2019-2020年三年級語文上冊 可貴的沉默 2教案 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 可貴的沉默 2教案 人教版 學習目標： 　　　知識目標：認識14個生字。 　　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　情歌目標：感受父母對自己的愛，學會關心父母。 教學重點：體會孩子們情緒的變化，學習關心別人。 教學難點：孩子們的沉默意味著什么？ 課時安排：第1課時 教學過程： 　　一、創(chuàng)設情景，導入課文。 　　　　大家認真聽!(放生日快樂歌)。知道這是什么歌嗎？再聽,什么歌？(生日快樂歌)。熟悉嗎?那么聽到這首《生日快樂》，你想到了什么？ 　　　　(指名說：過生日,我想到了爸爸媽媽帶我去過生日,生日禮物,切蛋糕……)的確,關于生日這個話題,每個人都有自己的感受,這其中也有許多感人的故事,這節(jié)課我們就一起來學習一篇課文。(板書課題：可貴的沉默)老師特別希望同學們用心地,認真地來學習這篇文章。 　　 二、出示學習提示,指導學習,認讀生字。 　　　1.先請同學們自己來學習這篇課文,請大家看屏幕,這是老師給大家提的自學提示。一共有3點,我來讀一下,大家認真看： 第一點：認真默讀課文,想一想,你讀懂了什么?把不理解的詞語畫下來。 第二點：借助字典學習理解生字,新詞。 第三點：同學之間互相檢查生字,提出自己不理解的詞語,請同學幫助解答。同學們自學之后,老師再來檢查,聽明白了嗎？(聽明白了)開始吧！ 　　　2.學生按自學提示進行自學。 　　　3.同學們,如果左右兩邊同學都已經查完了,兩個同學之間互相檢查一下,看同學掌握得怎么樣？ 　　　4. 指導學生認生字。 　　　　(1)指名讀 　　　　　　好啦!坐好,老師來檢查一下,同學們剛才互相學習的情況怎么樣？大家請看屏幕,下面的字呀!要求同學們能夠認識這些字,我們看第一個字(出示：迅)誰認識？指名起來讀!分別出示:蘊,霎,寂,恰,犯,稚,拙,煩 　　　　(2)跟師讀 　　　　　　下面跟著老師讀一遍!(迅速的訊……) 　　　　(3)出示要求會寫會認的字 　　　　　　下面這些詞誰認識,把它讀一讀。(屏幕出示下面的詞語) 　　　　　　祝賀 左顧右盼 迅速 重復 恰恰 犯錯誤 緩和 　　　　　　外婆 建議 表達 稚拙 煩惱 享受 　　　　　　這樣,我們以一個小組按順序讀好嗎？每個人讀一遍,如果讀得正確,大家就跟著他讀,你開始! 　　　　(4)練習書寫生字(出示下面生字) 　　　　　　祝賀 迅速 重復 安靜 沉靜 恰恰 緩和 外婆 　　　　　　建議 驚奇 表達 煩惱 享受 神氣十足 左顧右盼 　　　　　　好!同學們真不錯,這些詞語都會讀了,這些詞語都是我們課文中,要求同學們會讀會寫的詞語,請同學們打開抄寫本,拿出鉛筆.寫之前,自己先讀一讀,讀完后,有那些詞語不好寫或難寫,老師幫你在黑板上寫出來。(生自由讀) 　　　　　　先不要著急寫,看哪個字難寫,老師幫你寫。指名說.老師在黑板上板書。 　　　　　　請同學們將詞語認認真真地寫一遍!注意寫字的姿勢。(生開始寫) 　　　　　　師總結：好!同學們請停筆，我們就寫在這里，剛才同學們寫得特別認真，特別棒,這些詞語是我們要求會寫會認的,今后在閱讀,寫作中能用的上,同學們回家后,再在作業(yè)本上寫好嗎？字詞寫完了,下面我們一齊來把課文讀一遍,同學們請打開書,好開始吧,自己讀自己的!(生自由讀課文) 　　 三、自由朗讀，整體感知。 　　　1.好!同學們讀完了嗎？下面我們請幾位同學把課文讀一遍,其他同學邊聽邊想,這些同學的字音是不是讀的很正確,這篇課文你讀懂了什么？讀完后我們一起來交流一下,好嗎？ 　　　　　指名分段讀,師并進行指導 　　　　　師小結：老師希望同學們在今后的朗讀中,把詞語讀準,把字讀準,把句子讀正確,在以后的朗讀中,同學們的朗讀水平一定會有所提高。 　　　2.檢查自讀情況：你讀懂了什么？還有什么問題沒能解決？ 　　　　　（學生自由說，教師小結：為什么課文中的老師覺得同學們的沉默是可貴的？這個問題的確有點難，我們一起來學習課文，共同來弄懂它。） 　　 四、借助插圖，導讀感悟。 　　　1.指導看圖：出示兩幅圖。 　　　?。?）第一幅圖中同學們表現(xiàn)怎么樣？而第二幅圖呢？ 　　　　?。ㄒ粓D中同學們高高地舉著手，很高興，神氣十足，有的站起來，二圖中同學們低著頭，不說話，眼睛不敢看老師，沉默了） 　　　?。?）課文中哪些地方寫了兩幅圖的內容，快速地找出來。 　　　　?。ㄖ该麑W生說出起止） 　　　2.引導學生用自己喜歡的方法練讀。 　　　　　我們已經找出兩幅圖的有關內容，你喜歡這里邊的哪些句子或段落，把它找出來，讀一讀，看誰讀得認真，讀得好。讀后還可以跟同學交流。 　　　3.指導朗讀（第一幅圖的相關內容） 　　　　　出示第一幅圖：同學們讀得很認真，誰先來讀一讀跟這幅圖有關的句子?！? 　　　　　(1)他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。（個別讀，齊讀） 　　　　　(2)前排的孩子回過頭往后看……父母祝福。（個別讀） 　　　　　引讀：“把手舉高，老師要點數(shù)了！”“啊，這么多?。　? 　　　　　老師點起數(shù)來，同學們跟老師一起大聲點數(shù)，“1、2、3……15、16、17”，同學們看書，越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子怎么樣？