《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說課稿

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1、精品文檔，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 魯科版《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說課稿 子洲中學 馮盼盼 各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》。我將從以下六個方面闡述我對本節(jié)課的教學思路，分別是：教材分析、學情分析、教學方法、教學過程設計、板書設計、評價與反思。 一、教材分析 1．教材的內(nèi)容和地位： 本節(jié)課是魯科版高一化學（必修一）第二章第三節(jié)《氧化劑和還原劑》第三課時的內(nèi)容。在前兩課時的學習中學生通過分析參加反應的各物質(zhì)所含元素的化合價是否有變化，建立了氧化還原反應的概念，并探討了氧化還原反應的實質(zhì)；通過分析參加氧化還原反應的

2、物質(zhì)所承擔的角色，已建立起氧化劑和還原劑的概念，了解了常見的氧化劑和還原劑；本節(jié)課主要是運用的氧化還原反應的理論，探究鐵及其化合物的氧化性或還原性，通過本節(jié)課的學習不僅加深了學生對氧化還原知識的理解，而且使學生建構起學習元素化合物的核心思想。為下一章元素化合物的學習奠定了基礎。因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。 2．教學目標: ①使學生知道鐵及其化合物的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)）；了解Fe3+的檢驗方法；掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關系。 ②通過實驗探究，使學生學會運用氧化還原反應原理預測和驗證未知物性質(zhì)的科學方法和基本思路；讓學生初步建構起分類觀、轉(zhuǎn)化觀等學習元素化合物的

3、核心思想。 ③通過對鐵及其化合物氧化性和還原性的探究，使學生學會預測物質(zhì)的性質(zhì)，并通過實驗探究得到驗證，體驗科學探究成功的喜悅。同時培養(yǎng)學生善于與他人交流合作的良好品質(zhì)。 3．教學重難點 ①教學重點：本節(jié)課的知識上的重點是金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵的性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化；方法上的重點是教會學生探究物質(zhì)性質(zhì)的科學方法。 ②教學難點：運用氧化還原反應原理預測和驗證物質(zhì)的性質(zhì)及實驗方案的設計。 二、學情分析： 在知識儲備上，學生已經(jīng)具備了氧化還原反應、離子反應的理論基礎知識。在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。在情感上，學生樂于探究物質(zhì)變化的奧妙。但由于學生剛剛開始學習

4、基本理論，對氧化還原知識還不能熟練運用，加上實驗設計能力有限，導致他們可能對Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的探究實驗會遇到困難，所以需要引導學生開展探究實驗。 三、教學方法： 1．教法： 新課程主張“以學生為主體，以教師為主導”的原則，依據(jù)學生的心理特征及認知規(guī)律。本節(jié)課我采用“引導—探究”的教學模式，結(jié)合以下教學方法開展： ① 學案導學法：通過學案導學，引領學生自主預習，主動建構知識，明確本節(jié)課學習任務。在課堂教學中我將通過導學案的設計流程引導學生逐步完成教學任務，為本節(jié)課重難點的突破奠定良好的基礎。 ② 啟發(fā)引導法：設計不同梯度的問題，通過啟發(fā)引導，使學生明確：預測—實驗驗

5、證---歸納總結(jié)是探究物質(zhì)性質(zhì)的科學方法和思路，從而實現(xiàn)過程與方法目標。 ③ 實驗探究法：為了培養(yǎng)學生的實驗探究能力和歸納總結(jié)的能力，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。引導學生通過合作學習設計實驗方案，確定實驗方案后，讓學生真正參與到實驗探究活動中來。充分調(diào)動學生參與活動的積極性和探究意識。 在整個教學過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，體現(xiàn)了“兩個主體”及現(xiàn)代教學的思想。從而可以達到最佳的教學效果，實現(xiàn)預設的三維目標。 2．學法： 根據(jù)新課標的要求，教學活動中學生是學習的主人，應獲得廣泛的活動經(jīng)驗。所謂“授之以魚不如授之以漁” ，培養(yǎng)學生主動獲取、整理、貯存、運用知識的學習能力

6、就至關重要。因此，實驗探究法、合作學習法、討論交流法、歸納總結(jié)法是學生學習的重要方法。達到探究中感悟情感態(tài)度、價值觀；合作中學會學習；討論中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力。 預測假設，建構基礎（5分鐘） 對比分類，歸納總結(jié)（5分鐘） 創(chuàng)設情境，引入新課(3分鐘) 交流研討，實驗探究（15分鐘） 歸納總結(jié)，拓展提升（5分鐘） 形成 循環(huán) 學以致用，練習反饋（7分鐘） 四、教學過程設計： 【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設情境，引入新課 【教師演示】變色茶 【設計意圖】在舒緩的音樂中渲染情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，點燃思維的火花，引領學生帶著疑問走進探索新知的科學殿堂。 【新課講授】 【環(huán)

7、節(jié)二】對比分類，歸納總結(jié) 【活動一】圖片展示鐵及化合物的樣品 【歸納總結(jié)】將鐵及其化合物進行分類 【設計意圖】①引導學生觀察鐵及其化合物的顏色、狀態(tài)。完成學案中的表格。②將鐵及其化合物進行分類。 【環(huán)節(jié)三】預測假設，建構基礎 【預測與假設】具有氧化性的物質(zhì)： 具有還原性的物質(zhì)： 既具有氧化性又具有還原性的物質(zhì)： 【設計意圖】引導學生依據(jù)元素化合價預測0價、+2價、+3價的鐵的氧化性、還原性。并且使學生明確本節(jié)課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進行探究。 【活動二】 【思考】1. 驗證物質(zhì)具有氧化性或還原性？

