《中考語文總復(fù)習(xí) 第四部分 古詩文閱讀 專題一 文言文閱讀精講課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中考語文總復(fù)習(xí) 第四部分 古詩文閱讀 專題一 文言文閱讀精講課件 新人教版（44頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第四部分第四部分 古詩文閱讀古詩文閱讀專題一專題一 文言文閱讀文言文閱讀中招命題趨勢中招命題趨勢 河南中招近河南中招近8年來，對(duì)文言文的考查以課標(biāo)推薦年來，對(duì)文言文的考查以課標(biāo)推薦的的16篇為范圍篇為范圍( (除除2007和和2012年都考查年都考查鄒忌諷齊王鄒忌諷齊王納諫納諫外，近外，近8年的篇目均未重復(fù)年的篇目均未重復(fù)) )，以課內(nèi)外對(duì)比閱，以課內(nèi)外對(duì)比閱讀的形式出現(xiàn)。所選的課外選段與課內(nèi)語段在內(nèi)容、讀的形式出現(xiàn)。所選的課外選段與課內(nèi)語段在內(nèi)容、主旨或?qū)懛ㄉ舷嚓P(guān)聯(lián)?？疾辄c(diǎn)以實(shí)詞理解、句子翻譯、主旨或?qū)懛ㄉ舷嚓P(guān)聯(lián)。考查點(diǎn)以實(shí)詞理解、句子翻譯、文意理解、拓展探究理解為主。文意理解、拓展探究理解
2、為主。 實(shí)詞，重點(diǎn)考查通假字、一詞多義、古今異義、實(shí)詞，重點(diǎn)考查通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和課下注釋中重點(diǎn)實(shí)詞；句子翻譯所選的詞類活用和課下注釋中重點(diǎn)實(shí)詞；句子翻譯所選的句子為課本內(nèi)容或主旨方面起重要作用的句子，句句子為課本內(nèi)容或主旨方面起重要作用的句子，句中的踩分點(diǎn)較多，大都涉及特殊句式、重點(diǎn)實(shí)詞中的踩分點(diǎn)較多，大都涉及特殊句式、重點(diǎn)實(shí)詞(含含詞類活用、古今異義、一詞多義詞類活用、古今異義、一詞多義)、文言虛詞這三個(gè)、文言虛詞這三個(gè)方面；文意理解側(cè)重對(duì)課內(nèi)語段內(nèi)容等的理解與概方面；文意理解側(cè)重對(duì)課內(nèi)語段內(nèi)容等的理解與概括；拓展對(duì)比側(cè)重對(duì)課內(nèi)外語段內(nèi)容、寫法上的異括；拓展對(duì)比側(cè)重對(duì)課
3、內(nèi)外語段內(nèi)容、寫法上的異同進(jìn)行比較。同進(jìn)行比較。 在在2015年的中招文言文復(fù)習(xí)中，實(shí)詞解釋題要把古年的中招文言文復(fù)習(xí)中，實(shí)詞解釋題要把古今異義詞、多義詞、通假字等常見實(shí)詞作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)；今異義詞、多義詞、通假字等常見實(shí)詞作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)；翻譯句子題要注意翻譯句子題要注意:重點(diǎn)字詞要翻譯準(zhǔn)確、理解文言特重點(diǎn)字詞要翻譯準(zhǔn)確、理解文言特殊句式、盡量直譯、多關(guān)注名句翻譯；內(nèi)容理解題要殊句式、盡量直譯、多關(guān)注名句翻譯；內(nèi)容理解題要注意注意:理解文段的基本意思、理解作品理解文段的基本意思、理解作品所抒發(fā)的感情、所抒發(fā)的感情、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度、寫作意圖、正確分析概括作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度、寫作意圖
4、、正確分析句子的含義及其表達(dá)作用、表達(dá)自己的閱讀感受分析句子的含義及其表達(dá)作用、表達(dá)自己的閱讀感受等；對(duì)比閱讀題要從探究作品內(nèi)容、寫法或作者思想等；對(duì)比閱讀題要從探究作品內(nèi)容、寫法或作者思想的異同方面?zhèn)淇嫉漠愅矫鎮(zhèn)淇肌?特別提醒特別提醒:近近8年來未考查過的課標(biāo)文言文篇目應(yīng)年來未考查過的課標(biāo)文言文篇目應(yīng)重點(diǎn)備考復(fù)習(xí)。重點(diǎn)備考復(fù)習(xí)。?？伎键c(diǎn)及方法指導(dǎo)?？伎键c(diǎn)及方法指導(dǎo)考點(diǎn)一考點(diǎn)一 實(shí)詞解釋實(shí)詞解釋( (一一) )題型鏈接題型鏈接1. (14河南河南)1515題題: :下面各組句子中加點(diǎn)詞語意思相下面各組句子中加點(diǎn)詞語意思相同的一項(xiàng)是同的一項(xiàng)是( ) 以光先帝以光先帝遺遺德德 是以先帝簡拔以是以
