教育教學(xué)專業(yè)如何創(chuàng)造性的使用小學(xué)音樂鑒賞教材

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1、《如何創(chuàng)造性的使用小學(xué)音樂鑒賞教材》 摘 要 教材就是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵資料，是挑選出來讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。教師是否高效的使用教材和現(xiàn)實教學(xué)眾多因素有緊密的關(guān)系。長久以來，主、客觀原因在特定層面上影響了教師創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動，讓教師成轉(zhuǎn)變成照搬教材的“教書匠”。教師重視的部分就是知識點教育，但是卻并未重視到人的全面發(fā)展。其無法滿足目前社會發(fā)展以及學(xué)生現(xiàn)實需求。全新的課程變革，我們所使用的音樂鑒賞教材秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，通過全新的教育內(nèi)容以及方式，為各個孩子的成長準(zhǔn)備了良好的環(huán)境。在全新課程系統(tǒng)中，音樂教師需要怎樣開創(chuàng)性的使用音樂鑒賞教材、激發(fā)教材的現(xiàn)實作用呢?本人對近期的實際問

2、題開展全面的分析，得到了一定的分析效果。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性使用、小學(xué)音樂鑒賞教材 緒 論 課改之后，音樂教師有具備全面使用教材的觀念，此外也展現(xiàn)出明顯的畏懼心理，教材就是學(xué)者們知識的匯聚，我們就是普通教師是否具備上述實力去開創(chuàng);部分教師覺得開創(chuàng)性使用教材，是替換教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課本內(nèi)容。但是在現(xiàn)實活動以及專家輔導(dǎo)以后，教師就開始關(guān)注到創(chuàng)造使用教材的關(guān)鍵點并非于創(chuàng)造教材，而是創(chuàng)造性的使用。怎樣創(chuàng)造性使用教材就轉(zhuǎn)變成人本人開展全面探究的關(guān)鍵點。 一、小學(xué)音樂鑒賞教材總體設(shè)計的特點 （一）更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展 “新課標(biāo)”清楚的提出：“興趣就是學(xué)習(xí)的主要動力以及終身喜愛音樂的重要基礎(chǔ)

3、?！币虼诵枰蠈W(xué)生現(xiàn)實需要，才可以提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化他們的情感感悟。新教材為了刺激學(xué)生自主性以及好奇心，全面使用色彩厚重、形象靈動的畫面當(dāng)做背景，不管是知識敘述，或是知識使用，在選擇內(nèi)容的時候都開始貼近生活。不僅挑選部分具備典型意義的音樂當(dāng)做重要的學(xué)習(xí)素材，此外也開始嘗試把部分具備實際作用、學(xué)生喜愛的流行音樂(比如《菊花臺》《隱形的翅膀》《中國話》等)，添加到全新的教材中。如此，不只可以滿足社會發(fā)展需要，還符合學(xué)生現(xiàn)實需要，全面的展現(xiàn)出教材編撰觀點以及展現(xiàn)模式，讓“遵照學(xué)生生理、心理和審美認(rèn)知情況”的新課改精神被全面貫徹。 （二）內(nèi)容編排更具科學(xué)性和系統(tǒng)性 新教材內(nèi)容包含各個部分，其對

4、理論以及知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出了全面的標(biāo)準(zhǔn)。所以，新教材編寫依照學(xué)生年齡特征的變動，在學(xué)習(xí)以及聽辨部分，使用“螺旋式上升”的編排模式來創(chuàng)建音樂的知識系統(tǒng)。比如歌劇與舞劇，上述藝術(shù)類型的差異就是知識、難點，之前的教材從初二開始就開始了解到歌劇以及舞劇，但是全新的教材在四、五年級就添加了部分單元過渡，比如《繽紛舞曲》《影視金曲》，最后到六年級之間添加了《魅力歌劇》以及《舞劇之魂》，傳播部分典型的、具備內(nèi)涵充足內(nèi)容的舞劇。上述知識階梯式的編撰模式，是依照學(xué)生年齡特征、知識掌握情況來設(shè)定的，不只和音樂知識邏輯結(jié)構(gòu)相符合，也全面思考了學(xué)生思維的特征(也就是從淺到深、從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律)，便于學(xué)生全面了解知識