接讀…… 　　　　　小結：多么幸福啊，爸爸媽媽對孩子的愛，孩子們都感受到了。 　　　　　板：感受父母的愛 　　　4.指導朗讀（第二幅圖的相關內容） 　　　　　孩子們會感受愛了，這還不夠，老師還要尋找蘊藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。 　　　　　那蘊藏在孩子們心靈深處的極為珍貴的東西是什么呢？我們接著看課文?！? 　　　　(1)出示第二幅圖，讀有關句子，學生評讀。 　　　　　（你喜歡讀哪句話就讀哪句話，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣，待會大家評一評。） 　　　　　“霎時……沉靜地舉起了手” 　　　　?。ㄖ攸c抓?。喊察o依然安靜、沉靜個別讀） 　　　　　“教室里寂然無聲……我和孩子們一起沉默著……” 　　　　?。ㄖ该x然后體驗情景：這位同學讀的時候，大家感到教室里寂然無聲嗎？教師導：沒有人舉手，沒有人說話，教室里靜悄悄。請同學們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來。） 　　　　　“他們感到了我的期待……所有人都沉默不語” 　　　　?。ń處煂ёx前半部分，直到"有的"就讓學生接讀：有的……有的……，都沉默不語） 　　　　(2)在讀中感悟孩子們的內心： 　　　　　下面這句話，哪位同學來試一試。（個別讀，齊讀） 　　　　　“沉默了足足一分鐘……可愛恰恰在那……神色之中” 　　　　　看圖說話，展開想象的翅膀，同學們沉默了，在這一分鐘里，他們可能在想什么？ 　　　　?。赡芟耄夯丶液笠欢ㄒ獑柊职謰寢尩纳帐悄囊惶欤堪职謰寢屇敲搓P心我們，我們卻不知道他們的生日，也沒有向他們祝賀，真不應該，真對不起他們） 　　　　(3)是啊，老師又問了爸爸媽媽的生日，還問了有沒有向爸爸媽媽祝賀生日。這時，孩子們沉默了。在沉默中，同學們懂得了什么？ 　　　　　　出示句子：在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了。 　　　　　　板：回報（抓“終于懂得”、個別讀、齊讀） 　　　5.對了，同學們已經懂得要回報父母的愛，所以這種沉默是可貴的?，F(xiàn)在請同學們說說為什么沉默是可貴的。 　　　?。ㄔ诔聊?，孩子們知道錯了，孩子們在思考，在想辦法彌補） 　　　　沉默后孩子們有沒有以實際行動來回報父母的愛，從家長的談話中可以了解到。請同學們齊讀“不久……體貼人了” 　　 四、總結。 通過讀文，我們知道了同學們不但懂得要回報父母的愛，重要的是用實際行動回報父母的愛。 　　　親人就在我們身邊，讀到這里，你想說些什么？準備做些什么？請同學們認真思考，下節(jié)課我們來交流一下。 　　　?。◣椭改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑?，努力學習，取得好成績等） 板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　可貴的沉默 　　　　　　　　　　　　　　　　　感受 　　　　　　　　　　　　　　　 父母的愛 　　　　　　　　　　　　　　　　 回報 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 可貴的沉默 3教案 人教版 學習目標： 知識目標：認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。學習在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。 情感目標：讀懂課文主要內容，懂得應回報父母的愛，學會理解和關愛別人。 重點難點： 1.理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。 2.體會沉默的可貴。 課前準備： 1．課文插圖、投影片。 2．學生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。 教學過程： 第一課時 一、導入課題，整體感知。 1．板書課題，引出問題：為什么會沉默？沉默為什么會可貴？ 學會自由讀課文。邊讀邊畫生字，邊讀邊探究問題的答案； 2．朗讀課文，讀準字音，了解大意。交流講了什么？上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向孩子祝賀過，知道父母生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向父母祝賀生日。強烈的對比之下，孩子們沉默了。老師引導孩子學會以自己的行動回報父母對自己的愛。 3．檢查生字讀音：蘊，讀“yn，不讀wēn;霎，讀sh，翹舌音，不要讀成s；拙，讀zhuō，不要讀成zhu 同桌之間互相檢查認識生字。 二、細讀課文 深入探究。 （出示兩幅課文插圖，板書課題）同學們，我們在單元導讀時已大致了解了課文內容，請大家認真觀察這兩幅圖中學生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等） 那么，到底發(fā)生了什么事，學生在同一節(jié)課堂上會有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。 1．提出要求，合作學習 同學們在讀書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學習這篇課文，好嗎？ 