5、先帝簡拔以遺遺陛下陛下（出師表出師表）遺遺A.引引喻喻失義失義征于色發(fā)于聲而后征于色發(fā)于聲而后喻喻（生于憂生于憂 患，死于安樂患，死于安樂）親賢臣，親賢臣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人小人肉食者鄙，未能肉食者鄙，未能遠(yuǎn)遠(yuǎn)謀（謀（曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)）此此悉悉貞良死節(jié)之臣貞良死節(jié)之臣男女衣著，男女衣著，悉悉如外人（如外人（桃花源記桃花源記）喻喻B.C. 遠(yuǎn)遠(yuǎn)D. 悉悉2. (12河南河南)17題題:解釋下面加點(diǎn)詞語在句中的意思。解釋下面加點(diǎn)詞語在句中的意思。( (1) )今齊今齊地方地方千里千里 _ ( (2) )王之王之蔽蔽甚矣甚矣 _ (二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 實(shí)詞解釋的幾種常用方法實(shí)詞解釋的幾種常用方法： 技巧一
6、：古今對(duì)照法技巧一：古今對(duì)照法 即以古今構(gòu)詞特點(diǎn)比照推斷詞義。漢語詞匯中有一即以古今構(gòu)詞特點(diǎn)比照推斷詞義。漢語詞匯中有一部分古為今用，但意義往往古今不同，需要特別注意其部分古為今用，但意義往往古今不同，需要特別注意其不同?，F(xiàn)代漢語中的一個(gè)詞，在古漢語中可能是兩個(gè)詞。不同?，F(xiàn)代漢語中的一個(gè)詞，在古漢語中可能是兩個(gè)詞。如，如，2012河南河南17（1）題）題“今齊地方千里今齊地方千里”中中“地方地方”在在古漢語中是兩個(gè)詞，古漢語中是兩個(gè)詞，“地地”是土地之意，是土地之意，“方方”是是“方方圓圓”之意，在現(xiàn)代漢語中之意，在現(xiàn)代漢語中“地方地方”是一個(gè)詞，表是一個(gè)詞，表“處所處所”等意。等意。 技巧二
7、：組詞推斷法技巧二：組詞推斷法 將文言文中的詞語進(jìn)行擴(kuò)充，組成現(xiàn)代漢語中將文言文中的詞語進(jìn)行擴(kuò)充，組成現(xiàn)代漢語中的詞語，然后再根據(jù)具體語境確定文言實(shí)詞的詞義。的詞語，然后再根據(jù)具體語境確定文言實(shí)詞的詞義。如，如，2014河南河南17題題“親賢臣，遠(yuǎn)小人親賢臣，遠(yuǎn)小人”中中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”可可以組成詞語，如：遠(yuǎn)離、遠(yuǎn)方、遠(yuǎn)處等，通過篩選以組成詞語，如：遠(yuǎn)離、遠(yuǎn)方、遠(yuǎn)處等，通過篩選不難找到不難找到“遠(yuǎn)離遠(yuǎn)離“這個(gè)意思。這個(gè)意思。 技巧三：語境推斷法技巧三：語境推斷法 實(shí)詞絕大多數(shù)具有多義性，因此在解釋詞義時(shí)，實(shí)詞絕大多數(shù)具有多義性，因此在解釋詞義時(shí)，要緊緊抓住上下文，結(jié)合具體語境理解。如要緊緊抓住上下文，
8、結(jié)合具體語境理解。如“射者中，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也”中中“錯(cuò)錯(cuò)”根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，這里寫根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，這里寫“許多人聚會(huì)許多人聚會(huì)喝酒時(shí)的熱鬧場景喝酒時(shí)的熱鬧場景”，故應(yīng)解釋為，故應(yīng)解釋為“交叉、錯(cuò)雜交叉、錯(cuò)雜”。 技巧四：成語印證法技巧四：成語印證法 成語中保留著大量的文言詞義，可以用熟知的成成語中保留著大量的文言詞義，可以用熟知的成語來推斷文言文中實(shí)詞詞義，如語來推斷文言文中實(shí)詞詞義，如“幾欲先走幾欲先走”中中“走走”，可聯(lián)系成語，可聯(lián)系成語“奔走相告奔走相告”“”“走馬觀花走馬觀花”來理來理解，譯為解，譯為“
9、跑跑”。 技巧五：對(duì)句判斷法技巧五：對(duì)句判斷法 對(duì)句判斷又稱對(duì)句判斷又稱“語言結(jié)構(gòu)推斷語言結(jié)構(gòu)推斷”，即根據(jù)整句中，即根據(jù)整句中對(duì)應(yīng)詞語的意思推斷詞義。古人行文常講究對(duì)稱，文對(duì)應(yīng)詞語的意思推斷詞義。古人行文常講究對(duì)稱，文中排比句、對(duì)偶句、并列句等對(duì)句現(xiàn)象很多，處于對(duì)中排比句、對(duì)偶句、并列句等對(duì)句現(xiàn)象很多，處于對(duì)應(yīng)位置的詞語往往在意義上具有相同、相近或相反、應(yīng)位置的詞語往往在意義上具有相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，我們可據(jù)之判斷。如相對(duì)的特點(diǎn)，我們可據(jù)之判斷。如“戴朱纓寶飾之帽，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)腰白玉之環(huán)”中中“腰腰”與與“戴戴”相應(yīng)，我們就可以判相應(yīng)，我們就可以判斷斷“腰腰”在此處應(yīng)