5、。 另外，教材編撰組也在徹底掌握學(xué)生認(rèn)知水平、思維特點的前提上，全面支出對部分知識開展整合，讓其更加合理有序，且通過顯性模式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如新教材中非常關(guān)鍵的民歌體裁知識點(主要是《勞動的歌》《小調(diào)集萃》《山野放歌》三個部分)，編撰人員開始將其添加到五年級中，和六年級下冊來教學(xué)。在之前的教材中，上述部分知識一般分散在單獨欣賞課中，并未設(shè)置成單個單元，設(shè)定思路比較含糊，現(xiàn)在的設(shè)計具備系統(tǒng)性以及完善性。不只可以凸顯學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)以及連續(xù)性，此外方便教師在教學(xué)的時候全面了解具體的目標(biāo)，全面達(dá)成教學(xué)活動。 二、創(chuàng)造性使用教材的思考 （一）“用教材教”是一次觀念的轉(zhuǎn)變 關(guān)注本

6、地現(xiàn)實以及學(xué)生現(xiàn)實情況，關(guān)注激發(fā)老師自身專業(yè)實力，開創(chuàng)性的使用教材，完成從“教教材”到“用教材教”的發(fā)展，就是教師在課程理念以及教材理念部分的發(fā)展，是教學(xué)部分的持續(xù)發(fā)展。 貫徹新課程之后，教師不單單是課程實施人員，其還是關(guān)鍵的開發(fā)者、使用者。教師要關(guān)注研發(fā)課程資源，在全面了解教材的前提上激發(fā)教材活力，開創(chuàng)性的使用教材。全新教材給教師預(yù)留了全面發(fā)揮的時機(jī)，且指出教師需要在使用的時候展現(xiàn)出“用教材教” 指靈活使用教材知識，脫離教材，讓教材配合教學(xué)。 ，而不是單純的照搬宣科講教材” 用教材生硬教學(xué)。 。 （二）教材要貼近學(xué)生生活 本人覺得合適的課程資源開發(fā)和創(chuàng)造使用教材，不只可以擴(kuò)展學(xué)生視

7、野，讓其所掌握的知識從遠(yuǎn)到近，從難到易，從抽象機(jī)械到靈活有趣，便于激發(fā)法教材的多現(xiàn)實影響。 特級音樂教師吳文漪就直接明白的指出：“我開展教學(xué)活動時間很長，最早的時候受到一本書的影響，在我將書籍中的關(guān)鍵內(nèi)容敘述完以后，內(nèi)心就感覺到隱約的不安，不了解此后的鑒賞材料的案例去哪個地方尋找，對此后的音樂教育缺少正確的方向。因此我就開始自主去探尋。在我?guī)栴}思考的時候，我才了解到四周都包含了教學(xué)案例，從小復(fù)印店里面的紙張到蘇州河中安穩(wěn)如山的橋梁；從關(guān)溝(長城八達(dá)嶺之前的山溝)中滿身遍野的野花到電影院中的曼妙音樂……每個事物都給我們帶來最佳感悟。生活中處處存在問題，但是我們卻沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。創(chuàng)造音

8、樂的美是充滿魅力的，音樂欣賞就是重要的科學(xué)，在歷經(jīng)眾多并不縝密的綜合設(shè)計以后，我深入的體會到其就是日常積攢。大部分音樂教師對上述問題的獲取并不清楚，不了解來源，本質(zhì)上，我們需要突破書本制約，帶著心去感悟四周發(fā)生的案例”。 （三）音樂及音樂的美 音樂就是大眾的精神舉動，其具備顯著的創(chuàng)造力以及明顯的藝術(shù)魅力。音樂最本質(zhì)的特點就是把聲音當(dāng)做媒介，利用人類的聽覺刺激感情，讓人感悟到現(xiàn)實熏陶。柏拉圖覺得音樂會進(jìn)入到每個人的靈魂，由于其是無形的，非具體的。音樂和美術(shù)以及雕塑不一樣，后者可存在在空間中。但是音樂卻是聽覺藝術(shù)也就是時間藝術(shù)，其只能出現(xiàn)在特定的時間中，超出上述時間就不能尋找到它的色彩。然而，

