【英語(yǔ)教學(xué)論文】反思中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為

《【英語(yǔ)教學(xué)論文】反思中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【英語(yǔ)教學(xué)論文】反思中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、反思中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài) 行為 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的 整合亦隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。 然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會(huì)偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少 教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解 讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對(duì)課堂 教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人 云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可見(jiàn)一 斑，對(duì)此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。 一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)

2、 （一）拿來(lái)主義風(fēng)起云涌 網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開(kāi)放型的教學(xué) 平臺(tái)日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充 斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫(kù)、 素材庫(kù)、課件和試題庫(kù)等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于 日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件要花費(fèi)太多的時(shí) 間、精力，在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上，為數(shù)不少的教師往往 一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課件，就全盤(pán)接收，下載為 己所用，不知不覺(jué)中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者， 網(wǎng)絡(luò)資源的拿來(lái)主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課 件也不一定適合每一個(gè)教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。 （二）三維音畫(huà)眼花繚亂 最近筆者

3、參加了一次中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，兩天 10 節(jié)課清一色的運(yùn)用多媒體課件，似乎沒(méi)有在課堂上運(yùn)用多 媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。有的教師把渾 身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語(yǔ)課還配個(gè)助教 （電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運(yùn) 用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種 展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸 運(yùn) 52 的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容，觀看視頻片段，同時(shí)進(jìn) 行提問(wèn)，小組討論、辯論，展開(kāi)師生、生生互動(dòng)。也許一 開(kāi)始學(xué)生會(huì)感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁 的視頻變化終究會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，到后來(lái)只知道跟 著教師Y

4、es, Yes,下課以后問(wèn)學(xué)生：‘喜歡這節(jié)課 嗎？ ”“喜歡。 ”“為什么？ ”“精彩。 ”“學(xué)到了什么？ ”卻答不 上來(lái)，一臉的茫然。 （三）蜻蜓點(diǎn)水囫圇吞棗 新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些 教師過(guò)于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知 識(shí)，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在 “做中 學(xué)”的 “做” ，超額設(shè)計(jì)了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙 碌碌地 “為做而做 ”，教師無(wú)暇顧及學(xué)生的 “學(xué)”。例如，有教 師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)問(wèn)路對(duì)話，每個(gè)學(xué)生的思維角度、 思維品質(zhì)、思維方式本來(lái)就各具特點(diǎn)，對(duì)話設(shè)計(jì)的過(guò)程 中，必定會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，教師只有

5、留出充足時(shí)間 讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互 相競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得到 不同程度的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才能真正 得到提升。但小組合作活動(dòng)不到兩分鐘，剛剛進(jìn)入狀態(tài)， 教師就示意學(xué)生 “Stop! ”，準(zhǔn)備示范對(duì)話，學(xué)生連思考的 時(shí)間都沒(méi)有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一 遍。一堂課就這么草草收?qǐng)?。教師為了完成那些體現(xiàn)新課 標(biāo)旨意的 “任務(wù) ” ，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過(guò)程，而師 生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程才是新課標(biāo) 所倡導(dǎo)的。 （四）主導(dǎo)突顯主體淡化 凡是公開(kāi)課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每

6、個(gè)教師都 會(huì)精心準(zhǔn)備課件，把每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)設(shè)計(jì)好的教 學(xué)任務(wù)通過(guò)多媒體輔助演示出來(lái)。粉筆、黑板等早已失去 其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名 詞。既然任務(wù)已設(shè)計(jì)，而且每個(gè)任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師 在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越 雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的 思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò) 程中下意識(shí)地利用了對(duì)學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中 心，以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到很好的發(fā) 揮。 二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的再定位

7、 （一）明確目的性 教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng) 設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字于一體的語(yǔ)言教學(xué)情 境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu) 勢(shì)，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)材料， 鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語(yǔ)料，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)，讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，營(yíng)造濃厚的學(xué)英語(yǔ) 的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過(guò)各種感官綜合刺激 學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng) 造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免 為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的非常態(tài)教學(xué)行為。 （二）講究科學(xué)性 正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，

8、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)利 用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過(guò)有效的多媒 體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給 課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。由此可見(jiàn)，多媒體 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們不能把它們的地位凌駕 于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng) 絡(luò)資源的運(yùn)用過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的 探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、 合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交

9、流的發(fā)展空間，使 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的再要求 （一）學(xué)無(wú)止境教無(wú)定法 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái) ” ，教師要重視理論 學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹(shù)立與課程改革相適應(yīng)的 教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位 學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，最大 限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有 效地結(jié)合起來(lái)。 反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要 對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫(xiě)課 后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記 錄下來(lái)，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，運(yùn) 用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長(zhǎng)，邊學(xué)習(xí)、 邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己 獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 （二）提升信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng) 教師良好的信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)是正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源 的支撐點(diǎn)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運(yùn)用多 媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強(qiáng)的課件制作 軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào) 用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實(shí)用性、靈活性。 第5頁(yè)共5頁(yè)