10、為動(dòng)詞，解釋為在此處應(yīng)為動(dòng)詞，解釋為“佩戴佩戴”。 技巧六：字形推斷法技巧六：字形推斷法 漢字屬于表意文字，且百分之八十以上是形聲字。漢字屬于表意文字，且百分之八十以上是形聲字。形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構(gòu)成的。了解表意偏形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構(gòu)成的。了解表意偏旁的表意功能，通過分析字形，就可以掌握詞義。如旁的表意功能，通過分析字形，就可以掌握詞義。如“絕絕”，從絲從刀，表示，從絲從刀，表示“用刀割斷絲縷用刀割斷絲縷”的意思。的意思。引申為引申為“斷、斷絕、消失斷、斷絕、消失”等，如等，如“沿溯阻絕沿溯阻絕”中中“絕絕”為為“斷斷”；“哀轉(zhuǎn)久絕哀轉(zhuǎn)久絕”中中“絕絕”是是“消失消失”的意
11、思。的意思?！敖^絕”也有也有“極點(diǎn)極點(diǎn)”或或“極極”的意思，因?yàn)榈囊馑?，因?yàn)閿嘟^處，也就是盡頭，如斷絕處，也就是盡頭，如“絕多生怪柏絕多生怪柏”中中“絕絕”就就是是“極點(diǎn)極點(diǎn)”或或“極極”的意思。的意思。 技巧七：課文遷移法（直接遷移法）技巧七：課文遷移法（直接遷移法） 又稱又稱“聯(lián)想推斷法聯(lián)想推斷法”，即聯(lián)系課文中學(xué)過的有，即聯(lián)系課文中學(xué)過的有關(guān)語句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外關(guān)語句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外文言文閱讀。如文言文閱讀。如“過而能知，可以為明過而能知，可以為明”一句中一句中的的“過過”字，如果聯(lián)想到字，如果聯(lián)想到“人恒過，然后能改人恒過，然后能改”中的中的“過
12、過”字的意思，就能理解該句中字的意思，就能理解該句中“過過”字字的意思也是的意思也是“有過錯(cuò)（或犯錯(cuò)）有過錯(cuò)（或犯錯(cuò)）”?？键c(diǎn)二考點(diǎn)二 文言翻譯文言翻譯(一一)題型鏈接題型鏈接（14河南河南）16題：題：把語段（一）中畫線的句子翻把語段（一）中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（譯成現(xiàn)代漢語。（4分分）（1）此誠危急存亡之秋也。此誠危急存亡之秋也。（2 2）愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。也。 (二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 文言語句的翻譯要把握文言語句的翻譯要把握“以直譯為主，意譯為輔以直譯為主，意譯為輔”的原則。講求抓住關(guān)鍵詞，字字落實(shí)，不漏字詞，的原則。
13、講求抓住關(guān)鍵詞，字字落實(shí)，不漏字詞，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，同時(shí)還要顧及全句的意思，使語句不出現(xiàn)錯(cuò)別字，同時(shí)還要顧及全句的意思，使語句通順連貫。通順連貫。“信、達(dá)、雅信、達(dá)、雅”是翻譯文言文的要求，是翻譯文言文的要求，“留、換、調(diào)、引、增、刪留、換、調(diào)、引、增、刪”則是文言文翻譯的基則是文言文翻譯的基本方法。本方法。 1.留留 保留原文中的詞語。凡有古今意義相同的字、保留原文中的詞語。凡有古今意義相同的字、詞及人名、地名、物名、書名、國名、官職、年號(hào)、詞及人名、地名、物名、書名、國名、官職、年號(hào)、謚號(hào)、度量衡單位等古代專用名詞，翻譯時(shí)不宜改動(dòng)，謚號(hào)、度量衡單位等古代專用名詞，翻譯時(shí)不宜改動(dòng)，都要保留原詞
14、。例如都要保留原詞。例如: 慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。( (岳陽樓記岳陽樓記) ) 慶歷四年的春天，滕子京被貶官做了巴陵郡慶歷四年的春天，滕子京被貶官做了巴陵郡的太守。的太守。 “慶歷慶歷”是年號(hào)，是年號(hào)，“滕子京滕子京”是人名，是人名，“巴陵郡巴陵郡”是郡名，翻譯時(shí)把它們保留下來，照搬到譯文中就行是郡名，翻譯時(shí)把它們保留下來，照搬到譯文中就行了。了。 另外，文言文里有不少成語在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常另外，文言文里有不少成語在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常使用，如使用，如“披荊斬棘披荊斬棘”“”“氣象萬千氣象萬千”“”“千鈞一發(fā)千鈞一發(fā)”等，一般都能理解，不需再譯。等，一般都能理解，不