9、大眾可利用個人審美感悟以及想象，讓藝術(shù)“瞬間”存在在頭腦中。美國音樂家、音樂美學(xué)家科普蘭覺得音樂自身傳達(dá)給人類的就是純真、美好、自在的想象空間，每個天才的演講家都無法靠近音樂的含義。國內(nèi)知名音樂家、音樂教育家黃自專家也覺得:“音樂內(nèi)涵無法了解，… …真正的音樂內(nèi)容就是其自身，作曲者也無法全面的通過語言來敘述其含義。要想全面感悟音樂，也需要向音樂本身去探究?！盵2]因此，音樂無法被人類所看到以及觸及到，音樂不能通過語言來敘述，但是其可以激發(fā)人類的思緒。 音樂之美就是音樂作品給欣賞者產(chǎn)生內(nèi)心深處的啟迪以及激發(fā)，其可讓欣賞者從各個層面感悟(源自音樂的)作曲家內(nèi)心深刻的感情，此外出現(xiàn)和創(chuàng)作家相符合的

10、特定共鳴，進(jìn)而出現(xiàn)美感。因此其就是音樂創(chuàng)造美的本質(zhì)內(nèi)涵。 三、創(chuàng)造性的使用小學(xué)音樂鑒賞教材對教師的要求 （一）教師首先要吃透教材 教材內(nèi)容就是傳統(tǒng)文化積攢之后的精華，此外根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生身心成長特征進(jìn)行選擇以及編寫的，是常識、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到特定階段的關(guān)鍵產(chǎn)物。其展現(xiàn)出知識完善性、典型性、教育高效性的作用，因此教師采用教材的時候需要遵照相應(yīng)的要求，全面感悟了解教材。 （二）要超越文本教材 教材就是知識、觀點、價值理念的載體，是師生溝通過、公平交流的方式。因為文化情況、地區(qū)或編寫人員的能力等原因的影響，每個教材都存在特定的不足。課本容量有一定的限

11、制，實際生活明顯比課本更加繁雜以及具備魅力。學(xué)生不能只掌握書籍中的常識，此外全新編教材通常具備明顯彈性，可以讓教師激發(fā)自身實力，因此將“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”，開創(chuàng)性的采用教材就是我們需要開展的工作。 （三）創(chuàng)造性使用教材并不是反對“教教材” 在新課程環(huán)境中，“用教材教”滿足了現(xiàn)實需要，是良好的合適的教學(xué)理念。然而，因為受到師資、教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)、學(xué)生情況等原因的影響，目前并不能全面滿足上述合理的教學(xué)需要，所以從現(xiàn)實著手，分等級、分時期持續(xù)完成。 此外，“用教材教”或是“教教材”，教師也需要思考下面的部分?；诓灰粯拥膬?nèi)容。對有定評的典型教學(xué)內(nèi)容，不需要全面開展改造，與其開展變革，步入全

12、面依照已經(jīng)漸趨完美的教材開展教學(xué)。但是對于不符合現(xiàn)實學(xué)生或具備顯著不足的教學(xué)內(nèi)容，教師需要開展自主改善。基于不同區(qū)域。“用教材教”更符合文化教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，其中發(fā)達(dá)水平不高的區(qū)域，教師可以將教材教好就是最高目標(biāo)，不能過于強(qiáng)制讓教師“用教材教”?；诟黝惤處煛摹敖探滩摹钡酵瓿伞坝媒滩慕獭?，對教師教學(xué)水平有全面的標(biāo)準(zhǔn)。教師完成上述發(fā)展需要整個流程。對教學(xué)水平高、文化儲備充足的教師就可讓其“用教材教”，反之，部分文化儲備不多、教學(xué)水平不高的教師，需要給予他們學(xué)習(xí)以及適應(yīng)的時間。 四、如何創(chuàng)造性的使用小學(xué)音樂鑒賞教材 音樂新課程提倡教師開創(chuàng)性的、獨特化的使用教材開展教育。之前的教材

