 附送： 2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)《大衛(wèi)》2課時(shí)詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1．會(huì)認(rèn)6個(gè)字，學(xué)會(huì)5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。 2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。 3．初步感悟故事中的人物形象。 4．有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn) 1．會(huì)認(rèn)6個(gè)字，學(xué)會(huì)5個(gè)字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。 2．整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。 教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟故事中的人物形象。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．生字詞語卡片。 2．查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。 教學(xué)過程 一、交流資料，導(dǎo)入新課 1．教師導(dǎo)語：遠(yuǎn)在上古時(shí)代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國(guó)的一個(gè)民間傳說，從中去認(rèn)識(shí)一位名叫大衛(wèi)的人物。 2．教師板書課題：大衛(wèi)。 3．引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識(shí)著作。 ⑴教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個(gè)民間傳說的作者及出處嗎？ ⑵學(xué)生自由介紹。 ①作者是美國(guó)作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。 ②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。 ⑶根據(jù)資料，認(rèn)識(shí)《圣經(jīng)的故事》一書。 《圣經(jīng)的故事》是房龍為美國(guó)青少年了解《圣經(jīng)》知識(shí)而撰寫的通俗讀物。他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書于何時(shí)，與猶太氏族的關(guān)系，猶太教與基督教的關(guān)系，希臘羅馬文明與基督教的關(guān)系，耶穌是怎樣一個(gè)人等一些令青少年感興趣的問題。 4．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個(gè)圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請(qǐng)大家一起來讀一讀。 二、自讀課文，整體感知 1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準(zhǔn)字音。 2．標(biāo)出自然段序號(hào)，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯(cuò)，交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。 3．從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。 銅盔賦稅倉(cāng)皇逃竄氣勢(shì)洶洶萬夫不當(dāng)之勇 長(zhǎng)途跋涉 大驚失色 瑟瑟發(fā)抖 4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說說。 5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。 三、檢查反饋，理清條理 1．檢查生字新詞。 ⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。 ⑵評(píng)議正音，全班齊讀。 ⑶提出識(shí)記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。 “卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時(shí)要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點(diǎn)畫不能丟。 ⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時(shí)評(píng)議，糾錯(cuò)正音。 2．理解、交流詞語的意思。 長(zhǎng)途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。 氣勢(shì)洶洶：洶洶，氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。 賦稅：國(guó)家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。 萬夫不當(dāng)之勇：當(dāng)，抵擋。指一萬個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。 大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。 倉(cāng)皇逃竄：慌慌張張地逃跑。 3．指名反饋：課文講了一件什么事？ （這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。） 4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導(dǎo)。） 第一部分（第l—3自然段）：寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。 第二部分（第4—11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。（故事的經(jīng)過） 第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。（故事的結(jié)果） 四、初識(shí)人物，了解特點(diǎn) 1．教師指名反饋：在這個(gè)動(dòng)人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？ （文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。） 2．自由交流三個(gè)人物留給自己的印象。 ⑴大 衛(wèi)：熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢。 ⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。 ⑶掃羅王：關(guān)心子民、講求誠(chéng)信。 3．教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，找出文中描寫三個(gè)人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對(duì)故事中三個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們?cè)賮砝^續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會(huì)大衛(wèi)的精神品質(zhì)。 六、布置作業(yè) 1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。 2．熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢的美好品質(zhì)，感悟作者描寫人物的方法。 2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。 3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 教學(xué)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)大衛(wèi)的熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智、正直勇敢的美好品質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會(huì)作者的表達(dá)方法及效果。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。 2．查閱《圣經(jīng)的故事》。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)入新課 1．聽寫詞語。 銅盔 出嫁 胸脯 鵝卵石 武藝超群 氣勢(shì)洶洶 毫不畏懼 2．組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？（生答：大衛(wèi)。） 3．教師導(dǎo)人：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。 二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物 1．學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。 2．四人一小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。 3．指名反饋，全班交流。 ⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個(gè)山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動(dòng)著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。 ①“臉頰透紅”：通過對(duì)大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個(gè)健康可愛的少年。 ②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對(duì)大衛(wèi)的動(dòng)作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個(gè)快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國(guó)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。 ③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進(jìn)草地……” a．分析：這句話中把什么比作什么？ 這一句話生動(dòng)地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動(dòng)聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。 b．流動(dòng)的溪水有什么特點(diǎn)？ c．想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。 d．體會(huì)：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。 ④學(xué)生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內(nèi)容。 ⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡(jiǎn)直是一幅圖畫！” a．分析：這一句話把什么比作什么？ 這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛生活和他們生活的安寧、美好。 b．聯(lián)系上文，體會(huì)這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。） c．想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。 d．朗讀：學(xué)生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。 e．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?自然段中，作者通過對(duì)大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動(dòng)描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。 ⑵大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時(shí)候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！” ①這段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。） ②“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么?！毙⌒∧昙o(jì)卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國(guó)、勇敢、自信的精神。 ③“要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應(yīng)對(duì)，不僅讓我們感受到他的機(jī)智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。 ④“讓我去吧，大王！”一個(gè)“！”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因?yàn)檫@關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個(gè)愛國(guó)、勇敢的少年。 ⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請(qǐng)求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對(duì)的對(duì)手不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？ a．“大衛(wèi)走到軍營(yíng)門口，只見一個(gè)巨人正在軍營(yíng)門外氣勢(shì)洶洶地大聲叫罵?！薄@是一個(gè)狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動(dòng)作描寫） b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長(zhǎng)槍，槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗。”——這是一個(gè)高大威猛的歌利亞。（外貌描寫） c．“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當(dāng)之勇，是非利士人中一個(gè)有名的武士。”——這是一個(gè)能力非凡的歌利亞。 d．“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！薄@是一個(gè)令人生畏的歌利亞。 分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。 思考并體會(huì)：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？ 把歌利亞的聲音比作巨雷，生動(dòng)而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢(shì)和以色列人十分恐懼的心理。 ⑥教師小結(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀(jì)小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請(qǐng)求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國(guó)、英勇無畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說服了掃羅王。 ⑦學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第6自然段。 ⑧體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。 ⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。 ①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？ 面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，勇往直前。 ②“飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)？ 抓住時(shí)機(jī)，反應(yīng)迅速，十分沉著機(jī)智。 ③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？ 表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。 ④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個(gè)勇敢、機(jī)智的少年英雄形象。 ⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第l0自然段。 ⑥體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。 三、課堂小結(jié)，朗讀背誦 1．教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機(jī)智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個(gè)動(dòng)人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。 2．學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。 四、布置作業(yè) 繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。