15、需再譯。 2.換換 替換詞語。文言文里的不少詞語所表示的意替換詞語。文言文里的不少詞語所表示的意思現(xiàn)在仍在用，但現(xiàn)代漢語不再用原文的詞表示，思現(xiàn)在仍在用，但現(xiàn)代漢語不再用原文的詞表示，而是用了另外的詞。翻譯時(shí)就要用現(xiàn)代漢語中意思而是用了另外的詞。翻譯時(shí)就要用現(xiàn)代漢語中意思與之相當(dāng)?shù)脑~進(jìn)行替換。例如與之相當(dāng)?shù)脑~進(jìn)行替換。例如: 十年春，齊師伐我。十年春，齊師伐我。( (曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)) ) 魯莊公十年的春天，齊國的軍隊(duì)攻打我們魯莊公十年的春天，齊國的軍隊(duì)攻打我們魯國。魯國。 此句中的此句中的“師師”“”“伐伐”要用要用“軍隊(duì)軍隊(duì)”“”“攻打攻打”來替換。來替換。 另外，有的詞在文言文和現(xiàn)代漢語
16、中都常用，另外，有的詞在文言文和現(xiàn)代漢語中都常用，但表示的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時(shí)不能用今義去推敲但表示的內(nèi)容有區(qū)別，翻譯時(shí)不能用今義去推敲古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意思相古義，而要用現(xiàn)代漢語中與文言文詞語的意思相當(dāng)?shù)脑~去替換，以免造成誤解。例如當(dāng)?shù)脑~去替換，以免造成誤解。例如: 率妻子邑人來此絕境率妻子邑人來此絕境。( (桃花源記桃花源記) ) 率領(lǐng)妻子、兒女和同鄉(xiāng)的人來到這與世隔率領(lǐng)妻子、兒女和同鄉(xiāng)的人來到這與世隔絕的地方。絕的地方。 “妻子妻子”和和“絕境絕境”的古今意義差別很大，不的古今意義差別很大，不能套用今義去理解。能套用今義去理解。 3.調(diào)調(diào) 調(diào)整語序。文言文中的一些特殊句式
17、，如調(diào)整語序。文言文中的一些特殊句式，如:主主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時(shí)謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時(shí)要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律來調(diào)整語序。例如要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律來調(diào)整語序。例如: 卷石底以出卷石底以出。( (小石潭記小石潭記)()(主謂倒裝主謂倒裝) 潭以整塊石頭為底潭以整塊石頭為底。 何以戰(zhàn)？何以戰(zhàn)？(曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn))(賓語前置賓語前置) 您憑借什么作戰(zhàn)您憑借什么作戰(zhàn)？ 皆以美于徐公皆以美于徐公。( (鄒忌諷齊王納諫鄒忌諷齊王納諫)()(狀語后置狀語后置) 都認(rèn)為都認(rèn)為(我我)比徐公美比徐公美。 4.引引 引申詞義。文言文里一詞多義的現(xiàn)象比較普
18、遍，引申詞義。文言文里一詞多義的現(xiàn)象比較普遍，往往一個(gè)詞可以有兩三個(gè)或更多的意思，這些意思不是憑往往一個(gè)詞可以有兩三個(gè)或更多的意思，這些意思不是憑空產(chǎn)生出來的，而是由一個(gè)本義派生、擴(kuò)展、引申出來的，空產(chǎn)生出來的，而是由一個(gè)本義派生、擴(kuò)展、引申出來的，可選用切合原文語境的表示引申義的詞來翻譯。例如可選用切合原文語境的表示引申義的詞來翻譯。例如: 乃重修岳陽樓，增其舊制乃重修岳陽樓，增其舊制。( (岳陽樓記岳陽樓記) ) 于是，重新修建岳陽樓，擴(kuò)大了它原來的規(guī)模。于是，重新修建岳陽樓，擴(kuò)大了它原來的規(guī)模。 “增增”本義是增加，引申為擴(kuò)大；本義是增加，引申為擴(kuò)大；“制制”本義是制作、本義是制作、制造