13、關(guān)注利用預(yù)設(shè)來規(guī)劃課堂的內(nèi)容以及流程，以便更好傳播以及擴(kuò)散知識。但是新課程的對外性和生成性轉(zhuǎn)變了上述情況，倡導(dǎo)教師開創(chuàng)性的使用教材，依照詳細(xì)的教育情景對教材內(nèi)容實施整理以及匯總，且根據(jù)現(xiàn)實情況挖掘充足的教學(xué)資源，全面從“教教材”發(fā)展為“用教材教”。本人指出，要通過創(chuàng)造性使用音樂教材完成目標(biāo)，可利用下面的方式開展。 （一）增補——使音樂課堂教學(xué)更加富有內(nèi)容 在新教材中，部分人文主題單元里面的作品，因為缺乏有關(guān)基礎(chǔ)常識的敘述，導(dǎo)致學(xué)生對音樂主要知識不了解以及不明白的問題。此時，需要全面關(guān)注到現(xiàn)實需求，對有關(guān)知識開展一定的增加，來強(qiáng)化現(xiàn)實效果。比如在教《卡門序曲》的時候，無趣的講解無法得到學(xué)生的

14、興趣，也不能讓他們感悟到暗示劇情的關(guān)鍵部分，因此教師可全面指導(dǎo)學(xué)生在思考劇情的前提上，添加歌劇里面《卡門序曲》“D”主題內(nèi)容。如此具備現(xiàn)實意義的教學(xué)內(nèi)容比“教教材”更具活力，不只協(xié)助學(xué)生深化對音樂的了解，此外還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主性，為此后學(xué)生主動分析奠定良好的根基。 （二）簡化——使音樂課堂教學(xué)更加富有實效 新教材教學(xué)內(nèi)容不只包含深度也展現(xiàn)出特定的廣度，然而課時內(nèi)容不多、難度高等問題也許會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度問題。教師如果要脫離上述問題，就需要全面分析教材，匯集資源整合目前的教學(xué)內(nèi)容，把部分學(xué)生不喜歡的內(nèi)容進(jìn)行刪減。比如《京腔昆韻》部分，思考到此部分的音樂方式、內(nèi)容也許和學(xué)生內(nèi)心需要有一定的差距，

15、因此在備課的時候，可提早策劃不一樣的教學(xué)內(nèi)容：首先，將教師傳授知識當(dāng)做重點，試圖把教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的傳授給學(xué)生；其次，本人轉(zhuǎn)變角度，站在學(xué)生角度上思考以及整合內(nèi)容。刪減內(nèi)容，凸顯關(guān)鍵點，刪除“繁難”內(nèi)容，挑選部分學(xué)生喜歡的內(nèi)容開展教學(xué)。利用對比實驗教學(xué)，了解到第二種教學(xué)顯著好于前面的教學(xué)方式，提升教學(xué)現(xiàn)實成果。 （三）活化——使音樂課堂教學(xué)更加富有靈性 教材是具體內(nèi)容的靜態(tài)展現(xiàn)，其為知識傳播準(zhǔn)備了基礎(chǔ)，然而本質(zhì)上教學(xué)是持續(xù)變動的，因此就需要教師在全面掌握學(xué)生情況的前提上，把部分內(nèi)容持續(xù)的進(jìn)行深化、聯(lián)系，讓呆板的教學(xué)展現(xiàn)出活力和魅力，刺激學(xué)生的興趣來提升課堂效果?！盎罨苯滩陌煌糠值暮x：

16、首先就是彈性掌握教材內(nèi)容。因此需要教師自主整理教材，全面分析教材的隱含內(nèi)容，學(xué)生只需要感悟以及認(rèn)可，難度可適當(dāng)提升。比如在全新初中音樂教材中，我們會看到眾多之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容（其是教材編寫組為均衡學(xué)段間的樂曲難度而開展的合理調(diào)節(jié)），比如《銀杯》依舊需要教師分析深刻的內(nèi)涵和延伸，增加全新的方式。在《銀杯》歌唱教育中，可利用轉(zhuǎn)變展現(xiàn)模式（比如錄像、圖片、聲音等眾多模式）來激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗，在學(xué)生具備特定基礎(chǔ)的時候，全面指導(dǎo)其體會且展現(xiàn)蒙古族人民豪邁的深刻感情，最終添加二聲部合唱或小型器樂伴奏，增加課程內(nèi)容的活力以及樂趣。 （四）整合—使音樂課堂教學(xué)更加富有邏輯 即便教材編寫非常關(guān)注知識邏輯流程，但是