要想演好課本劇，我們應該做好哪些準備呢？（在學生回答基礎上提出幾點要求） 每個人都要認真練習朗讀，將課文讀正確、讀流利。 組內商議扮演老師和學生的角色。 畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細體會應該怎樣才能演好。 共同討論一下扮演老師和學生有哪些需要注意的地方，然后在組內排演。 2．深入小組，個別指導 教師深入小組，了解一下各組學生讀書情況，并在角色把握上與學生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學生，要結合他所畫的重點語句進行個別指導。 3．小組表演，引導評論 激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學就來做小小評論家仔細觀看表演，結合自己對課文的理解來進行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？ 小組表演，老師和學生一起認真觀看。 引導學生評出“最佳演員”，讓學生說出自己的依據(jù)──結合對課文重點語句的理解，來深入體會愛的情感。如， 對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。 這位老師在引導學生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點數(shù)了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當孩子們與她一起點數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達被愛的歡樂。在引導學生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。 孩子們潛意識的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術的老師。 在評論過程中，可引導學生以扮演者的表情、動作、腔調進入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術。 對文中學生的表演要真實自然。 在表演對愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導學生在評論中體會文中學生當時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達被人愛的歡樂。 在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導學生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準備回報愛）。 沉默的時間要足夠。 文中寫“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們在沉默中 有了回報愛的意識的覺醒。因此說，這種沉默是可貴的。 第二課時 一、創(chuàng)造表演，升華情感。 1．激勵：在剛才的表演和評論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評論家”。這節(jié)課老師和你們一起來演課本劇，相信大家一定會演得更好。 2．提出要求：老師演老師，我覺得很自信；同學們演學生呢？請大家在表演中注意演好這些內容（出示）： 異口同聲 　驕傲 　　　　神氣十足 　左顧右盼 　索性站起 　霎時 寂然無聲　　像獲得赦免　　四面八方　　七嘴八舌　　不約而同 3．按課文敘述順序創(chuàng)造性表演。 在表演到第9自然段時，讓學生拿出課前準備好的生日照片或生日禮物，在小組內互相講一講難忘的、歡樂的生日。并請兩名同學給大家講講。 在表演到12、13自然段時，若班內有學生知道并給父母祝賀生日的要請這樣的同學給大家講一講怎樣做的及父母的表現(xiàn)。 在“一分鐘的沉默”后，請同學們說一說自己剛才在想些什么，引導學生體會父母辛勞，為自己的成長付出的代價，教師適時播放《懂你》歌曲。 4．變換角色：學生扮演自己的家長，在家長會上向老師表達感受。 在表演的基礎上，引導學生有感情地朗讀全文。 二、抄寫詞句 課堂練習。 1．出示要求會寫的生字，指導書寫，記憶字形。 讓學生說說自己記憶字形的方法。 （“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。） 練習寫字 2．把自己喜歡的詞句抄下來。 3．布置綜合性學習任務 學完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多 深、有多少，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情。 詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。 觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。 回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己學走路、陪著游戲的記錄。 我們將在下節(jié)課前三分鐘交流自己的綜合性學習進展情況。