19、，引申為規(guī)章、制度，再引申為規(guī)模。制造，引申為規(guī)章、制度，再引申為規(guī)模。翻譯時(shí)選取它翻譯時(shí)選取它們的引申義。們的引申義。 5.增增 增補(bǔ)詞語或句子成分。翻譯文言文時(shí)，下增補(bǔ)詞語或句子成分。翻譯文言文時(shí)，下列幾種情形需要增補(bǔ)詞語或句子成分。列幾種情形需要增補(bǔ)詞語或句子成分。 (1)文言詞語單音節(jié)詞居多，翻譯時(shí)應(yīng)將文言單音文言詞語單音節(jié)詞居多，翻譯時(shí)應(yīng)將文言單音節(jié)詞補(bǔ)充為現(xiàn)代漢語中相應(yīng)的雙音節(jié)詞。例如節(jié)詞補(bǔ)充為現(xiàn)代漢語中相應(yīng)的雙音節(jié)詞。例如: 夫大國，難測也，懼有伏焉夫大國，難測也，懼有伏焉。( (曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)) ) 大國的虛實(shí)是難以推測的，我懼怕他們有埋大國的虛實(shí)是難以推測的，我懼怕他們有埋
20、伏。伏。 “測測”“”“懼懼”“”“伏伏”都是單音節(jié)詞，應(yīng)譯為雙音都是單音節(jié)詞，應(yīng)譯為雙音節(jié)詞節(jié)詞“推測推測”( (或或“猜測猜測”) )“懼怕懼怕”“”“埋伏埋伏”。 ( (2) )文言文里將數(shù)詞直接放在名詞或動(dòng)詞的前面，文言文里將數(shù)詞直接放在名詞或動(dòng)詞的前面，而不用量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)應(yīng)把量詞增補(bǔ)上。例如而不用量詞，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)應(yīng)把量詞增補(bǔ)上。例如: 一食或盡粟一石一食或盡粟一石。( (馬說馬說) ) 吃一頓有時(shí)能把一石糧食吃光。吃一頓有時(shí)能把一石糧食吃光。 (3)省略是文言文里常見的現(xiàn)象，翻譯時(shí)應(yīng)忠實(shí)于原文，省略是文言文里常見的現(xiàn)象，翻譯時(shí)應(yīng)忠實(shí)于原文，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法要求和表達(dá)
21、需要，做必要的補(bǔ)充，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法要求和表達(dá)需要，做必要的補(bǔ)充，力求明白確切地表達(dá)原意。例如力求明白確切地表達(dá)原意。例如: 見漁人，乃大驚，問所從來。具答之見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。( (桃花桃花源記源記) ) 村里的人看見漁人，很是驚奇，問漁人從哪村里的人看見漁人，很是驚奇，問漁人從哪里來。漁人詳細(xì)地回答了他們。里來。漁人詳細(xì)地回答了他們。 原文中省略了兩處主語、一處賓語，翻譯時(shí)要將原文中省略了兩處主語、一處賓語，翻譯時(shí)要將其補(bǔ)充出來，意思才完整。其補(bǔ)充出來，意思才完整。 ( (4) )有些句子，不好確定它省略了什么詞語或句有些句子，不好確定它省略了什么詞語或句子成分，只是為了上
22、下文連貫。按照現(xiàn)代漢語的習(xí)子成分，只是為了上下文連貫。按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，要增補(bǔ)一些詞語，讀起來才覺得順口，表意也慣，要增補(bǔ)一些詞語，讀起來才覺得順口，表意也通順明白。例如通順明白。例如: 晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近近(桃花源記桃花源記) ) 晉朝太元年間，晉朝太元年間，(有個(gè)有個(gè))武陵人，把捕魚當(dāng)作武陵人，把捕魚當(dāng)作職業(yè)。職業(yè)。(一天一天)，他沿著小河，他沿著小河(劃船劃船)行進(jìn)，忘記了路程行進(jìn)，忘記了路程的遠(yuǎn)近的遠(yuǎn)近 6.刪刪 刪去不譯。文言文里的一些虛詞，只在句刪去不譯。文言文里的一些虛詞，只在句中起某種語法作用，沒有實(shí)在意義，
23、在現(xiàn)代漢語里也中起某種語法作用，沒有實(shí)在意義，在現(xiàn)代漢語里也沒有相應(yīng)的詞語對(duì)應(yīng)，就可以刪去不譯。例如沒有相應(yīng)的詞語對(duì)應(yīng)，就可以刪去不譯。例如: 吾妻之美我者，私我也。吾妻之美我者，私我也。( (鄒忌諷齊王納諫鄒忌諷齊王納諫) ) 我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛我。我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛我。 原文中原文中“者者也也”是文言文常見的判斷句是文言文常見的判斷句式的標(biāo)志。式的標(biāo)志?！罢哒摺逼鹜ｎD作用，起停頓作用，“也也”表示判斷語氣。表示判斷語氣。翻譯時(shí)，翻譯時(shí)，“者者”“”“也也”都可刪去不譯。都可刪去不譯。 有時(shí)為了使譯文簡潔通暢，對(duì)句中重復(fù)多次的詞語也有時(shí)為了使譯文簡潔通暢，對(duì)句中重復(fù)多次的詞語也可