17、在現(xiàn)實教育中，依舊需要教師全面感悟、自主了解。在新教材的現(xiàn)實教育中，教師需要依照具體內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況，對部分知識和技能的學(xué)習(xí)開展特定的調(diào)節(jié)或合并，讓授課內(nèi)容具備系統(tǒng)性以及邏輯性。比如教師在上《生命之杯》部分的時候，由于《我和你》歌曲的旋律以及節(jié)奏更加單一，學(xué)生非常了解，也可以馬上就掌握。因此本人就直接把《奧林匹克頌》也順帶教學(xué)，上述方式的目標(biāo)是有目的的讓學(xué)生了解前因后果，掌握奧運會會歌和主題音樂具備相同的關(guān)鍵性，讓學(xué)習(xí)展現(xiàn)出連續(xù)性，然后讓教材變革和教法更加統(tǒng)一。 （五）活化—使音樂課堂教學(xué)更加富有靈性 教材是具體內(nèi)容的靜態(tài)展現(xiàn)，其為知識傳播準(zhǔn)備了基礎(chǔ)，然而本質(zhì)上教學(xué)是持續(xù)變動的，因此就需

18、要教師在全面掌握學(xué)生情況的前提上，把部分內(nèi)容持續(xù)的進(jìn)行深化、聯(lián)系，讓呆板的教學(xué)展現(xiàn)出活力和魅力，刺激學(xué)生的興趣來提升課堂效果。“活化”教材包含不同部分的含義：首先就是彈性掌握教材內(nèi)容。因此需要教師自主整理教材，全面分析教材的隱含內(nèi)容，學(xué)生只需要感悟以及認(rèn)可，難度可適當(dāng)提升。比如在全新初中音樂教材中，我們會看到眾多之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容（其是教材編寫組為均衡學(xué)段間的樂曲難度而開展的合理調(diào)節(jié)），比如《銀杯》依舊需要教師分析深刻的內(nèi)涵和延伸，增加全新的方式。在《銀杯》歌唱教育中，可利用轉(zhuǎn)變展現(xiàn)模式（比如錄像、圖片、聲音等眾多模式）來激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗，在學(xué)生具備特定基礎(chǔ)的時候，全面指導(dǎo)其體會且展現(xiàn)蒙古族人民豪邁

19、的深刻感情，最終添加二聲部合唱或小型器樂伴奏，增加課程內(nèi)容的活力以及樂趣。 另外，“活化”教材也展現(xiàn)在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式上。他們學(xué)習(xí)水平的提升至依靠教師教育是明顯不足的，其還需要讓學(xué)生自主參加、獨立掌握，然后持續(xù)的感悟到音樂的內(nèi)涵，開展合作分析，在溝通的時候體會到快樂，全面激發(fā)教活力。比如在管弦樂《溜冰圓舞曲》的現(xiàn)實教育活動中，由于樂曲長、主題類型眾多等特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)以及體會的時候出現(xiàn)明顯的問題，因此本人提前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，掌握圓舞曲的特征和創(chuàng)作者的現(xiàn)實信息，把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生在團(tuán)隊內(nèi)部合作、節(jié)奏律動、聲音表現(xiàn)中了解作品，全面激發(fā)他們的創(chuàng)新力、想象力，營

20、造良好且舒適的發(fā)展環(huán)境。對強(qiáng)化刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升教學(xué)現(xiàn)實效果有顯著的正面影響。 結(jié)論 教育過程本質(zhì)上就是獨特的探究以及創(chuàng)新。音樂課堂教學(xué)必須在持續(xù)探究、改善中，才可以持續(xù)健全以及提升。在教學(xué)的時候?qū)σ魳方滩拈_展自主改善，創(chuàng)造性的使用教材，需要全面掌握新教材的本質(zhì)內(nèi)涵、在教材的前提上多次開展對比全面尋找到合適的模式、方法。需要在長久持續(xù)探究教學(xué)理念、方式的時候，提升學(xué)生自身音樂知識儲備，進(jìn)一步促進(jìn)國內(nèi)學(xué)校的音樂教學(xué)水平，提升現(xiàn)實教育效果。 參考文獻(xiàn) [1]馬春蓮.走進(jìn)交響樂的圣殿[M].鄭州：河南文藝出版社，2012. [2]黃自.音樂與其他藝術(shù)之比較[M].上海：商務(wù)印

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