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1、試析中職德育課中學(xué)生自主參與策略
摘要：新課程改革的提出，使得現(xiàn)代中職德育課程教學(xué)觀(guān)念得以更 新，與此同時(shí)，其更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且要求教師通過(guò)優(yōu) 化教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主 學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，文章主要圍繞中職德育課學(xué)生自主參與現(xiàn)狀進(jìn)行了探 討分析，同時(shí)針對(duì)其中所存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略，旨在能夠?yàn)橄?關(guān)教育工作者提供良好的參與依據(jù)。 關(guān)鍵詞：中職德育課；學(xué)生；
自主參與 在現(xiàn)代中職德育教育當(dāng)中，教師在課堂上所扮演的角色已
經(jīng)發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校的教育中，學(xué)生作為教學(xué)開(kāi)展的主體， 必須要明確其核心地位，以學(xué)生為主要對(duì)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展。
2、學(xué)校所 施行的教育不只是局限于提高學(xué)生生存能力以及日后的工作能力，更多 的是讓其在社會(huì)環(huán)境變遷這種大環(huán)境下，仍然能夠保持一個(gè)自主學(xué)習(xí)、 堅(jiān)持學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于我國(guó)中職院校而言，其所實(shí)施的德育教育，更多 的是要從社會(huì)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的 觀(guān)念深入人心。 一、影響中職德育課學(xué)生自主參與的問(wèn)題 （一）
忽視學(xué)生對(duì)學(xué)校適應(yīng)性問(wèn)題 在進(jìn)入中職院校后，雖然部分學(xué)生明白
進(jìn)入到寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，仍然不能夠懈怠，要保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度， 但是當(dāng)其真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，便會(huì)因各種各樣的因素而影響到其學(xué) 習(xí)計(jì)劃的開(kāi)展，并且長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也會(huì)受到影響，進(jìn)而無(wú)
法切實(shí)有效的去
3、進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這對(duì)于其中職院校期間，學(xué)習(xí)自主性的 培養(yǎng)具有是非常嚴(yán)重的影響。并且教師的教育內(nèi)容以學(xué)術(shù)知識(shí)為主，忽 視學(xué)習(xí)方法；中職院校教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)較少，只有原本主動(dòng) 性就較強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)提問(wèn)；學(xué)生的自主表達(dá)與教師的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)存在 差異性；部分中職院校推行學(xué)分制度以求提高學(xué)生主動(dòng)性，但實(shí)際上學(xué) 生選擇的仍然是中職院校既定的課程設(shè)置。從這些方面來(lái)看，中職院校 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，尤其忽視了教學(xué)內(nèi)容向方法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 這極易造成自主學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)業(yè)信心受挫。 （二）缺少激
勵(lì)機(jī)制，學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱情低迷 對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施是根據(jù)
其公平學(xué)習(xí)理念而實(shí)施的，并且其作為中職
4、院校激勵(lì)學(xué)生的重要方法而 被廣泛應(yīng)用。在我國(guó)中職院校中，其所實(shí)施的激勵(lì)制度，是以獎(jiǎng)、懲、 助、貸等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)的。但是這些都是以學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至 是僅局限于學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行判定的，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主性行為以及 創(chuàng)造性。但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，因無(wú)法對(duì)選擇的課程提起興趣而出現(xiàn)排斥 學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，長(zhǎng)久下去根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的 學(xué)習(xí)熱情低迷。 （三）教師缺乏引導(dǎo)性 從老師教授角度來(lái)看自
主性學(xué)習(xí)，還具有另一個(gè)問(wèn)題，就是缺乏引導(dǎo)性。在我國(guó)的學(xué)生教育中, 學(xué)生的主體地位還不明顯，學(xué)生還處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí) 的能力，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。所以自主性學(xué)習(xí)不僅需要老師給與幫助
5、, 還需要老師進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力。在教育
活動(dòng)中，老師是組織者是領(lǐng)導(dǎo)者?，但學(xué)生才是活動(dòng)的主體。作為知識(shí)的 傳授者，老師應(yīng)該在教育學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督 和指導(dǎo)。學(xué)生不是完全相同的，差異性比較大。所以，老師需要根據(jù)不 同學(xué)生的不同狀態(tài)進(jìn)行差異性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我控制，引導(dǎo)學(xué) 生提高自己的適應(yīng)能力和自主性學(xué)習(xí)能力。老師在教育中不能夠以偏概 全，也不能好高鷲遠(yuǎn)，只顧及到學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓 學(xué)生難以適應(yīng)過(guò)快的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且現(xiàn)階段，多數(shù)中職院校中的授課都 是“填鴨式”教育，教師甚至都沒(méi)有給學(xué)生留下任何提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)， 這也導(dǎo)致一些內(nèi)向
6、的學(xué)生失去了解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)而降低其對(duì)于 學(xué)習(xí)的興趣，而自主學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)因此澆滅。 二、培養(yǎng)中職院
校德育課學(xué)生自主參與策略的方法 （一）提高中職院校教學(xué)管理制
度改革工作 自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠樹(shù)立明確的
目標(biāo)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)體系。自主性學(xué)習(xí)是一種學(xué) 習(xí)方式，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種能動(dòng)表現(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生 有想要學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有行 之有效的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。所以自主性學(xué)習(xí)能夠 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。 最直觀(guān)的便是有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促
7、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)就業(yè) 形勢(shì)與人才需求的變化靈活地調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，能夠幫助學(xué) 生安排其學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其能夠在一個(gè)合理的規(guī)劃當(dāng)中去開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn) 而使學(xué)生形成獨(dú)立自主去開(kāi)展學(xué)習(xí)的性格。而在持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué) 生能夠注意知識(shí)的積累，逐漸具備創(chuàng)新意識(shí)，為自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的 價(jià)值。第三，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其長(zhǎng)期應(yīng)用的學(xué)習(xí)觀(guān)念是錯(cuò)誤的，必 須要改正依賴(lài)于教師與家長(zhǎng)督促這種壞習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。第 四，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)講，有利于構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu) 勢(shì)。 （二）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 對(duì)于高等 教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用力也不可小覷。它可以促進(jìn) 學(xué)
8、生形成學(xué)習(xí)心理和培養(yǎng)個(gè)性，在德育教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變 化對(duì)于自主學(xué)習(xí)效果好壞有著直接的影響。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于促進(jìn) 自主學(xué)習(xí)，反之消極的心態(tài)則阻礙了自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度的使用對(duì)其至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 正處心理敏感時(shí)期，對(duì)外界的評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)拿舾?，所以迫切渴望得到老?的認(rèn)可和支持。此時(shí)如果老師對(duì)其表達(dá)非常明確的贊揚(yáng)，學(xué)生肯定會(huì)受 到鼓舞，心靈上也會(huì)受到觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的心理，進(jìn)而自 主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，身為一名教師，一定要重 視評(píng)價(jià)機(jī)制所帶來(lái)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的 觀(guān)點(diǎn)和意愿，對(duì)其的評(píng)價(jià)也需有寬容心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究，這樣 可以發(fā)掘?qū)W生的潛力。如若學(xué)生在其中出現(xiàn)失誤或者偏離，教師要以合 理的方式暹行婉轉(zhuǎn)的糾正。對(duì)學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更為容易接受, 同時(shí)又能改善學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去繼續(xù)參與欣賞的過(guò) 程，維護(hù)了學(xué)生的自尊和自信，還能更好的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
試析中職德育課中學(xué)生自主參與策略