24、刪去不譯。例如可刪去不譯。例如: 全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖堪，為巖。( (小石潭記小石潭記) ) 潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，露出水面，成為水中的高地，小小的島嶼，凹凸不平的露出水面，成為水中的高地，小小的島嶼，凹凸不平的巖石，突起的山峰。巖石，突起的山峰。 此外，有些表敬稱和謙稱的詞語，也可刪去不此外，有些表敬稱和謙稱的詞語，也可刪去不譯。譯。 “留、換、調(diào)、引、增、刪留、換、調(diào)、引、增、刪”是中考文言文翻是中考文言文翻譯的基本方法，在具體運(yùn)用時(shí)不是孤立的，而常常譯
25、的基本方法，在具體運(yùn)用時(shí)不是孤立的，而常常是幾種方法結(jié)合在一起，我們要根據(jù)表達(dá)需要靈活是幾種方法結(jié)合在一起，我們要根據(jù)表達(dá)需要靈活運(yùn)用。運(yùn)用?？键c(diǎn)三考點(diǎn)三 文意理解文意理解(一一)題型鏈接題型鏈接1. (1414河南河南)17題題:語段語段(一一)諸葛亮向后主提出了三諸葛亮向后主提出了三條建議，其中哪一條最重要？為什么條建議，其中哪一條最重要？為什么？2. (1212河南河南)19題題:鄒忌是怎樣諷諫齊威王的鄒忌是怎樣諷諫齊威王的?(二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 1.概括文章的主要內(nèi)容、理清作者的寫作思路。概括文章的主要內(nèi)容、理清作者的寫作思路?？忌纫陂喿x的基礎(chǔ)上找出文章的中心句和關(guān)鍵考生先要在
26、閱讀的基礎(chǔ)上找出文章的中心句和關(guān)鍵句，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，梳理層句，然后借助這些句子正確劃分內(nèi)容層次，梳理層與層、段與段之間的關(guān)系，整體把握寫作思路，具與層、段與段之間的關(guān)系，整體把握寫作思路，具體方法如下：體方法如下： 信息提取信息提取 疏通文意疏通文意 歸納信息歸納信息 人、事、景、人、事、景、 歸納要點(diǎn)歸納要點(diǎn) 情、理情、理 題面法：利用試題題面題面法：利用試題題面整體把握文整體把握文 意意 2. .把握作者在文中的思想感情和態(tài)度看法的把握作者在文中的思想感情和態(tài)度看法的具體方法：具體方法： （1）借助整體閱讀歸納內(nèi)容要點(diǎn)。先從整體上）借助整體閱讀歸納內(nèi)容要點(diǎn)。先從整體上讀
27、懂文章內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，感受作者思讀懂文章內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，感受作者思想，力求知道作者在這篇文章中想要告訴讀者的想，力求知道作者在這篇文章中想要告訴讀者的是什么，讀者閱讀后從文中受到怎樣的啟發(fā)，從是什么，讀者閱讀后從文中受到怎樣的啟發(fā)，從而推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度。而推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 （2）借助文體特征分析情感和觀點(diǎn)。史傳散文）借助文體特征分析情感和觀點(diǎn)。史傳散文中作者觀點(diǎn)態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡中作者觀點(diǎn)態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡略評(píng)價(jià)；詠物散文中作者觀點(diǎn)寄托在所詠的事物略評(píng)價(jià)；詠物散文中作者觀點(diǎn)寄托在所詠的事物上，上，關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說理散文的觀點(diǎn)態(tài)