8、 2. 檢驗Fe3+、Fe2+ ？ 【方法導引】學生閱讀課本P54 【教師演示】在2支試管中各加入5mlFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入幾滴 KSCN溶液，觀察現(xiàn)象。再向FeCl2溶液中滴加氯水，觀察現(xiàn)象。 【設計意圖】為學生建構實驗探究的基礎，使學生明確探究物質(zhì)氧化性、還原性的方法和程序。并且掌握Fe3+、Fe2+的檢驗方法。 【環(huán)節(jié)四】交流研討，實驗探究 【實施步驟】 ①試劑分類： 具有氧化性的試劑： 具有還原性的試劑：

9、 ②學生交流研討，設計實驗方案 ③分組實驗，觀察、記錄現(xiàn)象 ④完成學案，小組匯報 【教學中可能出現(xiàn)的情況】 ① 有些學生還沒有將試劑歸類，就盲目的選擇試劑，使得設計不合理。 ② 學生在設計實驗方案時，可能會忽略一些反應。例如：在驗證鐵的還原性時，設計了鐵分別與稀鹽酸、稀硝酸、氯水的反應，往往忽略了鐵與三氯化鐵的反應。 ③ 學生可能只注意選擇試劑，忽略了實驗過程中能否觀察到實驗現(xiàn)象，能否得出實驗結(jié)論。 ④ 有些學生在實驗中可能會選用硝酸進行實驗，例如鐵與硝酸的反應，不同組選擇量不同，會出現(xiàn)不同的結(jié)果。 【解決方案】教師給予適當?shù)闹笇?，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

10、以及靈活應用知識的能力。 知識 能力 情感態(tài)度 價值觀 【設計意圖】通過學生的自主探究，達成了主動獲取知識的目的。 【環(huán)節(jié)五】歸納總結(jié)，拓展提升 依據(jù)教學三維目標，我將引領學生從知識層面、 能力與方法層面及情感價值態(tài)度觀三方面，進行拓展提升。 ①知識層面總結(jié)：建立了“鐵三角”，實現(xiàn)了知識 與技能的目標。 ②能力與方法層面總結(jié)：建構起了學習元素化合物的核心思想。那就是分類觀、轉(zhuǎn)化觀及研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。 探究活動 領導 分工 合作 互助 組織 程序 設計 方法 實施 操作 現(xiàn)象 結(jié)論 ③情感態(tài)度與價值觀：學生通過合作、交流、探究的過程，

11、也建立起了活動探究的“鐵三角”，可以分為領導、組織、實施的鐵三角，領導又可以分為分工、合作、互助的鐵三角，組織可以分為實驗的設計、程序、方法的鐵三角，實施就可以分為操作、現(xiàn)象、結(jié)論的鐵三角。 【設計意圖】通過總結(jié)提升，使學生從知識層面、方法與技能層面以及情感態(tài)度價值觀層面進一步得以升華。 【環(huán)節(jié)六】學以致用，練習反饋 1、品茶揭秘。 2、生活中的應用（補鐵劑為什么要配合維生素C使用？） 3、實驗室中的應用（如何保存FeSO4溶液？） 【設計意圖】學生通過本節(jié)課所學知識就能夠理解茶水變色的奧秘。使學生體會到：提出問題——預測——驗證——解決問題的學習方法。使學生感受化學學科的社會應用

12、價值及化學學科的魅力，達到情感態(tài)度價值觀的再次升華。 【課堂練習】 【設計意圖】進一步鞏固本節(jié)課重點知識，掌握“鐵三角”之間的相互轉(zhuǎn)化。 【作業(yè)布置】見學案“課后反思”。 【設計意圖】使學生感悟探究學習、合作學習的收獲，體驗其中的樂趣。 五．板書設計 §2.3 探究鐵及其化合物的氧化性或還原性 一、鐵及其化合物的氧化性或還原性 1．鐵及其化合物的分類： 2．鐵及其化合物的氧化性或還原性的探究： 觀察物質(zhì)的外觀 預測物質(zhì)的性質(zhì) 實驗驗證 解釋及結(jié)論 3．不同價態(tài)鐵之間的相互轉(zhuǎn)化： 六．評價與反思 本節(jié)課我是根據(jù)高一學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)教材的特點，依據(jù)新課標“以教師為主導，以學生為主體”的宗旨，大膽的嘗試了開放式的實驗探究教學，學生在探究過程中不僅掌握了鐵三角的相互轉(zhuǎn)化，也建立起了探究物質(zhì)性質(zhì)的科學思維和方法。但由于學生的實驗設計能力還比較欠缺，加之對氧化還原反應的知識還不能熟練的應用，導致課堂教學時間比較緊張。因此，教師應在一些難點問題的處理上進一步加強對學生的啟發(fā)性和引導性，同時，還可以考慮讓學生進行目標分組實驗探究（不同的小組探究不同微粒的性質(zhì)），力求使學生在輕松、愉快、積極的課堂氛圍中提高自己的知識能力水平，從而達到預期的教學效果。 【精品文檔】第 6 頁