28、關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說理散文的觀點(diǎn)態(tài)度一般為文章的中心論點(diǎn)。度一般為文章的中心論點(diǎn)。 （3）借助關(guān)鍵信息分析情感和態(tài)度。文章的關(guān)鍵）借助關(guān)鍵信息分析情感和態(tài)度。文章的關(guān)鍵信息有：標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點(diǎn)睛信息有：標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點(diǎn)睛筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過渡句、情感句等。筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過渡句、情感句等。通過提取這些關(guān)鍵信息分析出思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度。通過提取這些關(guān)鍵信息分析出思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度。 （4）知人論世，提取要義，分析情感和觀點(diǎn)。）知人論世，提取要義，分析情感和觀點(diǎn)。寫作背景、寫作動(dòng)機(jī)等也是我們解讀文言文要義的寫作背景、寫作動(dòng)機(jī)等也是我們
29、解讀文言文要義的一把鑰匙。一把鑰匙。 （5）辯證分析。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)，）辯證分析。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)，一方面要肯定其積極意義，另一方面也要實(shí)事求一方面要肯定其積極意義，另一方面也要實(shí)事求是地看到其消極因素。判斷積極與消極因素，可是地看到其消極因素。判斷積極與消極因素，可從五個(gè)方面考慮：作者的人民性、作品的社會(huì)性、從五個(gè)方面考慮：作者的人民性、作品的社會(huì)性、思想的進(jìn)步性、歷史的局限性、文章的現(xiàn)實(shí)性。思想的進(jìn)步性、歷史的局限性、文章的現(xiàn)實(shí)性。要注意對(duì)文章中作者欠妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)及消極因素，要注意對(duì)文章中作者欠妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)及消極因素，還要視答題的實(shí)際情形來作出恰如其分的評(píng)析。還要視答題的實(shí)際
30、情形來作出恰如其分的評(píng)析。 3.對(duì)簡單的寫作技巧進(jìn)行分析的題目，需要把對(duì)簡單的寫作技巧進(jìn)行分析的題目，需要把握寫作順序、描寫方法及前后照應(yīng)、對(duì)比、寓情于握寫作順序、描寫方法及前后照應(yīng)、對(duì)比、寓情于景、襯托、渲染、鋪墊、象征等手法，還有一些句景、襯托、渲染、鋪墊、象征等手法，還有一些句子在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的表達(dá)作用。子在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的表達(dá)作用?？键c(diǎn)四考點(diǎn)四 拓展探究拓展探究(一一)題型鏈接題型鏈接1. (14河南河南)18題題:同樣是勸諫君主，諸葛亮和魏鄭同樣是勸諫君主，諸葛亮和魏鄭公的勸諫藝術(shù)有什么區(qū)別？公的勸諫藝術(shù)有什么區(qū)別？2. (12河南河南)20題題:根據(jù)語段根據(jù)語段(一一)(二二
31、)的內(nèi)容，分條概的內(nèi)容，分條概括齊國能夠括齊國能夠“戰(zhàn)勝于朝廷戰(zhàn)勝于朝廷”“”“強(qiáng)于天下強(qiáng)于天下”的原因的原因。(二二)方法指導(dǎo)方法指導(dǎo) 1. 在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意從主題、內(nèi)容、在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意從主題、內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等方面入手，培養(yǎng)文言文閱讀的遷移形式、表達(dá)方式等方面入手，培養(yǎng)文言文閱讀的遷移拓展能力。拓展能力。 注重課內(nèi)文言文之間的比較閱讀。例如學(xué)習(xí)注重課內(nèi)文言文之間的比較閱讀。例如學(xué)習(xí)記記承天寺夜游承天寺夜游時(shí)，可以進(jìn)一步思考：本文與時(shí)，可以進(jìn)一步思考：本文與小石潭小石潭記記都寫到景物的都寫到景物的“影影”，作用有何不同？兩位作者，作用有何不同？兩位作者處境相似，心情
32、和感受有何不同？課內(nèi)可進(jìn)行比較的處境相似，心情和感受有何不同？課內(nèi)可進(jìn)行比較的文章還有文章還有生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂與與送東陽馬生送東陽馬生序序，岳陽樓記岳陽樓記與與醉翁亭記醉翁亭記，陋室銘陋室銘和和愛蓮說愛蓮說等等。等等。 可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內(nèi)文言文可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內(nèi)文言文進(jìn)行比較閱讀。例如劉禹錫的進(jìn)行比較閱讀。例如劉禹錫的陋室銘陋室銘與陸游的與陸游的筑筑書巢書巢比較，周敦頤比較，周敦頤愛蓮說愛蓮說與與夏日賞荷夏日賞荷比較等比較等等。等。 比較閱讀不能僅僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解，還比較閱讀不能僅僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解，還需要學(xué)會(huì)遷移延伸。
33、可以針對(duì)文本的內(nèi)容或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)需要學(xué)會(huì)遷移延伸。可以針對(duì)文本的內(nèi)容或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱母形?。例如學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母形颉＠鐚W(xué)習(xí)愚公移山愚公移山時(shí)，可以提時(shí)，可以提出如下問題：你是怎樣理解愚公的出如下問題：你是怎樣理解愚公的“移山移山”精神的？精神的？你從你從“愚公移山愚公移山”這則故事中得到了哪些啟示？你是這則故事中得到了哪些啟示？你是否贊同愚公的做法？否贊同愚公的做法？今天，站在保護(hù)大自然的角度，今天，站在保護(hù)大自然的角度，你對(duì)愚公移山的做法有無異議？你對(duì)愚公移山的做法有無異議？ 可以對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫。例如可以對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫。例如學(xué)完學(xué)完黔之驢黔之驢后，可以運(yùn)用
34、第一人稱，發(fā)揮想象，后，可以運(yùn)用第一人稱，發(fā)揮想象，從老虎（驢）的角度把文章改寫為現(xiàn)代文；或者以從老虎（驢）的角度把文章改寫為現(xiàn)代文；或者以黔驢新編黔驢新編為題，發(fā)揮想象，改變故事的結(jié)局，寫為題，發(fā)揮想象，改變故事的結(jié)局，寫一篇現(xiàn)代文；還可以發(fā)揮想象，以一篇現(xiàn)代文；還可以發(fā)揮想象，以黔之驢黔之驢后傳后傳為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫故事。為題，用現(xiàn)代文續(xù)寫故事。 2. .這里談一下課外文言文的閱讀步驟：這里談一下課外文言文的閱讀步驟： （1）粗讀，了解大意。只要求瀏覽，不要求字）粗讀，了解大意。只要求瀏覽，不要求字斟句酌，只要領(lǐng)會(huì)其大致意思。斟句酌，只要領(lǐng)會(huì)其大致意思。 （2）細(xì)讀，掃清障礙。排除不用翻譯
35、的字詞，）細(xì)讀，掃清障礙。排除不用翻譯的字詞，利用文下注釋、已有翻譯經(jīng)驗(yàn)和大膽猜測，疏通全利用文下注釋、已有翻譯經(jīng)驗(yàn)和大膽猜測，疏通全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。課外文段中難以理解的地方，文，理清文章的結(jié)構(gòu)。課外文段中難以理解的地方，命題者往往給以注釋，幫助考生對(duì)課外文段進(jìn)行進(jìn)命題者往往給以注釋，幫助考生對(duì)課外文段進(jìn)行進(jìn)一步理解。一步理解。 （3）精讀，針對(duì)問題，各個(gè)擊破。帶著問題重）精讀，針對(duì)問題，各個(gè)擊破。帶著問題重讀原文，進(jìn)行思考、辨別、選擇等，解決問題。讀原文，進(jìn)行思考、辨別、選擇等，解決問題。 （4）基本方法：異中求同，同中求異。）基本方法：異中求同，同中求異?！爱愔挟愔星笸笸笔侵竿ㄟ^比較閱讀，進(jìn)行甄別、篩選和提煉，是指通過比較閱讀，進(jìn)行甄別、篩選和提煉，找出兩位的共同特點(diǎn)，揭示一般規(guī)律；找出兩位的共同特點(diǎn)，揭示一般規(guī)律；“同中求異同中求異”則是各自的個(gè)性，揭示個(gè)性特征。對(duì)文體相同內(nèi)容則是各自的個(gè)性，揭示個(gè)性特征。對(duì)文體相同內(nèi)容不同、作者相同作品不同、選材接近主題相同（或不同、作者相同作品不同、選材接近主題相同（或相近）的選文，側(cè)重相近）的選文，側(cè)重“異異”中求中求“同同”；選材不同；選材不同表達(dá)形式也不相同的選文側(cè)重于表達(dá)形式也不相同的選文側(cè)重于“異異”中辨中辨“異異”。
中考語文總復(fù)習(xí) 第四部分 古詩文閱讀 專題一 文言文閱讀精講課件 新人教版
